劉偉杰

（泉州市第七中學(xué)，福建 泉州 362000）

由于新高考改革剛剛啟動(dòng)，目前開(kāi)展的生涯規(guī)劃課程處于摸著石頭過(guò)河的階段，存在著種種問(wèn)題，例如缺經(jīng)驗(yàn)、缺專(zhuān)業(yè)教師、缺教材、缺連續(xù)性和系統(tǒng)性、缺評(píng)估機(jī)制，實(shí)施的效果不太理想。

就地理學(xué)科而言，新高考形勢(shì)下，地理已經(jīng)成為學(xué)生們的熱門(mén)選擇。在實(shí)行“3+1+2”新高考模式的福建2018 級(jí)高中生中，選考地理的學(xué)生為數(shù)眾多。筆者所在的泉州七中，2018 級(jí)高中生共800 人，其中選考地理的學(xué)生近600 人，在各選考學(xué)科選考人數(shù)上位居首位。據(jù)了解，附近幾所兄弟學(xué)校選考地理的學(xué)生比例也很高。然而，高中地理生涯教育卻存在較為嚴(yán)重的缺失。在相關(guān)訪(fǎng)談與問(wèn)卷調(diào)查中，筆者了解到很少有學(xué)生把未來(lái)的大學(xué)就讀專(zhuān)業(yè)招生要求和未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃作為選考地理的首要考慮因素。有鑒于此，高中一線(xiàn)地理教師應(yīng)實(shí)際出發(fā)，在學(xué)科教學(xué)中積極滲透地理生涯教育，以幫助學(xué)生進(jìn)行理性選擇、合理規(guī)劃，更好地應(yīng)對(duì)新高考的挑戰(zhàn)，促進(jìn)個(gè)人未來(lái)發(fā)展。

著名地理學(xué)家傅伯杰院士指出，地理學(xué)是“研究地理要素或者地理綜合體空間分布規(guī)律、時(shí)間演變過(guò)程和區(qū)域特征的一門(mén)學(xué)科，是自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性的特點(diǎn)。”［1］從高中地理課程目標(biāo)看，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：“地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理?！保?］可見(jiàn)，地理學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合性思考，能夠擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍，使學(xué)生擁有全局觀(guān)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯具有很高的價(jià)值。

從教材內(nèi)容看，人教版高中地理新教材必修1、2研究對(duì)象一方面包括氣候、地形、土壤、水文、生物等自然地理要素，另一方面還包括人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、市場(chǎng)、政策、技術(shù)等人文地理要素。這種多元的研究對(duì)象及廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域使得地理學(xué)科涉及的職業(yè)種類(lèi)非常豐富。當(dāng)前地理專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的方向涉及地理教育、城市與區(qū)域規(guī)劃、環(huán)保、測(cè)繪、環(huán)保、減災(zāi)、水文水利、氣象、國(guó)土資源、地理教育等領(lǐng)域，可從事教師、規(guī)劃師、環(huán)境管理人員、制圖師、遙感與攝影測(cè)量師、地理信息系統(tǒng)專(zhuān)家、土地開(kāi)發(fā)師等職業(yè)。可以說(shuō)，兼具理工與人文特征的地理學(xué)科具有滲透職業(yè)生涯教育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

人教版高中地理新教材體例結(jié)構(gòu)分每章由章首頁(yè)、節(jié)、節(jié)要點(diǎn)、問(wèn)題研究四部分組成，在備課過(guò)程中，教師可以充分挖掘每部分的內(nèi)容滲透生涯教育。

一、利用“章首頁(yè)”，在了解高校專(zhuān)業(yè)中認(rèn)識(shí)自我

每年高考成績(jī)公布后，相當(dāng)部分考生在志愿填報(bào)時(shí)不知從何下手。說(shuō)明考生在自我認(rèn)知以及對(duì)高校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)熟悉等方面有著很大的欠缺，歸根到底就是缺乏連續(xù)的系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育。作為高中地理教師，可以結(jié)合教材每章“章首頁(yè)”的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解與地理學(xué)科相關(guān)的高校、專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置及未來(lái)的發(fā)展前景等（表1）。

表1 人教版高中地理必修1、2 部分相關(guān)的高校情況

以人教版高中地理新教材必修為例，每章的“章首頁(yè)”都會(huì)介紹本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這時(shí)我們可以結(jié)合本章的主要內(nèi)容設(shè)置一個(gè)“地理職業(yè)聚焦”欄目；在介紹本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，融入與之相關(guān)的高校、專(zhuān)業(yè)、未來(lái)從事的職業(yè)等相關(guān)知識(shí)，例如：學(xué)習(xí)人教版必修一第二章地球上的大氣，此時(shí)我們可以介紹與大氣科學(xué)類(lèi)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)有大氣探測(cè)、氣候?qū)W、天氣學(xué)、動(dòng)力氣象學(xué)、大氣物理學(xué)、大氣化學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)等；主要研究大氣的結(jié)構(gòu)、組成、物理現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和大氣的各種現(xiàn)象（包括人類(lèi)活動(dòng)對(duì)它的影響）以及如何運(yùn)用這些規(guī)律為人類(lèi)服務(wù)；今后可以報(bào)考北京大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、南京大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)等，畢業(yè)后可以到氣象局、氣象研究所、空管局等單位工作，報(bào)考這些專(zhuān)業(yè)要選考物理及具體專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的錄取分?jǐn)?shù)要求，課堂中教師潤(rùn)物無(wú)聲的滲透，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)激起學(xué)生對(duì)某一專(zhuān)業(yè)或某種職業(yè)的興趣，進(jìn)而有助于他們規(guī)劃自己的人生；教學(xué)的目的同時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要；充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

二、挖掘“節(jié)”正文，在角色扮演中感受職業(yè)魅力

高中人教版新教材中“節(jié)”的正文由課文、思考、案例、活動(dòng)四部分組成，教師可以通過(guò)挖掘教材“節(jié)”中每部分涉及生涯教育的內(nèi)容，通過(guò)角色扮演法完成教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時(shí)，把生涯教育貫穿其中。角色扮演法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上模擬生活中真實(shí)的情景，學(xué)生在仿真場(chǎng)景中扮演喜歡的角色，調(diào)用所學(xué)知識(shí)，按設(shè)定的崗位職責(zé)、任務(wù)、工作程序等進(jìn)行實(shí)際操作，從而掌握一定的知識(shí)和技能。［3］采用角色扮演法，教師需要在課堂中創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生身臨其境地扮演起地理學(xué)工作者的角色，如在圖紙上運(yùn)籌帷幄的城鄉(xiāng)規(guī)劃師，沖鋒于抗震減災(zāi)一線(xiàn)的地質(zhì)專(zhuān)家等，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析、討論問(wèn)題，提出具有可行性的解決意見(jiàn)。這樣的教學(xué)拉近了課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，不僅有利于學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，學(xué)以致用，而且能讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)獨(dú)特的魅力與廣闊的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，潛移默化地逐漸提升自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。有些學(xué)生甚至?xí)捎谡n堂上的某次活動(dòng)而立下報(bào)考大學(xué)地理學(xué)的志愿。由此可見(jiàn)，角色扮演法可以使學(xué)生獲得知識(shí)、能力、價(jià)值觀(guān)多重的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，達(dá)到一舉多得的效果。

三、借助“問(wèn)題研究”，在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)

人教版高中地理新教材必修1 和必修2 每一章的最后一節(jié)都設(shè)計(jì)了“問(wèn)題研究”，（表2）是較為綜合性的探究性學(xué)習(xí)，問(wèn)題或結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，或聯(lián)系國(guó)家重要的發(fā)展問(wèn)題，或?qū)涌茖W(xué)暢想等；每個(gè)“問(wèn)題研究”的問(wèn)題都是開(kāi)放的，有吸引力的；教材建議了研究思路，并按此思路給出相關(guān)資料及問(wèn)題。這給高中生走出課堂進(jìn)行生涯體驗(yàn)提供了豐富的課題；而《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》又指出：學(xué)校要通過(guò)掛牌、共建、共同開(kāi)發(fā)等措施進(jìn)行實(shí)踐基地的建設(shè)。校外實(shí)踐基地包括地理野外實(shí)習(xí)基地、公共圖書(shū)館、氣象臺(tái)、天文館、地質(zhì)館、海洋館、科技館、展覽館、少年宮、博物館、植物園、動(dòng)物園、主題公園以及有關(guān)政府部門(mén)、科研單位、大專(zhuān)院校、工廠(chǎng)、農(nóng)村等，這又給廣大高中生提供廣闊的生涯體驗(yàn)基地；此時(shí)，教師可以根據(jù)“問(wèn)題研究”內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)走訪(fǎng)鄉(xiāng)村、工廠(chǎng)、企事業(yè)機(jī)關(guān)單位，收集資料，采訪(fǎng)農(nóng)民、工人、企業(yè)家、專(zhuān)家學(xué)者與各單位工作人員，探尋有效解決“問(wèn)題研究”中的問(wèn)題的途徑，從中增長(zhǎng)社會(huì)閱歷，提高觀(guān)察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維和能力。以筆者所生活的泉州為例。這里最大的人工水庫(kù)是建造于20 世紀(jì)50-70 年代、總?cè)萘窟_(dá)6.55 億立方米山美水庫(kù)，被稱(chēng)為“泉州人民的生命庫(kù)”和“泉州的生態(tài)調(diào)節(jié)器”，是優(yōu)越的本土地理課程資源。教師可以努力創(chuàng)造條件，組織學(xué)生帶著從課堂中所學(xué)的知識(shí)與所產(chǎn)生的困惑，走進(jìn)山美水庫(kù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，與水庫(kù)管理人員、水電站工作人員進(jìn)行深入訪(fǎng)談。這樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生“通過(guò)面對(duì)面解決問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的了解與體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，利于對(duì)自身?xiàng)l件進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，利于今后職業(yè)選擇與發(fā)展?！保?］

表2 人教版地理新教材必修1 和必修2 問(wèn)題研究

有學(xué)者指出：“生涯發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，生涯教育也是幫助學(xué)生持續(xù)不斷探索未來(lái)的過(guò)程。”［5］可見(jiàn)高中地理生涯教育絕非高中一線(xiàn)地理教師在課堂中加以滲透就可大功告成。一線(xiàn)教師在高中地理教學(xué)中進(jìn)行生涯滲透始終要以完成地理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)為前提，切不可本末倒置，為了滲透而滲透，關(guān)鍵是要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，主動(dòng)搜集與地理學(xué)科相關(guān)的生涯信息，制定適合自己的選科方案，培養(yǎng)學(xué)生生涯發(fā)展意識(shí)與生涯規(guī)劃能力。