晁婉如

摘 要：對(duì)于在啟蒙教育時(shí)期的孩子來說，他們識(shí)字量的多少會(huì)對(duì)日后學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。由于低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，識(shí)起字來會(huì)有難度。那么，如何才能使學(xué)生輕松識(shí)字，快樂地學(xué)習(xí)漢字呢？在教學(xué)中做出了大膽嘗試，在課上設(shè)計(jì)了多元教學(xué)形式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);輕松識(shí)字

在小學(xué)時(shí)期，識(shí)字是開啟閱讀大門的關(guān)鍵，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡及性格特點(diǎn)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，最終幫助學(xué)生打好識(shí)字基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好識(shí)字習(xí)慣。

一、在游戲活動(dòng)中識(shí)字

愛玩是小學(xué)生的天性，他們喜歡各式各樣的游戲，在游戲中學(xué)生的注意力會(huì)處于高度集中的狀態(tài)。于是我抓住了學(xué)生的這一喜好，把要學(xué)習(xí)的生字融入游戲中，讓學(xué)生在娛樂中產(chǎn)生識(shí)字的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)識(shí)字《口耳目》這節(jié)課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，我導(dǎo)入了這樣的游戲環(huán)節(jié)：小朋友們，你們猜猜老師今天給你們帶來了什么？學(xué)生搖了搖頭，之后我把一個(gè)“美羊羊”的毛絨玩具展現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生細(xì)致地觀察它，我引導(dǎo)學(xué)生在“美羊羊”的五官上分別用紙片標(biāo)上拼音，并讓學(xué)生大聲地拼讀，在讀的過程中，讓學(xué)生用心感受“口”“耳”“目”的音和義。借著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，我又組織學(xué)生跟隨我一起來做五官操，讓所有學(xué)生都站起來，跟著音樂的節(jié)奏一起做：“我們一起張大嘴巴，來說一說呀;我有兩只耳朵呀，兩只耳朵，我們來摸一摸;我們來看一看，我有一雙眼睛呀，一雙眼睛，我們一起來眨眼睛?！贝藭r(shí)，班級(jí)里熱鬧起來了，有的學(xué)生情不自禁地開始主動(dòng)地為生字組詞、造句，如此教學(xué)，讓學(xué)生在快樂的游戲中輕松地認(rèn)識(shí)了生字。

識(shí)字教學(xué)中融入猜謎語(yǔ)游戲，也可以變教師給出謎面學(xué)生猜的方式為學(xué)生根據(jù)要認(rèn)識(shí)的字自主編寫謎面，在提高識(shí)字教學(xué)的趣味性之外，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)以及創(chuàng)新能力。如教學(xué)“全”時(shí)，學(xué)生自己編出“一個(gè)人姓王”的謎面;學(xué)習(xí)“員”時(shí)，學(xué)生自主編出謎面“寶貝頭上有個(gè)口”;學(xué)習(xí)“主”時(shí)，學(xué)生隨口說出“王上一點(diǎn)”;學(xué)習(xí)“晶”時(shí)，學(xué)生說出“三個(gè)太陽(yáng)”“三個(gè)日”“三天”“天上一個(gè)太陽(yáng)，下面兩個(gè)太陽(yáng)”等。學(xué)生編寫謎面，發(fā)揮想象力，突出主體地位。

二、在多媒體圖畫中識(shí)字

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏專注力，而多媒體圖片色彩艷麗、生動(dòng)、形象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過生動(dòng)、有趣的畫面可以使課堂氣氛更活躍，這種教學(xué)方法不但增加了學(xué)生的識(shí)字量，而且使學(xué)生快速掌握了字詞的意思。

例如，在學(xué)習(xí)識(shí)字《大小多少》這節(jié)課時(shí)，我用多媒體給學(xué)生播放了兩組圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀看圖片，想一想在圖片中發(fā)現(xiàn)了什么。之后，有的學(xué)生說：“上面的書包要比下面的書包大?！边€有的學(xué)生說：“左邊的蘋果要比右邊的多?！边€有的學(xué)生說：“我看到左邊的皮球多，右邊的籃球少?！贝藭r(shí)，學(xué)生的注意力都集中在多媒體屏幕的圖片上，接著，我引導(dǎo)學(xué)生用“大、小、多、少”來說一句話，比如，有的學(xué)生說：“我的文具盒大，他的文具盒小?！边€有學(xué)生這樣說：“我們班的男同學(xué)比較多，女同學(xué)比較少?！?/p>

新課標(biāo)提出，要求學(xué)生喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。由于學(xué)生在學(xué)前階段就有了一些識(shí)字基礎(chǔ)，所以在這節(jié)課上利用多媒體圖畫來激起學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)生識(shí)起字來并不是難事，有了興趣以后，就會(huì)有學(xué)習(xí)自信心，也能為日后識(shí)字做好鋪墊。

三、在語(yǔ)言情境中識(shí)字

很多漢字都需要在語(yǔ)言情境中才能領(lǐng)悟出含義。在過去的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師常常把識(shí)字這一教學(xué)環(huán)節(jié)建立單獨(dú)的模塊，然后單獨(dú)講解生字，這種生硬的教學(xué)模式很難讓學(xué)生深刻理解字的意思，很多學(xué)生只能靠死記硬背的方法來識(shí)字。基于此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言情境中識(shí)字，從而提高小學(xué)生的文字理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)“胸、贊、振”等生字時(shí)，教師可以把這幾個(gè)生字放在一個(gè)語(yǔ)言情境中，比如說：“少年周恩來從小努力學(xué)習(xí)，有博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向，他那種為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的精神，值得人們稱贊和學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^這種方式來識(shí)字，學(xué)生會(huì)更容易理解生字的含義，同時(shí)也有了文字解讀能力，提升了理解能力。

再以識(shí)字《日月水火》這節(jié)課為例，我們可以將要學(xué)習(xí)的生字融入語(yǔ)言情境中，比如說在課上由我來說，然后讓學(xué)生補(bǔ)充：每天太陽(yáng)升起來，如果讓你用“日”這個(gè)字來組詞，你會(huì)組成什么？學(xué)生告訴我是“日出”，那么晚上太陽(yáng)落山了，我們用“日”怎么組詞？學(xué)生說：“很簡(jiǎn)單啊，就是日落唄?！苯又?，我給學(xué)生出示這樣的課件：孩子們，你們知道月亮在什么時(shí)候是最圓的？有學(xué)生說：在八月十五那天是最圓的，古代人認(rèn)為圓月是最美的月亮，人們還用花好月圓這個(gè)詞匯來形容家家團(tuán)圓;在學(xué)習(xí)“水”字時(shí)，我們可以給學(xué)生列舉生活現(xiàn)象，世間萬物生存都離不開水，如果人身體缺少水，就會(huì)生病，動(dòng)植物也離不開水，都需要水來延續(xù)生命;在學(xué)習(xí)生字“火”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“火”都很熟悉，人們常常用“水火無情”來提醒大家要注意防水防火，避免引發(fā)災(zāi)害，同時(shí)也用火來形容狀態(tài)，比如說，過年了，家家貼著紅色對(duì)聯(lián)，預(yù)示著日子紅紅火火?？梢?，在語(yǔ)言情境中識(shí)字，能夠讓學(xué)生找到識(shí)字的樂趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀識(shí)字的能動(dòng)性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法是多樣化的，教師不應(yīng)該只把學(xué)生固定在課本生字上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多種渠道認(rèn)字，比如說從電視、報(bào)紙、書刊、網(wǎng)絡(luò)中識(shí)字，增加識(shí)字量。同時(shí)，教師還要從小學(xué)生的年齡及興趣愛好方面出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)出多彩、生動(dòng)、能愉悅身心的識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生一邊玩，一邊認(rèn)識(shí)漢字，這樣不僅使教師在課上教得輕松，也使學(xué)生在學(xué)的過程中充滿快樂。

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