白亞蘭

摘 要：數(shù)學(xué)與語(yǔ)文相比，它的基礎(chǔ)知識(shí)雖然不需要過多識(shí)記，但是理解、融會(huì)貫通、能靈活運(yùn)用的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語(yǔ)文，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生的思維活起來(lái)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說是一種非常強(qiáng)大的助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維;靈活性

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們要在教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力、邏輯能力、創(chuàng)意思維、思考能力、抽象思維等。讓學(xué)生的思維活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，能在課堂教學(xué)的過程中、學(xué)習(xí)的過程中多問幾個(gè)“為什么”，能通過探索，靠近知識(shí)的真諦，了解知識(shí)的發(fā)展過程。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為能讓學(xué)生思維活起來(lái)的方法有：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愿意思考

眾所周知，數(shù)學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也有很多的理論知識(shí)、定義、公式等需要識(shí)記，但是學(xué)好數(shù)學(xué)更多的在于思考，在于看到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一道題的答案時(shí)多問幾個(gè)“為什么”。而學(xué)生要問或者有沒有問問題的意識(shí)，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如果沒有興趣，小學(xué)生就會(huì)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，死記硬背，按要求完成任務(wù)，毫無(wú)創(chuàng)造力，也沒有思維性。其實(shí)在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)老師并不關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，他們總以為數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，不管學(xué)生有沒有興趣，哪怕是強(qiáng)學(xué)、硬學(xué)，他們都得把數(shù)學(xué)學(xué)好。殊不知，在高壓教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)俑撸鳂I(yè)再整齊、準(zhǔn)確，可是當(dāng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)解決真正的問題時(shí)，他們并不能靈活運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。因?yàn)?，表面化的學(xué)習(xí)造成學(xué)生不會(huì)思考，直來(lái)直去，也就找不到解決問題的鑰匙，更別說積累知識(shí)、提高能力了。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想學(xué)生具有數(shù)學(xué)思維，并在學(xué)習(xí)中能積極思考，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維處理和解決問題，老師一定要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身的興趣。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，他們無(wú)論是在課堂學(xué)習(xí)中，還是在課后學(xué)習(xí)中，都會(huì)積極思考，都會(huì)用1+1≠2的思維去問幾個(gè)“為什么”，并用創(chuàng)新的方法解決問題，從而使學(xué)生的思維得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

二、巧用一題多解，拓展學(xué)生的思路

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多一題多解的內(nèi)容非常有利于拓展學(xué)生思維。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多都忽略了這一點(diǎn)，只有個(gè)別教師會(huì)把一題多解這樣靈活、多樣的內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生的思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生即使對(duì)一道題掌握了幾種解決方法，但依然不知其所以然，無(wú)論是對(duì)知識(shí)還是方法都不能靈活運(yùn)用。在新課標(biāo)的教學(xué)理念下，老師一定要本著素質(zhì)教育的目的，把一題多解教活，使學(xué)生通過一題多解的學(xué)習(xí)和練習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維拓展。比如，長(zhǎng)方形面積相關(guān)內(nèi)容中的例題：“熊二的長(zhǎng)方形花壇，長(zhǎng)比寬多2米。已知花壇的周長(zhǎng)是20米，那么花壇的面積是多少？”以往這樣的題，老師大都會(huì)給學(xué)生教一種最方便最常用的方法，如，先利用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2的知識(shí)，先求出一半的周長(zhǎng)，再減2，并除以2，得出這個(gè)長(zhǎng)方形的寬，再依據(jù)寬算出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，最后利用“面積=長(zhǎng)×寬”得出答案。

但是在一題多解的學(xué)習(xí)中，老師還可以與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，得出另一種解題方法。先用周長(zhǎng)減2倍的長(zhǎng)比寬多的數(shù)，得出4個(gè)寬的長(zhǎng)度，再除4進(jìn)行求寬。再拓展思維，根據(jù)寬求長(zhǎng)。最后又歸結(jié)到“面積=長(zhǎng)×寬”，算出二長(zhǎng)方形花壇的面積。

三、組織學(xué)生合作探究，打開學(xué)生思維的障礙

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)課堂上老師常采用的一種方法，既能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與，也能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無(wú)形獲得更多的知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行分組合作、討論學(xué)習(xí)，對(duì)于拓展學(xué)生思維、打開學(xué)生思路有著積極的促進(jìn)作用。俗話說，三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮。這充分說明了人多力量大、思路多的道理。比如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)過程中，在課堂練習(xí)時(shí)間，老師就可以組織學(xué)生以小組為單位完成一個(gè)關(guān)于班級(jí)學(xué)生身體狀況的統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生得到這樣的任務(wù)，少不了討論、集思廣益，然后分析，收集不同的數(shù)據(jù)，如學(xué)生的身高、體重等，最后經(jīng)過大家齊心協(xié)力完成統(tǒng)計(jì)圖的制作。這樣學(xué)生在參與的過程，通過與同學(xué)的討論，既掌握了收集數(shù)據(jù)的方法及制作統(tǒng)計(jì)圖的方法，也豐富了學(xué)生的思路，使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，思想更靈活，也更有積極性。數(shù)學(xué)知識(shí)本就是在不斷探究中不斷求證獲得的，所以老師在教學(xué)中要善于運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生交流、討論，形成矛盾式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，從而打開學(xué)生思路，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師一定要結(jié)合一些適合培養(yǎng)或者發(fā)展學(xué)生思維的方法，打開學(xué)生思維，讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，才能讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建成熟的數(shù)學(xué)思維，靈活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)，為課堂有效教學(xué)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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