張秋云

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的，歸結(jié)而言就是培育學(xué)生分析、解決實際問題的能力，從而更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)。而課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地，對于學(xué)科價值和效應(yīng)的發(fā)揮具有非常重要的引領(lǐng)作用，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的決定性因素。但受限于教學(xué)方式單一、課堂氛圍不好等因素，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實效下降明顯?；诖?，立足于課堂教學(xué)方式的創(chuàng)改，從課堂的趣味性、啟發(fā)性、協(xié)作性入手，尋求更為有效的高效課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;策略

高效課堂，顧名思義就是在更快完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，開展更高效、更具啟發(fā)性的課堂教學(xué)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，不僅僅只是順應(yīng)新課改推進浪潮的需要，也是深入貫徹素質(zhì)教育核心目標的重要抓手，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)不斷追尋的教學(xué)初心。但受限于傳統(tǒng)觀念的影響，部分教育工作者仍在采用“大水單向漫灌”的方式授課，高效課堂的構(gòu)建進程因此受阻。所以，相關(guān)教育工作者應(yīng)明晰傳統(tǒng)觀念的弊端，不斷變革和創(chuàng)新教學(xué)方式，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)實效雙提升。

一、課堂導(dǎo)入更具趣味性，學(xué)生熱情更高漲

課堂導(dǎo)入對于教學(xué)而言，不僅僅只是開啟教學(xué)活動的標志，更是高效課堂能否得以構(gòu)建的重要影響因素。只有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中充分考慮學(xué)生的興趣點并融入趣味性的教學(xué)內(nèi)容，才能更快地將他們的注意力聚集到課堂上，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。因此，教育工作者應(yīng)在深入分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認知水平、興趣特點或者時事熱點巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入，比如通過貼合學(xué)生生活實際的生活導(dǎo)入、學(xué)生感興趣的故事導(dǎo)入等方式來導(dǎo)入課堂新知，以最快的速度抓住學(xué)生的關(guān)注點，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)變得更迅速、更主動。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認識”這一單元時，筆者就以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境作為新課的導(dǎo)入。課堂伊始，筆者以生活中的趣事為切入點展開教學(xué)，利用多媒體教具展示學(xué)生購物的場景，一根鉛筆2元，一塊橡皮擦0.5元，小紅各買了1個，要付多少錢呢？應(yīng)該怎么讀、怎么寫呢？由于貼合學(xué)生生活，大家興致勃勃地討論起來，筆者再順勢引出新的教學(xué)知識點：小數(shù)的含義。

因此，教育工作者應(yīng)該抓住趣味性課堂導(dǎo)入這個利器來破解傳統(tǒng)課堂低效的教學(xué)困境，在課堂伊始就讓學(xué)生樹立數(shù)學(xué)知識有趣的潛意識，從而讓他們更好地融入教師的授課節(jié)奏中，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好的教學(xué)開端。

二、課堂提問更具啟發(fā)性，學(xué)生思維更發(fā)散

課堂提問承載的不僅僅是知識的傳播，更是學(xué)生啟發(fā)心智、發(fā)散思維的重要抓手。作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，富有技巧性的提問能促進學(xué)生積極思考，讓學(xué)生更快、更好地融入課堂教學(xué)中。因此，教育工作者應(yīng)該充分認識到課堂提問對于小學(xué)數(shù)學(xué)的重要推動作用，對于問題的設(shè)計應(yīng)立足于教材內(nèi)容和學(xué)生的認知水平上，使其具有更高的趣味性、探究性以及啟發(fā)性。同時，提問的時機也是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵因素之一，教育工作者應(yīng)選擇合理的教學(xué)時間節(jié)點拋出問題，做好課堂提問與教學(xué)講解之間的銜接，從而對教學(xué)進程起到推動作用。

比如，在講解“長方體和正方體”這一單元時，筆者就以課堂提問作為提高課堂效率的切入點，推進課堂教學(xué)。筆者將長方體和正方體的物體投影到大屏上，詢問：“大家觀察這兩個物體，看看兩者之間有什么不同點呢？又有什么相同點？兩者之間與平面圖形有哪些關(guān)聯(lián)？”通過具有啟發(fā)性的遞進問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入思考幾何圖形的相關(guān)知識點，理清平面圖形與幾何圖形之間的脈絡(luò)和關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生的思維更發(fā)散，課堂教學(xué)更高效。

因此，具有啟發(fā)性的課堂提問對于教學(xué)順利推進、有效開展具有重要意義，教育工作者應(yīng)該不斷優(yōu)化課堂提問，讓問題更具啟發(fā)性，有效調(diào)動學(xué)生的思考、探究欲望，助力高效課堂的構(gòu)建。

三、課堂活動更具協(xié)作性，教學(xué)氛圍更濃厚

小組合作學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)意義上教師獨自講授的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生的主體地位在課堂的交流互動中凸顯出來，是構(gòu)建高效課堂行之有效的一種教學(xué)新模式。因此，教育工作者應(yīng)積極創(chuàng)改，將其有效引入課堂教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)氛圍。

比如，在講解“分數(shù)的初步認識”時，筆者將學(xué)生按4人一組分成若干小組，讓他們一同探討：我們生活中有哪些分數(shù)？是怎么產(chǎn)生的？與整數(shù)有什么差異？對生活有哪些實際意義？在學(xué)生探討過后，筆者再進行適當(dāng)補充和總結(jié)性陳述，將分數(shù)的相關(guān)知識點完整呈現(xiàn)出來。

因此，教育工作者應(yīng)該充分利用小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生課堂參與的全面性，在教學(xué)氛圍更濃厚的同時，提升學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，讓課堂教學(xué)更精彩、更高效。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建對于課程改革、素質(zhì)教育推進以及學(xué)生發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。教育工作者應(yīng)該不斷革新教育理念，讓課堂導(dǎo)入更具趣味性、課堂提問更具啟發(fā)性以及課堂活動更具協(xié)作性，凸顯學(xué)生的主體地位，從而促進高效課堂構(gòu)建順利落實。

參考文獻：

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[2]時濤濤.借助小組合作打造小學(xué)低年級數(shù)學(xué)高效課堂的策略[J].新課程，2020（26）：167.