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        探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效情境的創(chuàng)設(shè)

        2021-06-20 22:26:34張建榮
        新課程·上旬 2021年3期
        關(guān)鍵詞:情境小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        張建榮

        摘 要:情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中被數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)方法,良好的教學(xué)情境能夠在課堂中發(fā)揮出多種作用,能夠有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。但在現(xiàn)實(shí)中,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的情境創(chuàng)設(shè)方面存在一些問題,如情境創(chuàng)設(shè)毫無意義、情境內(nèi)容與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不相符等。要解決這些問題,需要數(shù)學(xué)教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律以及性格愛好,以便能夠創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境

        在小學(xué)中段的教學(xué)中,學(xué)生稚嫩的思維與抽象數(shù)學(xué)知識之間的不匹配性是教師教學(xué)的重點(diǎn)。而結(jié)合生活內(nèi)容、課文知識創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境,則能夠有效地解決這些問題,使學(xué)生能夠?qū)⒆约菏熘纳顑?nèi)容與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系。如此,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)自然被極大地突破了。并且,良好的教學(xué)情境還有助于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提升數(shù)學(xué)課堂其他教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

        一、基于學(xué)生情感特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

        小學(xué)生正處于心智快速發(fā)育的階段,這一階段的小學(xué)生情緒化特點(diǎn)較為嚴(yán)重,在面對感興趣以及不感興趣的事物時(shí)表現(xiàn)出的積極性差別較大。針對小學(xué)生的這一生理特點(diǎn),數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要考慮小學(xué)生的情感特點(diǎn),使創(chuàng)設(shè)出的情境能夠與小學(xué)生的情感共鳴,吸引小學(xué)生的注意力,使教師能夠順利推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。

        以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第一單元“四則運(yùn)算”的教學(xué)為例,在這一階段的教學(xué)中,學(xué)生對“加”“減”“乘”“除”有一定的了解,需要對“四則運(yùn)算”規(guī)則進(jìn)行鍛煉以及培養(yǎng)興趣。因此,在這一單元的課堂教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的情境,然后在情境中融入游戲活動(dòng),通過游戲活動(dòng)布置習(xí)題,讓學(xué)生積極主動(dòng)且認(rèn)真地投入到習(xí)題訓(xùn)練之中。比如,數(shù)學(xué)教師可以基于學(xué)生最近喜愛的動(dòng)畫角色創(chuàng)設(shè)競賽性的情境,如教師以《熊出沒》為藍(lán)本創(chuàng)設(shè)情境:“光頭強(qiáng)與熊大、熊二進(jìn)行四則運(yùn)算競賽,以此決定讓不讓光頭強(qiáng)砍樹”。在創(chuàng)設(shè)情境之后,教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備兩副“加、減、乘、除”卡牌,然后讓各小組學(xué)生分別飾演光頭強(qiáng)和熊,為對方設(shè)置題目并且解答對方的題目,以這樣的方式開展習(xí)題訓(xùn)練。如此,教師創(chuàng)設(shè)的情境能夠發(fā)揮出較大的價(jià)值,提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

        二、基于最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師不僅需要關(guān)注情境的趣味性,還需要關(guān)注情境與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的關(guān)聯(lián)[2]。即數(shù)學(xué)教師需要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以便激發(fā)學(xué)生對更高難度數(shù)學(xué)知識的追求,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲以及對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

        以四年級下冊第五單元“三角形”的教學(xué)為例,在之前的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對長方形、正方形、梯形等圖形已有了一定的了解,對邊長、面積、周長等內(nèi)容也建立了個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)。因此,在教學(xué)中,教師可以基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題型教學(xué)情境,通過循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生將以往的知識遷移到本章節(jié)的學(xué)習(xí)中,并通過自主探究或者小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建新知識的體系。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),教師可以結(jié)合生活中學(xué)生了解的事物,并且與以往的知識相聯(lián)系。比如,教師可以在情境中展示由等邊三角形組成的正方形瓷磚,外形可平面化成為等腰梯形的墻壁,然后融入學(xué)生喜愛的動(dòng)畫角色,并確定新房裝修等生活內(nèi)容。在情境創(chuàng)設(shè)之后,教師便可以設(shè)置問題,如三角形的特征、三角形的認(rèn)知等,并讓學(xué)生以教材知識點(diǎn)、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及合作探究。如此,教師創(chuàng)設(shè)的情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣,并且使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等能力得到極大的發(fā)展。

        三、基于教學(xué)需求設(shè)計(jì)情境內(nèi)容

        要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,需要數(shù)學(xué)教師對學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)有足夠的了解,從中分析出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成長需求,以學(xué)生的需求確定情境的形式與內(nèi)容,使教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠有效提升課堂教學(xué)的有效性[3]。

        在現(xiàn)實(shí)中,數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真分析并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,以及自己教學(xué)方式對學(xué)生的影響,以此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。比如,在教學(xué)“三角形”的第一課時(shí)中,教師應(yīng)著重注意教學(xué)情境的啟發(fā)性、趣味性,使教學(xué)情境能夠激勵(lì)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在情境教學(xué)活動(dòng)中能夠最大限度地發(fā)展自學(xué)能力與合作能力。而在“三角形的分類”“三角形的內(nèi)角和”等章節(jié)的教學(xué)中,教師則需要關(guān)注所創(chuàng)設(shè)情境的層次性、開放性,將難度較高、抽象性較強(qiáng)的三角形知識點(diǎn)以循序漸進(jìn)、直觀的方式展示給學(xué)生。即在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,并借助網(wǎng)絡(luò)畫板等工具或者生活中的實(shí)例以直觀的方式展示抽象的知識。如此,教師創(chuàng)設(shè)的情境能夠有效地發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生猜想、發(fā)現(xiàn)、探索的價(jià)值,有力地推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。

        綜上所述,有效情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有極大的價(jià)值,既能夠降低數(shù)學(xué)知識的抽象程度,又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。因此,在數(shù)學(xué)課堂中,數(shù)學(xué)教師需要重視情境創(chuàng)設(shè)的有效性。數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生的情感傾向、最近發(fā)展區(qū),以小學(xué)生各方面情況為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。如此,數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的情境才能發(fā)揮理想的作用,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李靜.建設(shè)有效情境? 打造生動(dòng)課堂:探析情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)大世界(上旬),2020(2):59.

        [2]趙永財(cái).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的實(shí)踐探析[J].知識文庫,2020(2):113.

        [3]胡愛英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].天津教育,2019(36):38-39.

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