宋燕

摘 要：隨著新課改的不斷推廣，科學(xué)教師必須重視課堂教學(xué)觀念、方式的轉(zhuǎn)變，通過深度學(xué)習(xí)方法的引入，對小學(xué)生的思維能力、邏輯能力、探索能力、自主學(xué)習(xí)能力做出充分的培養(yǎng)。基于此，針對深度學(xué)習(xí)的相關(guān)概念展開簡要分析，并視作切入點(diǎn)，探尋課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的高效應(yīng)用策略，從而有效提升小學(xué)生的科學(xué)探索能力與邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

現(xiàn)如今，隨著深度學(xué)習(xí)方法的大力引進(jìn)，促使現(xiàn)代化的教學(xué)方法得到了全面的滲透與應(yīng)用，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中起到重要的作用，能夠充分培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯能力、思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，全面提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、深度學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

所謂的深度學(xué)習(xí)，就是展開更深層次的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在現(xiàn)存的知識基礎(chǔ)上聯(lián)系其新舊知識，在優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對知識層面加深理解，并且主動探索新知識，進(jìn)而提升獨(dú)立思考能力。同以往粗略、被動的淺層次學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)對小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師的正確引導(dǎo)提出更高要求，會直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)能夠通過信息整合，從而體現(xiàn)動態(tài)性、生成性的特征。在課堂教學(xué)期間，教師需要將小學(xué)生的實(shí)際狀況、學(xué)習(xí)規(guī)劃、教學(xué)大綱等作為依據(jù)，從而將知識內(nèi)容科學(xué)地組織與呈現(xiàn)，重組教材內(nèi)容，從而使新舊知識體系、多學(xué)科的整合與優(yōu)化得以實(shí)現(xiàn)，促使知識體系存在邏輯關(guān)系，并且與小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符，給小學(xué)生內(nèi)化、接受知識起到一定的協(xié)助作用[1]?？傮w而言，深度學(xué)習(xí)能夠指導(dǎo)小學(xué)生對新知識、新內(nèi)容做出多層次分析，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)思維做出轉(zhuǎn)變，更全面、更深入地掌握知識。

二、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)構(gòu)建對策

（一）明確小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的

小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)活動之時(shí)，應(yīng)該將自身放置于引導(dǎo)者、組織者的角色中。在開展課堂教學(xué)之前，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，明確教學(xué)方向，從而讓小學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)要求與實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《動物的運(yùn)動》一課之時(shí)，教師可以讓小學(xué)生觀察魚缸中的金魚，從而了解金魚的活動方式以及飲食方式。隨后，教師將一條金魚放置在明亮的環(huán)境下，另一條金魚用紙板遮住四周，并且讓小學(xué)生觀察金魚在不同亮度的環(huán)境下，其運(yùn)動規(guī)律是否發(fā)生變化。如此，讓小學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，從而樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加深入地探究科學(xué)知識，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）展開小組合作

如果科學(xué)教師在課堂教學(xué)期間只是簡單地對小學(xué)生進(jìn)行分組，將會使科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果出現(xiàn)兩極分化。思維能力、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小學(xué)生分為一組，可以快速獲取科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而學(xué)習(xí)與思維能力較弱的小學(xué)生分組則無法準(zhǔn)確、快速獲取科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果[2]。由此可見，通過交叉分組形式，促使能力較弱與能力較強(qiáng)的小學(xué)生分為一組，通過查漏補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短，在全面掌握科學(xué)知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，在開展“安全用電”一課的教學(xué)時(shí)，教師在講述完相關(guān)知識以后，通過PPT向小學(xué)生展示幾個問題：“可不可以在手濕潤的情況下觸碰插頭？”“地上有電線掉落，可不可以直接伸手撿起？”“如果電燈壞了，可不可以在不關(guān)閉電閘的情況下更換燈泡？”“可不可以將手指插入至插孔當(dāng)中？”隨后，對小學(xué)生做出合理分組，要求其展開深度討論，并且說出自己的理由。小學(xué)生通過與小組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行探討，能夠?qū)Π踩秒姷南嚓P(guān)知識有深度的了解，進(jìn)而提升其深度學(xué)習(xí)的效率。

（三）構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂

在開展小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)活動期間，小學(xué)生存在學(xué)習(xí)效率不高、被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題。而在采用深度學(xué)習(xí)模式以后，小學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)單作為依據(jù)，從而將傳統(tǒng)課堂之中需要記憶、理解的知識點(diǎn)，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。在課堂之中，教師需要關(guān)注小學(xué)生邏輯、思維以及探索的碰撞，這能夠?yàn)閷W(xué)生、教師帶來更好的體驗(yàn)。教師在上課以前，可以對小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的狀況有全面的了解。例如，哪些知識疑點(diǎn)多、小學(xué)生具備哪些獨(dú)特的見解、是否掌握科學(xué)知識等。在課堂之中，教師可以針對性地解決小學(xué)生的科學(xué)問題，并且展開更高效的實(shí)驗(yàn)與討論。另外，小學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，能夠自主探索與實(shí)驗(yàn)，從而收獲科學(xué)知識。如此，可以將科學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量大幅提升，促使教師收獲更好的教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課堂之中，深度學(xué)習(xí)方法屬于一種新興的教學(xué)方式，能夠充分立足于小學(xué)生的教學(xué)要求以及具體學(xué)情，對小學(xué)生思維能力、邏輯能力、探索能力、自主學(xué)習(xí)能力做出全面的培養(yǎng)，從而全面激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)與興趣，促使小學(xué)生的科學(xué)探索能力全面提高，同時(shí)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小虎，黃鑫，張克東.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革研究[J].文學(xué)教育（下），2020（2）：60-62.

[2]劉成軍.指向深度學(xué)習(xí)的課堂管理探析[J].江蘇教育，2019（90）：27-29.