高文秀

摘 要：閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是提升學(xué)生語(yǔ)文能力、培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方法?，F(xiàn)在在培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面，特別是小學(xué)階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)作為主要方法并沒有得到充分利用。提出了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略，即教師增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，根據(jù)文本類型實(shí)施語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)，綜合發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在課堂中滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);小學(xué)中高年級(jí);閱讀教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是教育目標(biāo)的更新，是時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)階段應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要關(guān)注小學(xué)階段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并在語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下來(lái)探討小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)策略。

一、教師增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)

一方面，學(xué)校教育管理者要為一線教師提供更多以核心素養(yǎng)為主題的教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師多了解教育理論前沿知識(shí)，并適當(dāng)進(jìn)行考核。另一方面，理論學(xué)習(xí)的同時(shí)也不要忽視對(duì)教學(xué)實(shí)踐的探究，一線教師可以結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，探索核心素養(yǎng)理念下如何才能更加合理、高效地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。另外，教師核心素養(yǎng)的提升也能間接促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成。小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)，教師又是與學(xué)生接觸最多的人之一，他們的一言一行可以為學(xué)生樹立良好的榜樣。老師要有效利用小學(xué)生對(duì)榜樣的敬佩情緒，展現(xiàn)自身對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的興趣和熱愛，課余時(shí)間和學(xué)生一起閱讀相關(guān)書籍，增強(qiáng)文化積累和審美熏陶，在這一過(guò)程中影響、感染學(xué)生。

二、根據(jù)文本類型實(shí)施語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段的熱點(diǎn)問(wèn)題，它引領(lǐng)了新一輪語(yǔ)文課程的革新，但這一理念的落實(shí)還需依托具體的文體。教師可以根據(jù)不同的文體特征，凸顯語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)。如記敘文分為寫人、寫景與記事類，既可以保證語(yǔ)言和思維的落實(shí)，又可以保證審美與文化的落實(shí);說(shuō)明文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，主要是了解不同的說(shuō)明方法，可以側(cè)重培養(yǎng)語(yǔ)言與思維，輔助培養(yǎng)審美和文化;詩(shī)歌類文本中的語(yǔ)言優(yōu)美，文化元素比較多，所以側(cè)重培養(yǎng)審美和文化，輔助培養(yǎng)語(yǔ)言與審美。

培養(yǎng)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的不同文體的閱讀教學(xué)，可以從兩方面來(lái)加強(qiáng)引導(dǎo)。一方面，教師教育培訓(xùn)中增加文體教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中不同的文體特點(diǎn)和閱讀要求有所了解，在理解和豐富文體知識(shí)的基礎(chǔ)上，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的文體教學(xué)觀念，從而學(xué)會(huì)在語(yǔ)文閱讀課堂上滲透文體知識(shí)。另一方面，管理者可以組織相關(guān)專家學(xué)者或者優(yōu)秀教師錄制不同文體的閱讀示范課，給廣大一線教師提供一些方向指引與教學(xué)參考。

三、綜合發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)雖可以拆分為語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展能力、初步審美能力和文化感受能力四個(gè)層面，但在語(yǔ)文教學(xué)中，這四點(diǎn)并不是一個(gè)一個(gè)分別進(jìn)行，也不是獨(dú)立實(shí)現(xiàn)的。不管在什么時(shí)候，也不管采取什么方式，即便四個(gè)方面有一定的側(cè)重，但也都是綜合推進(jìn)，要一視同仁。

如部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，這是一篇科技類說(shuō)明文，這種類型的文章多注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔精煉，所以關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該在語(yǔ)言和思維，但其實(shí)科技類說(shuō)明文中也可以發(fā)展學(xué)生的文化感受能力。例如，教師講到《地球村》時(shí)就可相機(jī)向小學(xué)生簡(jiǎn)單介紹我國(guó)運(yùn)輸、互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的發(fā)展歷程，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)我國(guó)科技的進(jìn)步產(chǎn)生好奇。同時(shí)，還可以把一些偉大的且兢兢業(yè)業(yè)為祖國(guó)運(yùn)輸、互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)做貢獻(xiàn)的科學(xué)家們的事跡羅列出來(lái)，燃起學(xué)生的愛國(guó)之情。

四、在課堂中滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)

1.課前準(zhǔn)備滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)

課前準(zhǔn)備滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要是指教師自身要有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)下足功夫，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向豐富語(yǔ)言方面、審美方面、文化方面的資料。一線教師要通過(guò)請(qǐng)教老教師、教師培訓(xùn)或者在職教育等方式拓寬視野，緊跟時(shí)代步伐，多了解學(xué)界的最新研究成果，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

教師有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，還要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)下功夫，如教學(xué)部編版高段古詩(shī)《浪淘沙（其一）》時(shí)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化感受能力，教師在課前就要詳細(xì)了解七言絕句的體裁特點(diǎn)，在押韻、粘對(duì)、吟誦等方面的注意事項(xiàng)，以便引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。另外，還要搜集唐朝安史之亂前后的變遷過(guò)程，與作者劉禹錫有關(guān)的文化故事等，通過(guò)挖掘文化信息、豐富文化積累來(lái)發(fā)展學(xué)生的文化感受能力。

2.教學(xué)過(guò)程滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中是組織者、合作者與指導(dǎo)者，教學(xué)就如舞臺(tái)表演，教師只是舞臺(tái)的搭建者，負(fù)責(zé)聯(lián)結(jié)生活創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才是舞臺(tái)的主角，在情境中體驗(yàn)和感悟。

如部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《富饒的西沙群島》這篇課文，教師讓學(xué)生感受西沙群島的美麗與富饒時(shí)，可以先讓學(xué)生自由聯(lián)想。先不要給學(xué)生播放西沙群島的視頻或圖片，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己想象的西沙群島是什么樣的，接著師生、生生間互相交流。互相交流時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人想象的美景并不完全相同。有了西沙群島的情境，學(xué)生就可以置身其中感受西沙群島有那么多的自然美景，還有那么多富饒的物產(chǎn)。這樣一來(lái)，情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)甚至文化感受都有了。

核心素養(yǎng)理念下，為提升語(yǔ)文素養(yǎng)，必須將學(xué)生的主體地位放在首要位置。教師作為引領(lǐng)者，在課堂之中要注意創(chuàng)設(shè)情境，與此同時(shí)，關(guān)注個(gè)體差異，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重學(xué)生的不同需求，充分激發(fā)其好奇心、求知欲。

參考文獻(xiàn)：

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