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        基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)對策

        2021-06-20 13:58:38宋燕
        新課程·上旬 2021年3期
        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)學(xué)生

        宋燕

        摘 要:隨著新課改的不斷推廣,科學(xué)教師必須重視課堂教學(xué)觀念、方式的轉(zhuǎn)變,通過深度學(xué)習(xí)方法的引入,對小學(xué)生的思維能力、邏輯能力、探索能力、自主學(xué)習(xí)能力做出充分的培養(yǎng)?;诖耍槍ι疃葘W(xué)習(xí)的相關(guān)概念展開簡要分析,并視作切入點,探尋課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的高效應(yīng)用策略,從而有效提升小學(xué)生的科學(xué)探索能力與邏輯思維能力。

        關(guān)鍵詞:學(xué)生;深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

        現(xiàn)如今,隨著深度學(xué)習(xí)方法的大力引進,促使現(xiàn)代化的教學(xué)方法得到了全面的滲透與應(yīng)用,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中起到重要的作用,能夠充分培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯能力、思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力,全面提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

        一、深度學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

        所謂的深度學(xué)習(xí),就是展開更深層次的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在現(xiàn)存的知識基礎(chǔ)上聯(lián)系其新舊知識,在優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對知識層面加深理解,并且主動探索新知識,進而提升獨立思考能力。同以往粗略、被動的淺層次學(xué)習(xí)相比,深度學(xué)習(xí)對小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師的正確引導(dǎo)提出更高要求,會直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時,深度學(xué)習(xí)能夠通過信息整合,從而體現(xiàn)動態(tài)性、生成性的特征。在課堂教學(xué)期間,教師需要將小學(xué)生的實際狀況、學(xué)習(xí)規(guī)劃、教學(xué)大綱等作為依據(jù),從而將知識內(nèi)容科學(xué)地組織與呈現(xiàn),重組教材內(nèi)容,從而使新舊知識體系、多學(xué)科的整合與優(yōu)化得以實現(xiàn),促使知識體系存在邏輯關(guān)系,并且與小學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律相符,給小學(xué)生內(nèi)化、接受知識起到一定的協(xié)助作用[1]。總體而言,深度學(xué)習(xí)能夠指導(dǎo)小學(xué)生對新知識、新內(nèi)容做出多層次分析,從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)思維做出轉(zhuǎn)變,更全面、更深入地掌握知識。

        二、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)構(gòu)建對策

        (一)明確小學(xué)科學(xué)實驗學(xué)習(xí)的目的

        小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)活動之時,應(yīng)該將自身放置于引導(dǎo)者、組織者的角色中。在開展課堂教學(xué)之前,教師需要對教材內(nèi)容進行全面的了解,明確教學(xué)方向,從而讓小學(xué)生了解到實驗要求與實驗?zāi)康?,進而達成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如,在學(xué)習(xí)《動物的運動》一課之時,教師可以讓小學(xué)生觀察魚缸中的金魚,從而了解金魚的活動方式以及飲食方式。隨后,教師將一條金魚放置在明亮的環(huán)境下,另一條金魚用紙板遮住四周,并且讓小學(xué)生觀察金魚在不同亮度的環(huán)境下,其運動規(guī)律是否發(fā)生變化。如此,讓小學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)科學(xué)實驗的目的,從而樹立學(xué)習(xí)目標(biāo),更加深入地探究科學(xué)知識,達成深度學(xué)習(xí)的目的。

        (二)展開小組合作

        如果科學(xué)教師在課堂教學(xué)期間只是簡單地對小學(xué)生進行分組,將會使科學(xué)實驗的結(jié)果出現(xiàn)兩極分化。思維能力、學(xué)習(xí)能力強的小學(xué)生分為一組,可以快速獲取科學(xué)實驗結(jié)果,而學(xué)習(xí)與思維能力較弱的小學(xué)生分組則無法準(zhǔn)確、快速獲取科學(xué)實驗結(jié)果[2]。由此可見,通過交叉分組形式,促使能力較弱與能力較強的小學(xué)生分為一組,通過查漏補缺、取長補短,在全面掌握科學(xué)知識的同時,實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

        例如,在開展“安全用電”一課的教學(xué)時,教師在講述完相關(guān)知識以后,通過PPT向小學(xué)生展示幾個問題:“可不可以在手濕潤的情況下觸碰插頭?”“地上有電線掉落,可不可以直接伸手撿起?”“如果電燈壞了,可不可以在不關(guān)閉電閘的情況下更換燈泡?”“可不可以將手指插入至插孔當(dāng)中?”隨后,對小學(xué)生做出合理分組,要求其展開深度討論,并且說出自己的理由。小學(xué)生通過與小組內(nèi)的其他同學(xué)進行探討,能夠?qū)Π踩秒姷南嚓P(guān)知識有深度的了解,進而提升其深度學(xué)習(xí)的效率。

        (三)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂

        在開展小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)活動期間,小學(xué)生存在學(xué)習(xí)效率不高、被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題。而在采用深度學(xué)習(xí)模式以后,小學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)單作為依據(jù),從而將傳統(tǒng)課堂之中需要記憶、理解的知識點,進行深層次的學(xué)習(xí)。在課堂之中,教師需要關(guān)注小學(xué)生邏輯、思維以及探索的碰撞,這能夠為學(xué)生、教師帶來更好的體驗。教師在上課以前,可以對小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的狀況有全面的了解。例如,哪些知識疑點多、小學(xué)生具備哪些獨特的見解、是否掌握科學(xué)知識等。在課堂之中,教師可以針對性地解決小學(xué)生的科學(xué)問題,并且展開更高效的實驗與討論。另外,小學(xué)生通過深度學(xué)習(xí),能夠自主探索與實驗,從而收獲科學(xué)知識。如此,可以將科學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量大幅提升,促使教師收獲更好的教學(xué)效果。

        綜上所述,在小學(xué)科學(xué)課堂之中,深度學(xué)習(xí)方法屬于一種新興的教學(xué)方式,能夠充分立足于小學(xué)生的教學(xué)要求以及具體學(xué)情,對小學(xué)生思維能力、邏輯能力、探索能力、自主學(xué)習(xí)能力做出全面的培養(yǎng),從而全面激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)體驗與興趣,促使小學(xué)生的科學(xué)探索能力全面提高,同時,提升教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。

        參考文獻:

        [1]張小虎,黃鑫,張克東.促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革研究[J].文學(xué)教育(下),2020(2):60-62.

        [2]劉成軍.指向深度學(xué)習(xí)的課堂管理探析[J].江蘇教育,2019(90):27-29.

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