狄生權(quán)

摘 要：在初中物理教學中，為了幫助學生更好地學習物理，教師必須加強對信息技術(shù)的重視程度，并合理地運用合適的方式借助信息技術(shù)提升課堂實際效率。

關(guān)鍵詞：初中物理;信息技術(shù);教學策略

在新教育理念之下，信息技術(shù)的出現(xiàn)為我們的教學活動提供了新的方向，基于此，本文從降低教學難點、培養(yǎng)實踐能力、鼓勵學生自主探究學習以及構(gòu)建情景化物理課堂這四個方面展開分析，旨在通過信息技術(shù)的使用打造現(xiàn)代的物理課堂。

一、利用信息技術(shù)，降低物理的教學難點

為了幫助學生更好地適應(yīng)初中物理學習，在學生剛開始學習物理時，我們就應(yīng)該適度降低物理知識難度，采用分散知識難點、減緩教學進度等方法，打牢學生的物理基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學生走進初中物理學習的殿堂。這就要求初中物理教師在教學中避免一步到位思想的影響，學會采用如分解、直觀等更符合學生心理需求的教學方法組織初中物理課的教學活動。

例如，在學習“電學”知識的時候，學生會遇見用電器短路的問題。在學習時教師是這么說的：“用電器短路就是用電器的兩端被導(dǎo)線連接了起來，出現(xiàn)這一情況時，電流只流經(jīng)導(dǎo)線。”聽起來似乎并不麻煩，但是在學習時學生就會發(fā)現(xiàn)其實這個概念并不好理解。此時，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)動畫講解，并且在課堂上多媒體呈現(xiàn)出：“如果小明上學的時候有兩條路可以選擇，一條路正在施工，路口放著禁止通行的標志;另一條路則正常通行，小明會怎么選擇？”此時，學生就會選擇可以通過的那條路，然后教師就可以借助這個視頻通俗易懂地講解為什么電流不流經(jīng)用電器，即有電阻。又例如，在教學“慣性”知識的時候，教師還可以播放視頻動畫：“公交車正在平穩(wěn)地行駛著，忽然前面出現(xiàn)了一名小朋友，司機為了不撞到小朋友就猛地踩了一下剎車，這時一個后排男乘客因為沒有抓緊，就摔倒在一個女乘客的身上?！弊寣W生對“緊急剎車，人向前傾”進行討論，讓學生在對生活現(xiàn)象的討論中加深對“慣性”知識的認識。

二、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的實踐能力

物理教學中除了要驗證物理學知識，幫助學生掌握書本知識以外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。在以往的教學中，很多物理實驗都是由老師演示并進行講解，學生只負責觀看記錄，這種教學方式會引起一部分學生對物理的反感和對實驗結(jié)果的疑惑，因此，在進行初中物理實驗教學時，在實驗條件和實驗安全允許的情況下，教師可以借助多媒體，讓學生能夠更加直觀地了解這類物理知識。

如在學習“凸透鏡的成像規(guī)律”時，教師就可以采用多媒體中的動畫演示功能，展示物體在物距不同的情況下所成的像，同時還可以將這一規(guī)律和凹透鏡的成像規(guī)律進行比較，幫助學生建立完整的知識體系。另外，在做電路實驗前，教師還可以利用多媒體展示錯誤的實驗操作流程以及可能帶來的后果，提高學生對規(guī)范實驗操作的重視程度。另外，雖然實驗教學也同樣具有直觀性，但是在實際教學中，有很多實驗并不具備操作條件，對于這類實驗我們可以采用虛擬實驗室的方法。如在進行“電路”實驗時，可能會出現(xiàn)比較危險的短路、斷路情況，此時教師就可以采用虛擬實驗室的方法，讓學生能夠更加直觀地看到實驗操作流程。教師應(yīng)該放開手讓學生自己動手進行實驗操作。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在初中物理教學中，教師要喚起學生的物理學習興趣，激發(fā)其自主學習探究。針對這一問題，教學方法變“教師教”為“學生學”，以學生自學課堂帶動學生的學習興趣。通過激發(fā)學生的興趣，繼而促進學生自主學習能力的提高。

初中階段涉及的物理知識還不是很難，為了照顧大多數(shù)學生在物理學習上的經(jīng)驗空白，我們使用的現(xiàn)行教材中也會詳細地羅列出實驗步驟，但是如果只是一味地按照這些步驟進行教學，那么這節(jié)物理課的組織其實是低效的。因此，在實際教學中，我們應(yīng)該靈活地根據(jù)實際情況，借助自主探究的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。如在學習“力的作用”時，我就采用了這種自主探究的方法，開展課內(nèi)小實驗，讓學生以直尺為實驗道具，用手指將直尺的一端按在桌子上，其余部分懸空，然后讓學生對懸空部分施力，觀察力道大小與直尺彎曲程度之間的關(guān)系。這種簡單的實驗不僅對培養(yǎng)學生的自主探究能力有很大的幫助，還能夠讓學生更加有效地理解物理中難以理解的問題和概念。

四、利用信息技術(shù)，構(gòu)建情景化物理課堂

在創(chuàng)設(shè)物理情景時，教師應(yīng)該立足學生基礎(chǔ)，在學生認知能力的基礎(chǔ)上進行物理情景的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)該結(jié)合教材，按照教學計劃，在不影響整體教學節(jié)奏的前提下，開展初中物理情景教學，這個過程中要以學生的日常生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生運用物理知識的能力。教師在進行情景創(chuàng)設(shè)時，要充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，從聲音、視頻、畫面等多角度進行構(gòu)建，充分調(diào)動學生的感官，讓學生在這種氛圍里加深對物理學習的興趣。利用情景也可以幫助學生更加牢固地掌握物理知識，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力，增強學生的物理意識和基本技能。

總而言之，在初中物理教學中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教育機智，采用不同的教學方法，讓初中物理課變得更有魅力。教育部提出的信息技術(shù)2.0為教育提供了新的契機與新的方向，使教育資源、技術(shù)、方式等都發(fā)生了重大改變。在新教育理念下，我們應(yīng)該抓住改革的東風，合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢激發(fā)學生的物理學習興趣，突破物理課堂的教學難點，繼而提升物理課的實際教學質(zhì)量，為學生物理學習創(chuàng)造有利條件。

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