張建榮

摘 要：情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中被數(shù)學(xué)教師重點關(guān)注的教學(xué)方法，良好的教學(xué)情境能夠在課堂中發(fā)揮出多種作用，能夠有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。但在現(xiàn)實中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的情境創(chuàng)設(shè)方面存在一些問題，如情境創(chuàng)設(shè)毫無意義、情境內(nèi)容與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不相符等。要解決這些問題，需要數(shù)學(xué)教師在情境創(chuàng)設(shè)時考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律以及性格愛好，以便能夠創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境

在小學(xué)中段的教學(xué)中，學(xué)生稚嫩的思維與抽象數(shù)學(xué)知識之間的不匹配性是教師教學(xué)的重點。而結(jié)合生活內(nèi)容、課文知識創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，則能夠有效地解決這些問題，使學(xué)生能夠?qū)⒆约菏熘纳顑?nèi)容與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系。如此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點自然被極大地突破了。并且，良好的教學(xué)情境還有助于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)課堂其他教學(xué)活動的質(zhì)量。

一、基于學(xué)生情感特點創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生正處于心智快速發(fā)育的階段，這一階段的小學(xué)生情緒化特點較為嚴(yán)重，在面對感興趣以及不感興趣的事物時表現(xiàn)出的積極性差別較大。針對小學(xué)生的這一生理特點，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時需要考慮小學(xué)生的情感特點，使創(chuàng)設(shè)出的情境能夠與小學(xué)生的情感共鳴，吸引小學(xué)生的注意力，使教師能夠順利推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第一單元“四則運算”的教學(xué)為例，在這一階段的教學(xué)中，學(xué)生對“加”“減”“乘”“除”有一定的了解，需要對“四則運算”規(guī)則進(jìn)行鍛煉以及培養(yǎng)興趣。因此，在這一單元的課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性強的情境，然后在情境中融入游戲活動，通過游戲活動布置習(xí)題，讓學(xué)生積極主動且認(rèn)真地投入到習(xí)題訓(xùn)練之中。比如，數(shù)學(xué)教師可以基于學(xué)生最近喜愛的動畫角色創(chuàng)設(shè)競賽性的情境，如教師以《熊出沒》為藍(lán)本創(chuàng)設(shè)情境：“光頭強與熊大、熊二進(jìn)行四則運算競賽，以此決定讓不讓光頭強砍樹”。在創(chuàng)設(shè)情境之后，教師為每個小組準(zhǔn)備兩副“加、減、乘、除”卡牌，然后讓各小組學(xué)生分別飾演光頭強和熊，為對方設(shè)置題目并且解答對方的題目，以這樣的方式開展習(xí)題訓(xùn)練。如此，教師創(chuàng)設(shè)的情境能夠發(fā)揮出較大的價值，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、基于最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅需要關(guān)注情境的趣味性，還需要關(guān)注情境與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的關(guān)聯(lián)[2]。即數(shù)學(xué)教師需要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便激發(fā)學(xué)生對更高難度數(shù)學(xué)知識的追求，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲以及對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

以四年級下冊第五單元“三角形”的教學(xué)為例，在之前的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對長方形、正方形、梯形等圖形已有了一定的了解，對邊長、面積、周長等內(nèi)容也建立了個性化的知識結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題型教學(xué)情境，通過循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生將以往的知識遷移到本章節(jié)的學(xué)習(xí)中，并通過自主探究或者小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建新知識的體系。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以結(jié)合生活中學(xué)生了解的事物，并且與以往的知識相聯(lián)系。比如，教師可以在情境中展示由等邊三角形組成的正方形瓷磚，外形可平面化成為等腰梯形的墻壁，然后融入學(xué)生喜愛的動畫角色，并確定新房裝修等生活內(nèi)容。在情境創(chuàng)設(shè)之后，教師便可以設(shè)置問題，如三角形的特征、三角形的認(rèn)知等，并讓學(xué)生以教材知識點、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及合作探究。如此，教師創(chuàng)設(shè)的情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣，并且使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等能力得到極大的發(fā)展。

三、基于教學(xué)需求設(shè)計情境內(nèi)容

要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，需要數(shù)學(xué)教師對學(xué)生在課堂中的實際表現(xiàn)有足夠的了解，從中分析出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成長需求，以學(xué)生的需求確定情境的形式與內(nèi)容，使教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠有效提升課堂教學(xué)的有效性[3]。

在現(xiàn)實中，數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真分析并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及自己教學(xué)方式對學(xué)生的影響，以此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。比如，在教學(xué)“三角形”的第一課時中，教師應(yīng)著重注意教學(xué)情境的啟發(fā)性、趣味性，使教學(xué)情境能夠激勵學(xué)生遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生在情境教學(xué)活動中能夠最大限度地發(fā)展自學(xué)能力與合作能力。而在“三角形的分類”“三角形的內(nèi)角和”等章節(jié)的教學(xué)中，教師則需要關(guān)注所創(chuàng)設(shè)情境的層次性、開放性，將難度較高、抽象性較強的三角形知識點以循序漸進(jìn)、直觀的方式展示給學(xué)生。即在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并借助網(wǎng)絡(luò)畫板等工具或者生活中的實例以直觀的方式展示抽象的知識。如此，教師創(chuàng)設(shè)的情境能夠有效地發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生猜想、發(fā)現(xiàn)、探索的價值，有力地推動課堂教學(xué)活動的進(jìn)程。

綜上所述，有效情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有極大的價值，既能夠降低數(shù)學(xué)知識的抽象程度，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師需要重視情境創(chuàng)設(shè)的有效性。數(shù)學(xué)教師需要重點關(guān)注小學(xué)生的情感傾向、最近發(fā)展區(qū)，以小學(xué)生各方面情況為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。如此，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的情境才能發(fā)揮理想的作用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.建設(shè)有效情境? 打造生動課堂：探析情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（2）：59.

[2]趙永財.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的實踐探析[J].知識文庫，2020（2）：113.

[3]胡愛英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].天津教育，2019（36）：38-39.