黎志玲

【摘要】班級(jí)管理的本質(zhì)是師生間一種特殊、開放、動(dòng)態(tài)的互動(dòng)交往關(guān)系，意味著平等、對(duì)話、相互建構(gòu)。而在班級(jí)管理中，適當(dāng)?shù)亍傲舭住辈粌H可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的空間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生主體意識(shí)，完成自我教育和成長的過程。“留白”留出的是智慧空間，留出的是自信空間，留出的是和諧團(tuán)結(jié)的空間。

【關(guān)鍵詞】 巧設(shè);留白;蝴蝶效應(yīng)

“留白”是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，不僅可以營造畫面的審美意境和作品氛圍，體現(xiàn)藝術(shù)家獨(dú)特的審美情懷，還反映出藝術(shù)家對(duì)蘊(yùn)于宇宙萬物之中的“道”的解讀。如果在班級(jí)管理工作中采用了“留白”，可以讓班級(jí)管理過程中達(dá)到“陰晴圓缺”，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考和勇于發(fā)現(xiàn)和探究，并完成自我教育的成長過程，也是管理班級(jí)的一個(gè)巧妙運(yùn)用。

一、巧用“留白”讓班級(jí)管理更多彩

（一）“留白”可引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成良好的品質(zhì)

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，處理學(xué)生不完成作業(yè)的問題是每個(gè)班科任老師最頭疼的工作了，從一個(gè)到多個(gè)，其實(shí)這是一種連鎖反應(yīng)的表現(xiàn)，主要是在連鎖反應(yīng)的初值出現(xiàn)時(shí)，沒有處理好，導(dǎo)致了一些列的“蝴蝶效應(yīng)”的連鎖反應(yīng)。

我每接手一個(gè)新的班級(jí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一次作業(yè)是全部交齊的，到第二次交作業(yè)的時(shí)候，就有科代表把不作業(yè)的名單交給我了，然后會(huì)說，這些同學(xué)以前一直都不交作業(yè)的，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？其實(shí)最初也許只有一個(gè)同學(xué)沒有交作業(yè)，本來第一個(gè)不交作業(yè)的同學(xué)只是班級(jí)里的一個(gè)個(gè)例，這個(gè)時(shí)候一定要重視這個(gè)個(gè)例。可是，這個(gè)學(xué)生誠懇的態(tài)度讓我就一時(shí)心軟了，相信了他的話。結(jié)果，在第二次檢查作業(yè)時(shí)，科代表交上來的名單中發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有4個(gè)同學(xué)沒有完成作業(yè)了。因?yàn)檫@個(gè)個(gè)例，其實(shí)就是事件的一個(gè)初期值，沒有及時(shí)阻斷這個(gè)初期值，讓它發(fā)展，產(chǎn)生了“蝴蝶效應(yīng)”，雖然蝴蝶的翅膀煽動(dòng)一下，沒有引起很大的風(fēng)暴，但是已經(jīng)告訴我，隱患已經(jīng)開始了，也就是說已經(jīng)起風(fēng)了。這時(shí)必須重視起來了，立即阻斷這種效應(yīng)的放大發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我立即下定決心，不讓這些“蝴蝶”進(jìn)行集體煽動(dòng)了。把他們一個(gè)一個(gè)叫過來，但是不能直接的批評(píng)，必須想個(gè)辦法讓他們真正意識(shí)到這樣做是不行的。于是我想到了“留白”，然后跟那個(gè)解釋說忘帶作業(yè)的學(xué)生輕輕地說：以你的聰明才智，一定能夠想到很多辦法的，對(duì)不對(duì)？學(xué)生驕傲地說：當(dāng)然！于是我還是打蛇隨棍上，說：先回去想想，想到了把方法告訴老師哦。第二天，這個(gè)學(xué)生一大早就過來邀功了，還一口氣告訴了老師很多的提醒自己的辦法，什么做好標(biāo)記啊，叫同學(xué)提醒啊，叫家長監(jiān)督啊，五花八門的......我聽了之后，給了這個(gè)同學(xué)一個(gè)肯定的微笑說：方法真好，但是老師不知道哪個(gè)是最有效的哦，我們來玩?zhèn)€游戲好不？你把這些方法都變著來做，看看哪個(gè)方法最有效，下周告訴我，好嗎？于是這個(gè)同學(xué)一周都沒有忘帶作業(yè)，一個(gè)學(xué)期也沒有忘帶作業(yè)了，慢慢地，這個(gè)同學(xué)把丟三落四的毛病用自己開的“藥方”治好了。

在這個(gè)過程中，老師沒有告訴他怎么做，而是巧妙地設(shè)置了一個(gè)“留白”讓他自己尋求更好的方法，發(fā)揮了自己的主體意識(shí)，完成了自我教育的目標(biāo)。

（二）在“留白”中放手，為孩子搭建一個(gè)成長的平臺(tái)

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都被家長保護(hù)的很好的，很多的孩子都不會(huì)做事，家長實(shí)施包干制度。一些老師就經(jīng)常擔(dān)心現(xiàn)在的孩子不會(huì)為班級(jí)做事，質(zhì)量沒有保證。于是，學(xué)校的各類評(píng)比活動(dòng)也層出不窮，老師可累了，全部親力親為，要不就是讓孩子只聽從指揮，沒有孩子思考的地方。其實(shí)孩子有很多蘊(yùn)含著我們無法想象的潛力的，只是我們成年人認(rèn)為孩子做不了而已。

在一次的班容班風(fēng)評(píng)比中，我把幾個(gè)班干部叫到身邊來，跟她們說：這次的班容班風(fēng)評(píng)比，老師想讓同學(xué)來做一次主，把我們班平時(shí)最優(yōu)秀的地方在班級(jí)文化里表現(xiàn)出來，用你們最強(qiáng)的實(shí)力展示給大家看就可以......至于材料和經(jīng)費(fèi)，老師全力支持。就這樣，孩子們從接到任務(wù)，到完成任務(wù)，干得熱火朝天的，從設(shè)計(jì)到分工，從分歧到統(tǒng)一，在老師的目光中，感受著集體的快樂，能力也得到進(jìn)一步的凸顯，并且經(jīng)過他們的努力，班容班風(fēng)評(píng)比大獲全勝，成績驕人。

二、巧設(shè)“留白”讓班級(jí)管理更有成效

（一）放飛思維，開啟智慧的鑰匙

教育家蒙臺(tái)梭利說：“對(duì)孩子提供每個(gè)不必要的幫助，都是對(duì)他們發(fā)展的一次阻礙?！崩蠋煵恍枰裁词虑槎疾傩?，這樣容易忽視學(xué)生的主體意識(shí)和能力，不能更大限度地發(fā)揮他們的責(zé)任感和創(chuàng)造潛能。所以，我們?cè)诎嗉?jí)管理中，要注意利用多形式的創(chuàng)造“留白”給孩子留下更多的思考空間，擴(kuò)大他們的思維，才會(huì)對(duì)身邊的食物產(chǎn)生自己的見解。

除了班級(jí)文化建設(shè)放手給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造，發(fā)展自主意識(shí)，更多的關(guān)于孩子力所能及的事情，其實(shí)也可以讓孩子嘗試去做的。學(xué)生的能力的鍛煉，從老師的每個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)肯定而發(fā)揮出來的。

由于有了上一次班容班風(fēng)的創(chuàng)設(shè)，我給了一個(gè)孩子更大的任務(wù)，就是讓孩子們共同的把六年級(jí)畢業(yè)典禮進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置，除了必要的經(jīng)費(fèi)支持，其他的全部由孩子來進(jìn)行處理。結(jié)果孩子想到了什么？幾個(gè)班干部從家委會(huì)的工作做起了，居然說動(dòng)了家委會(huì)成員，從經(jīng)費(fèi)和活動(dòng)策劃，全部都進(jìn)行的井井有條，而且全程不需要老師參與，用了三天的時(shí)間，把課室布置的溫馨、暖心、充滿著詩意，還邀請(qǐng)了家長們的參與，把這個(gè)畢業(yè)典禮進(jìn)行的非常完整，感動(dòng)與親情融合一起，同學(xué)情刻心間，讓人久久不能忘懷……

老師善用“留白”讓學(xué)生產(chǎn)生了“我相信，我能行”“我想我會(huì)想到辦法的”“我相信我可以做到”的自信，“留白”是需要留給學(xué)生自我發(fā)展的空間，施展拳腳的“舞臺(tái)”是孩子自我創(chuàng)造的成長過程。蘇霍姆林斯基說：“只有激發(fā)學(xué)生自我教育的才是真正的教育。”在班級(jí)管理中巧妙運(yùn)用“留白”策略，不是要我們放任不管，而是利用創(chuàng)新思維彰顯人性，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和潛在能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我教育。

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