宋燕

摘 要：隨著新課改的不斷推廣，科學教師必須重視課堂教學觀念、方式的轉變，通過深度學習方法的引入，對小學生的思維能力、邏輯能力、探索能力、自主學習能力做出充分的培養(yǎng)。基于此，針對深度學習的相關概念展開簡要分析，并視作切入點，探尋課堂教學中深度學習的高效應用策略，從而有效提升小學生的科學探索能力與邏輯思維能力。

關鍵詞：學生;深度學習;課堂教學

現(xiàn)如今，隨著深度學習方法的大力引進，促使現(xiàn)代化的教學方法得到了全面的滲透與應用，在小學科學教學中起到重要的作用，能夠充分培養(yǎng)小學生的邏輯能力、思維能力以及自主學習能力，全面提高小學科學課堂教學的效率與質(zhì)量。

一、深度學習的相關概念

所謂的深度學習，就是展開更深層次的學習。小學生在現(xiàn)存的知識基礎上聯(lián)系其新舊知識，在優(yōu)化認知結構的基礎上對知識層面加深理解，并且主動探索新知識，進而提升獨立思考能力。同以往粗略、被動的淺層次學習相比，深度學習對小學生學習方法、學習態(tài)度以及教師的正確引導提出更高要求，會直接影響小學生的學習效果。同時，深度學習能夠通過信息整合，從而體現(xiàn)動態(tài)性、生成性的特征。在課堂教學期間，教師需要將小學生的實際狀況、學習規(guī)劃、教學大綱等作為依據(jù)，從而將知識內(nèi)容科學地組織與呈現(xiàn)，重組教材內(nèi)容，從而使新舊知識體系、多學科的整合與優(yōu)化得以實現(xiàn)，促使知識體系存在邏輯關系，并且與小學生認知發(fā)展規(guī)律相符，給小學生內(nèi)化、接受知識起到一定的協(xié)助作用[1]?？傮w而言，深度學習能夠指導小學生對新知識、新內(nèi)容做出多層次分析，從而讓學生的學習行為、學習思維做出轉變，更全面、更深入地掌握知識。

二、學生深度學習的課堂教學構建對策

（一）明確小學科學實驗學習的目的

小學科學教師在開展教學活動之時，應該將自身放置于引導者、組織者的角色中。在開展課堂教學之前，教師需要對教材內(nèi)容進行全面的了解，明確教學方向，從而讓小學生了解到實驗要求與實驗目的，進而達成深度學習的目標。例如，在學習《動物的運動》一課之時，教師可以讓小學生觀察魚缸中的金魚，從而了解金魚的活動方式以及飲食方式。隨后，教師將一條金魚放置在明亮的環(huán)境下，另一條金魚用紙板遮住四周，并且讓小學生觀察金魚在不同亮度的環(huán)境下，其運動規(guī)律是否發(fā)生變化。如此，讓小學生充分了解學習科學實驗的目的，從而樹立學習目標，更加深入地探究科學知識，達成深度學習的目的。

（二）展開小組合作

如果科學教師在課堂教學期間只是簡單地對小學生進行分組，將會使科學實驗的結果出現(xiàn)兩極分化。思維能力、學習能力強的小學生分為一組，可以快速獲取科學實驗結果，而學習與思維能力較弱的小學生分組則無法準確、快速獲取科學實驗結果[2]。由此可見，通過交叉分組形式，促使能力較弱與能力較強的小學生分為一組，通過查漏補缺、取長補短，在全面掌握科學知識的同時，實現(xiàn)深度學習的目標。

例如，在開展“安全用電”一課的教學時，教師在講述完相關知識以后，通過PPT向小學生展示幾個問題：“可不可以在手濕潤的情況下觸碰插頭？”“地上有電線掉落，可不可以直接伸手撿起？”“如果電燈壞了，可不可以在不關閉電閘的情況下更換燈泡？”“可不可以將手指插入至插孔當中？”隨后，對小學生做出合理分組，要求其展開深度討論，并且說出自己的理由。小學生通過與小組內(nèi)的其他同學進行探討，能夠?qū)Π踩秒姷南嚓P知識有深度的了解，進而提升其深度學習的效率。

（三）構建深度學習課堂

在開展小學科學課程的教學活動期間，小學生存在學習效率不高、被動學習狀態(tài)的問題。而在采用深度學習模式以后，小學生能夠?qū)W習任務單作為依據(jù)，從而將傳統(tǒng)課堂之中需要記憶、理解的知識點，進行深層次的學習。在課堂之中，教師需要關注小學生邏輯、思維以及探索的碰撞，這能夠為學生、教師帶來更好的體驗。教師在上課以前，可以對小學生學習科學知識的狀況有全面的了解。例如，哪些知識疑點多、小學生具備哪些獨特的見解、是否掌握科學知識等。在課堂之中，教師可以針對性地解決小學生的科學問題，并且展開更高效的實驗與討論。另外，小學生通過深度學習，能夠自主探索與實驗，從而收獲科學知識。如此，可以將科學課程的學習效率、教學質(zhì)量大幅提升，促使教師收獲更好的教學效果。

綜上所述，在小學科學課堂之中，深度學習方法屬于一種新興的教學方式，能夠充分立足于小學生的教學要求以及具體學情，對小學生思維能力、邏輯能力、探索能力、自主學習能力做出全面的培養(yǎng)，從而全面激發(fā)小學生的科學體驗與興趣，促使小學生的科學探索能力全面提高，同時，提升教師的教學質(zhì)量、教學效率。

參考文獻：

[1]張小虎，黃鑫，張克東.促進深度學習的課堂教學改革研究[J].文學教育（下），2020（2）：60-62.

[2]劉成軍.指向深度學習的課堂管理探析[J].江蘇教育，2019（90）：27-29.