朱紅艷

摘 要：低年級學生識字量大，眾多的同音字一直是語文識字教學的難點。由于低年級學生受自身認知水平限制，理解能力欠缺，教師對同音字枯燥的講解、重復的練習，往往無法取得良好的教學效果。針對這一問題，教師可以采用妙用古字、借助偏旁、巧編兒歌、趣談笑話等方法來幫助孩子有效區(qū)分和辨析同音字，這對提高低年級識字教學的實效具有十分重要的意義。

關鍵詞：同音字;辨析;教學

識字教學一直是小學語文的教學重點，是閱讀、寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。在《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確提出，“整個小學階段要求學生識字的總量達到了3000個，會寫2500個。”低年級作為小學語文學習的第一學段，更是夯實基礎的關鍵時期，識字數(shù)量要求是1600個左右，占小學階段識字總量的一半多。低年級學生識字量大，尤其是教材中出現(xiàn)的眾多同音字，一直是語文識字教學的難點。

同音字是漢字的重要組成部分，低年級學生受自身認知水平限制，理解能力較弱，對音同義不同的字分辨不清，對同音字的掌握不盡如人意，因此在實際運用時容易張冠李戴，經(jīng)?；煜?。教師在識字教學過程中，如果只憑字面的意思來解釋生字的含義，對低年級學生來說太抽象難懂了，往往適得其反。如果學生對生字死記硬背，只要換了語境學生就丈二和尚摸不著頭腦，不能靈活運用，費時費力又不得法。在日常語文教學中，我特別關注同音字的比較、辨析，也運用了一些方法來幫助學生區(qū)分清楚，巧妙運用。在這里，我結合自身語文教學實踐，談幾點自己的做法。

一、妙用古字

在漢字演變過程中，許多字都經(jīng)過了重組、簡化等，在同音字辨析時，有時可以出示古字，這有助于讓學生更加直觀地理解其意思，從而進行有效區(qū)分。

例如，“生”和“聲”這兩個字是部編版語文一年級教材中出現(xiàn)的同音字，我發(fā)現(xiàn)即使多次強調，學生們還是經(jīng)常搞錯，究其原因，還是對字義不理解。然而簡單枯燥的講解字義并不適用于低年級學生。經(jīng)過仔細琢磨，我利用多媒體出示了這兩個字的古字，并加以講解：“生”，甲骨文，上面的就如小草，下面是土，不正是表示小草破土而出，不斷生長嗎？“聲”，甲骨文，一個繩結（）上掛著一個石磬（），下面有一只耳朵（）正在側耳傾聽著，這個“聲”顯而易見和聲音有關了。在那次講評之后，我發(fā)現(xiàn)學生很少用錯“生”和“聲”了。

又如，在區(qū)分“力”和“立”時，我也是追本溯源，借助古字來講解?！傲Α保坠俏?，就如一只強健有力的手臂一樣，代表著力量;“立”，甲骨文，多像一個人站在地上啊！我發(fā)現(xiàn)，在講解古字的時候，學生們都表現(xiàn)得興致勃勃。確實，借用古字，將抽象的字義化為形象的圖形，更易于低年級孩子理解與接受。同時，從他們熠熠生輝的眼眸中，我看到了他們對于祖國古文字那種極大的好奇與探索的渴望，知曉他們感受到了中華文化博大精深、源遠流長。妙用古字，提高學生識字效率的同時又培養(yǎng)了其識字興趣，真是一舉多得。

二、借助偏旁

漢字中的形聲字占據(jù)了90%以上，許多同音字都是聲旁相同、形旁不同的，面對這樣字形相近的同音字或者音近字，借助偏旁加以區(qū)分是個常用的方法。例如：“清、請、晴、情、睛”這一組字，同音或者音近，且字形相近。我指導學生關注偏旁部首：“清”的偏旁是“氵”，和水有關，“清潔、清水”要用水;“請”的偏旁是“讠”，和言語相關，“請坐、請問”要說話;“晴”以“日”為偏旁，“晴天、晴空”太陽當空照;“情”是“忄”，與心理有關，“心情、感情”都有情;“睛”以“目”為偏旁，與眼睛有關。在教學實踐中，借助這些字的偏旁，學生就能較好地掌握同音字和音近字，而且不會混淆。

部編版語文二年級接觸的“釘”“盯”和“?！?，這三個字也可以利用這種方法來記憶：和金屬有關的是“釘”——釘子、鐵釘;和眼睛有關的是“盯”——盯著、緊盯;和嘴巴相關的是“叮”——叮囑、叮嚀。

對這類偏旁不同的同音字，教師可以引導學生借助其自身的偏旁來理解字義，從而正確區(qū)分。

三、巧編兒歌

兒歌具有淺顯易懂、朗朗上口的特點，是低年級學生喜聞樂見的記憶方式，而且只要記住了一般就不會忘記。如上面提到的“請、清、情、晴、睛”這幾個字，也可以根據(jù)形旁表義的特點，編幾句簡短的兒歌來區(qū)分辨析。“日出天氣晴，池塘水清清，說話常用請，天天好心情?！被蛘摺疤柈斂杖f里晴，牛羊吃草草兒青;吃完喝水河水清;吃飽喝足好心情，邀請朋友說聲請，欣賞美景須定睛。”

“炮、跑、泡、抱、飽”這串音近、形近字，可以這樣來識記：“小孩吃得肚子飽，出門點火放鞭炮，燙得差點起水泡，嚇得撒腿他就跑，伸手還要媽媽抱?！眱焊柚屑扔玫搅诉@些易混淆的字，又告訴學生每個字的意思與什么偏旁有關。

“在”和“再”這兩個字總是有個別學生不能正確區(qū)分，兒歌又幫助解決了這個問題：“放學鈴聲響，同學和老師，招手說再見，快步回到家，爸爸不在家，媽媽在洗衣，再三對我說，先把作業(yè)做，再把電視看。”

把生字放在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，再利用兒歌進行歸類的識字方法，讓學生既辨清了字形，又明白了字義，可謂一舉兩得。課堂上，以拍手的形式唱出這一首首兒歌，既符合低年級學生的年齡特點，又激發(fā)了學生的識字興趣，取得了很好的教學效果。

四、趣談笑話

教師可以把同音字放到笑話中去，這樣能給學生留下深刻的印象。比如，辨析“報”和“抱”時，我就講了這樣一個笑話。操場上，老師整好隊以后，對小明說：“報數(shù)！”小明問：“抱樹干嘛??？”老師說：“讓你報你就報?！薄笆?！我馬上去！”小明說著就跑出隊伍，緊緊抱住旁邊的一棵大樹。在學生們的哈哈大笑聲中，我再板書“報數(shù)”和“抱樹”，學生們恍然大悟，原來此“報數(shù)”非彼“抱樹”。在輕松活躍的課堂氣氛中，笑話調動起了學生的情緒，在潛移默化中加深了學生對同音字的記憶。

五、另類妙招

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！睂W生的想象力豐富，創(chuàng)造力無窮，教師可以試著讓孩子們自己想辦法去區(qū)分同音字。作為老師的我們，有時還抵不上學生充滿智慧的小腦瓜。

例如，教學“鴨”和“鴉”兩個字時，我犯愁怎么用淺顯易懂的方法來教孩子們區(qū)分，此時就有學生舉手回答，向大家介紹了他自己的小妙招：“烏鴉是不起眼的鳥，但它會飛，鴨子是甲（假）鳥，不會飛?！贝藭r，我心中不由驚嘆道：真是一位小老師！

在小學同音字識字教學中，低年級語文教師應該做個有心人，根據(jù)學生的具體學情，尋求各種有效的教學方法，充分利用教學策略，因材施教，正面引導，把易混淆的同音字辨析真正落實到學生腦中、心中，輕松達成識字任務，完成教學目標。這對提高低年級識字教學的實效具有十分重要的意義，同時使學生在輕松快樂的學習中掌握知識，體驗祖國語言文字的獨特魅力，從而激發(fā)學生不斷學習和探索漢字奧秘的熱情。

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