魯春陽　魏亮　文楓　楊甲　張宏敏　李會(huì)杰

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，提升高校教師信息素養(yǎng)對(duì)推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)顯得尤為重要。文章分析了“后疫情時(shí)代”高校教師信息素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)需求，并針對(duì)高校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了高校教師信息素養(yǎng)提升的路徑，以適應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代高校發(fā)展的需求。

[關(guān)鍵詞] 高校教師信息素養(yǎng);信息化教學(xué)能力;互聯(lián)網(wǎng)+教育

[中圖分類號(hào)]G645 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 05-0040-02

2018年4月，我國頒布實(shí)施了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（簡稱《計(jì)劃》），《計(jì)劃》提出應(yīng)大力提升教師信息素養(yǎng)。提升高校教師信息素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才具有至關(guān)重要的作用。為此，學(xué)者們也積極探索和實(shí)踐，取得了一些研究成果，形成了一些典型經(jīng)驗(yàn)和做法。

國外很重視教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)[1]。密歇根州立大學(xué)Matthed. Koehler 和 Punya Mishra 兩位學(xué)者構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）模型，并成為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培育的理論依據(jù)。美國教育技術(shù)協(xié)會(huì)發(fā)布的 《面向教師的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（Na-tional Educational Technology Standards for Teachers，NETS-T）、英國教育與就業(yè)部和教師培訓(xùn)署聯(lián)合發(fā)布的《ICT 應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》與后期發(fā)布的《21 世紀(jì)教師手冊(cè)》、韓國教育人力資源部制定的 《教師 ICT 應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》（ICT Skill Standard forTeacher，ISST）以及澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（Pilot2002，Professional Standards for Teachers） 和聯(lián)合國教科文組織 （UNESCO） 頒布的教師技術(shù)整合能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)（Competency-Based Standards for Teachers Training onTechnology-Integrated Pedagogy），簡稱 UNESCO-TIP 標(biāo)準(zhǔn)） 等均制定了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)， 從這些標(biāo)準(zhǔn)中可以看出：這些國家都很重視對(duì)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，設(shè)立專門的課程，通過對(duì)教師信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，反映教師對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、掌握能力和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。

我國從20世紀(jì)90年代以來，也高度關(guān)注教育信息化建設(shè)。特別是2020年新冠疫情暴發(fā)以來，為落實(shí)教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》的要求，各高校紛紛展開了在線教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，這對(duì)高校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提出了更迫切、更高的要求。本文分析了“后疫情時(shí)代”高校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出高校教師信息素養(yǎng)提升的對(duì)策建議，以期為推進(jìn)高校信息化建設(shè)及提升師生信息素養(yǎng)提供參考。

一、高校教師信息素養(yǎng)解析

到目前為止，關(guān)于教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵學(xué)術(shù)界還沒有形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)和看法?？傮w來講，包括信息意識(shí)和信息能力兩個(gè)部分，信息意識(shí)重在教師信息化的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度[3-4];信息能力則重點(diǎn)關(guān)注教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面的能力[5-6]。本文認(rèn)為高校教師信息素養(yǎng)是指高校教師基于共商、共建、共享的發(fā)展理念，堅(jiān)持“以生為本”，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等現(xiàn)代技術(shù)與手段開展教育教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的一種綜合教學(xué)能力，其信息素養(yǎng)主要包括信息化意識(shí)、信息化應(yīng)用與轉(zhuǎn)化能力及信息化發(fā)展能力。

二、高校教師信息素養(yǎng)存在的問題

目前，我國高校教師還存在信息獲取意識(shí)和信息應(yīng)用能力不強(qiáng)，無法完全滿足和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化教學(xué)和在線教學(xué)要求的問題。因此，為了進(jìn)一步提升教師的信息化能力，提高教師的信息素養(yǎng)，有必要進(jìn)一步厘清高校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的主要問題。

（一）高校教師信息化意識(shí)和信息化應(yīng)用能力不強(qiáng)

受現(xiàn)有教師考評(píng)體系的影響，高校教師的教學(xué)能力和水平評(píng)價(jià)仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情況為主，教師信息化知識(shí)獲取、應(yīng)用和發(fā)展能力的評(píng)價(jià)占比很小，甚至有的學(xué)校信息化能力和水平還沒有成為對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的因素，某種程度上導(dǎo)致了高校教師對(duì)信息化的關(guān)注度、獲取力和應(yīng)用度不高。主要表現(xiàn)在：（1）教師信息獲取意識(shí)不強(qiáng)。由于習(xí)慣了更多地依賴教材、文獻(xiàn)、教案和ppt，對(duì)利用現(xiàn)代信息化手段開展教學(xué)的重視程度還不夠，如利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的能力還不強(qiáng)。（2）教師信息化應(yīng)用能力不強(qiáng)。教師還不能夠嫻熟地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、課程管理與素材整合等，還不能夠?qū)Χ嗑S教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)集成并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

（二）高校信息化培訓(xùn)方式和內(nèi)容不健全

當(dāng)前，很多高校都十分重視對(duì)教師能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)有的培訓(xùn)方式仍以專家講座、案例教學(xué)等傳統(tǒng)的理論灌輸方式為主，實(shí)訓(xùn)實(shí)操方式的應(yīng)用性培訓(xùn)缺乏，并且缺乏對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)、反饋[7]。從培訓(xùn)內(nèi)容上看，主要以信息化理論知識(shí)培訓(xùn)為主，對(duì)高校教師信息化的實(shí)際操作能力、發(fā)展能力及信息化道德等方面的關(guān)注不足，使得教師的信息化教學(xué)水平和能力不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需求。

（三）高校信息化環(huán)境和教師信息化素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

一些高校的信息化環(huán)境建設(shè)還較為滯后，沒有營造較好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，智慧教室缺失，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制不健全。有的高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)和考核仍以教師的教學(xué)成果和科研成果為主要依據(jù)，更多關(guān)注教師在教育教學(xué)過程中發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、立項(xiàng)的教科研項(xiàng)目、獲得的教科研成果獎(jiǎng)等，對(duì)教師信息化素養(yǎng)和技能的評(píng)價(jià)和關(guān)注不足，還沒有形成有效的考核辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀上使得教師對(duì)自身信息素養(yǎng)和技能的提升投入不足。

三、高校教師信息素養(yǎng)提升路徑

（一）建立健全高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系

高校應(yīng)盡快建立健全教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)體系，實(shí)施教師信息化素養(yǎng)培育工程，應(yīng)重點(diǎn)做好以下工作：（1）加快教育信息化硬件設(shè)施建設(shè)。高校應(yīng)通過加大對(duì)智慧教室、虛擬仿真教學(xué)和VR教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力度，為教師信息化素養(yǎng)提升提供實(shí)訓(xùn)實(shí)操場所。（2）開展管理者信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。高校應(yīng)開展教學(xué)管理者信息化領(lǐng)導(dǎo)能力培訓(xùn)，重在增強(qiáng)管理者的信息化思維以及對(duì)信息化工作的統(tǒng)籌能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力和創(chuàng)新能力。（3）豐富教師信息化培養(yǎng)方式和內(nèi)容。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論灌輸式培訓(xùn)方式，實(shí)施全員示范性信息培養(yǎng)工程，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括信息化理念、應(yīng)用能力、考核能力和發(fā)展能力，為教師信息素養(yǎng)提升提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐指南。

（二）建立健全高校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

構(gòu)建高校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是提升高校教師信息素養(yǎng)的重要手段，其發(fā)揮著指揮棒和導(dǎo)向的作用。（1）完善教師能力評(píng)價(jià)體系。將教師信息化應(yīng)用和創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)，尤其是加大學(xué)生對(duì)教師信息化水平的評(píng)價(jià)力度，將教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教師教育教學(xué)的全過程，不僅反映教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的能力，還要反映教師利用信息化水平指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力。（2）建立教師信息化能力激勵(lì)機(jī)制。將教師信息化應(yīng)用能力作為職稱晉升和職位晉升的考慮要素，優(yōu)先考慮信息素養(yǎng)較強(qiáng)的教師，以全面提升高校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力和教學(xué)力。（3）建立信息化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高校要主動(dòng)對(duì)接國際教育信息化發(fā)展趨勢，積極借鑒國際上的教師信息化素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國實(shí)際，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升教師的信息化水平。

（三）建立健全高校師生信息素養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

提升高校教師信息素養(yǎng)的根本在于培養(yǎng)具有信息化意識(shí)和能力的教師，為我國培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才提供師資保障。因此，學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)及師生之間信息化聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立尤為重要。（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系。信息化教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生作為主體，全面貫徹落實(shí)“以生為本”理念，提升學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，從學(xué)生的獲得感、理解力和掌握力出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。（2）建立健全高校學(xué)生信息素養(yǎng)培育機(jī)制。高校在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)設(shè)置關(guān)于信息技術(shù)知識(shí)、技能以及信息意識(shí)和信息倫理等方面的課程，并提出一定的學(xué)分和學(xué)時(shí)要求，從課內(nèi)與課外兩個(gè)維度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：劉 潔）