康如花

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國處于一個(gè)信息化、科技化和數(shù)字化的時(shí)代，信息技術(shù)使得國家的教育飛速發(fā)展，同時(shí)也證明了信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐之間有著非常緊密的聯(lián)系。不可否認(rèn)，信息技術(shù)的出現(xiàn)推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，提高了整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，打破了原有的時(shí)間和空間限制。針對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相整合的意義、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合途徑及方法進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;整合途徑;方法

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們將信息技術(shù)融入教學(xué)之中，其完全符合素質(zhì)教育的要求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，保證了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更加積極地去表達(dá)自身的想法，能夠與教師交流溝通，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐的過程之中只關(guān)注對(duì)簡單理論知識(shí)的分析，忽略了對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)質(zhì)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不容樂觀[1]。這也是現(xiàn)階段信息技術(shù)融入教學(xué)之中存在的問題，這就需要教師去探究如何更好地將信息技術(shù)融入教學(xué)之中。

一、將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相整合的意義

現(xiàn)階段，研究者在對(duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析時(shí)，其強(qiáng)調(diào)教師需要落實(shí)課堂教學(xué)任務(wù)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷地將信息技術(shù)融入教學(xué)之中，追隨時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷創(chuàng)新，明確學(xué)科教育新內(nèi)容、新要求以及新標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)之間的整合本身就是一種具有創(chuàng)造性的教學(xué)模式，其使得教學(xué)環(huán)境更加多元化，教學(xué)氛圍更加自由輕松。計(jì)算機(jī)是信息技術(shù)的核心和關(guān)鍵，從微觀的角度來看，信息技術(shù)主要包括校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)和教師網(wǎng)絡(luò)[2]，其對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說有著重要的意義。第一，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)之間的整合體現(xiàn)了超文本特性和網(wǎng)絡(luò)特性之間有著較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，也體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式具備的優(yōu)勢，讓學(xué)生培養(yǎng)了良好的創(chuàng)造力和信息搜索能力。第二，多媒體計(jì)算機(jī)因其交互性和應(yīng)用性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第三，計(jì)算機(jī)能夠?yàn)閷W(xué)生建立一個(gè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠互相合作，打破了時(shí)間和空間的限制，給了學(xué)生更多的空間和機(jī)會(huì)，使其能利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)來學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高整體的綜合素質(zhì)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合途徑及方法

（一）解決信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的問題和矛盾

小學(xué)階段是學(xué)生成長中的重要階段，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說比較復(fù)雜，這些知識(shí)更加貼合實(shí)際，小學(xué)生在社會(huì)生活中實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于一些知識(shí)的判斷不夠準(zhǔn)確，而信息技術(shù)的出現(xiàn)恰好可以解決這一問題，其可以將課本上的知識(shí)與學(xué)生個(gè)人的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來。教師在教學(xué)過程中需要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分解決信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合之間的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助正確的渠道獲取信息，這也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的重要性，讓學(xué)生更加自主地去學(xué)習(xí)，擺正自身位置，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提高整體的語文成績，教師只需要在上課之前引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)和收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，再加上后期鞏固即可。

（二）從教學(xué)內(nèi)容上對(duì)信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行整合

教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)中的主體，在教學(xué)之前，教師首先要了解本學(xué)科所要教授的內(nèi)容，明確其與信息技術(shù)之間的相關(guān)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在了解教學(xué)內(nèi)容之后再進(jìn)行篩選，這是最為關(guān)鍵的一步，小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為了解決這一問題，教師就需要將課本與信息技術(shù)有機(jī)整合起來，讓學(xué)生理解起來更為容易，同時(shí)也要保持語文內(nèi)容的生動(dòng)性和直觀性，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。

（三）不斷提高學(xué)生使用信息技術(shù)的能力

在傳統(tǒng)的語文教育中，學(xué)生往往不會(huì)處于教學(xué)的主體位置，通常都是老師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生沒有良好的自主思考能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，這種學(xué)習(xí)模式存在較大弊端，因此，為了避免延續(xù)這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，教師要做好引導(dǎo)者和組織者的角色，將學(xué)生放在主體位置，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去主動(dòng)選擇，其中培養(yǎng)信息技術(shù)能力尤為重要。通常情況下，課堂上教師注重對(duì)理論知識(shí)的講解，實(shí)際生活就是學(xué)生的第二課堂，其對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力有著重要的影響，因此，教師需要將第一課堂和第二課堂緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在第二課堂中培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，以信息技術(shù)為載體去獲取更多的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的啟示》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過信息技術(shù)去搜集與大自然相關(guān)的資料，然后通過小組合作討論去展示出來，讓學(xué)生去講解，這可以讓學(xué)生獲取語文學(xué)習(xí)的技巧，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的信心。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)之間的整合對(duì)于教師和學(xué)生來說都有一定的挑戰(zhàn)，教師在實(shí)踐過程中一定要去總結(jié)分析，抓住改革的核心，跟上時(shí)代的腳步。通過解決信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的問題與矛盾，從教學(xué)內(nèi)容上對(duì)信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行整合，不斷提高學(xué)生使用信息技術(shù)的能力，提高整體的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋輝.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的途徑與方法[J].讀寫算（教師版），2017（9）.

[2]楊立軍.試論信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的優(yōu)勢[J].中國信息技術(shù)教育，2014（12）.