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        指向精準(zhǔn)教學(xué)的初中生物學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究
        ——以“健康生活”單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例

        2021-12-07 04:47:02黃東姐
        福建基礎(chǔ)教育研究 2021年5期
        關(guān)鍵詞:健康生活逆向傳染病

        黃東姐

        (泉州市教育科學(xué)研究所,福建 泉州 362000)

        在初中生物學(xué)教學(xué)中,尚存在學(xué)生不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法不成體系等現(xiàn)象,有必要研究精準(zhǔn)教學(xué)策略,提高初中生物學(xué)教學(xué)效果。精準(zhǔn)教學(xué)英文名稱是Precision Instruction 或Precision Teaching。前者側(cè)重于通過大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)精準(zhǔn)地分析學(xué)情和教學(xué)效果等,與信息化中的教育教學(xué)形態(tài)相吻合;后者主要是針對班級教學(xué),通過教師解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)生學(xué)情等方式精準(zhǔn)地制定教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)評價(jià)方案、選擇教學(xué)情境、運(yùn)用教學(xué)方法等。[1]本文所闡述的精準(zhǔn)教學(xué)主要側(cè)重于Precision Teaching。如何像導(dǎo)航引擎一樣,精準(zhǔn)地定位學(xué)生現(xiàn)有的水平層次(所在的位置),以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的水平層次(目的地),并從中尋找一條實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)路徑呢?這就需要對課堂教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)、有效的設(shè)計(jì)。本文以初中生物學(xué)“健康生活”單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例,探討指向精準(zhǔn)教學(xué)的初中生物學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

        一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

        美國學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格針對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“活動導(dǎo)向式教學(xué)”和“灌輸式教學(xué)”兩個(gè)誤區(qū),提出逆向教學(xué)設(shè)計(jì),逆向教學(xué)設(shè)計(jì)包括確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)等三大內(nèi)容。[2]逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)不同在于,其是從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果(即學(xué)習(xí)“終點(diǎn)”)出發(fā),且學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)先于教學(xué)活動。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式是遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)思路規(guī)劃的,而不是根據(jù)教師的教學(xué)思路的,能夠有效地避免學(xué)生的被動學(xué)習(xí),精準(zhǔn)地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生在預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理評價(jià)的導(dǎo)向下建立、理解及應(yīng)用所學(xué)的知識,發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。由此可見,逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提供了全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的重要途徑之一。

        二、“健康生活”單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

        (一)確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果,精準(zhǔn)定位單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

        預(yù)期結(jié)果主要指“學(xué)生需要知道什么,理解什么,能夠做什么”。即教師不僅要思考學(xué)生需要達(dá)到什么課程內(nèi)容、課程目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果,而且要分析為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),學(xué)生應(yīng)習(xí)得單元重要概念是什么?需提升的能力和學(xué)科核心素養(yǎng)是什么?能運(yùn)用所獲得的知識、能力及素養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)生活中什么問題?可見,確定學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)習(xí)輸出端)有利于精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí),有助于教師選擇、運(yùn)用最有可能達(dá)成預(yù)期結(jié)果的教學(xué)資源及方法,以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為、合適的學(xué)習(xí)活動,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

        確定本單元預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》提出的課程內(nèi)容要求:描述青春期的發(fā)育特點(diǎn)并養(yǎng)成青春期的衛(wèi)生保健習(xí)慣,說明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施;舉例說明傳染病是由寄生蟲、細(xì)菌、病毒等病原體引起的;描述人體的免疫功能;區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫;說明計(jì)劃免疫的意義。關(guān)注心血管疾病、癌癥的危害;說明酗酒對人體健康的危害說明吸煙對人體健康的危害;拒絕毒品;說出一些常用藥動的名稱和作用;概述安全用藥的常識;運(yùn)用一些急救的方法。同時(shí),根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,如學(xué)生對相關(guān)知識特別是新冠病毒疫情、流行性感冒等都一定程度的了解。提出如下“健康生活”單元預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

        1.知識與能力。生物學(xué)概念——傳染病、非特異性免疫、特異性免疫、抗原、抗體;免疫的特點(diǎn)和作用;酗酒、吸煙和吸毒的危害;判斷傳染病與非傳染??;說出傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施;區(qū)別非特異性免疫和特異性免疫;閱讀并解釋藥物使用說明書的主要信息;運(yùn)用基本的急救方法。

        2.理解目標(biāo)。傳染病可防可控;通過一定的措施可以增強(qiáng)免疫系統(tǒng)的作用;個(gè)人的生活習(xí)慣與行為選擇能對一生的健康產(chǎn)生積極或消極影響。

        3.學(xué)習(xí)遷移。學(xué)生能夠判斷生活中遇到的疾病是不是傳染病,并提出預(yù)防措施;使用基本的急救方法減少傷害和救助他人;養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣并關(guān)愛身邊的人。

        首先,教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求、教科書、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等確定一個(gè)學(xué)期的單元數(shù)量及各單元主題、每個(gè)單元的課時(shí)數(shù),然后再確定每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果。一般從單元整體入手確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果,再根據(jù)課時(shí)安排進(jìn)一步分解與細(xì)化?;趩卧M(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期,有助于系統(tǒng)地預(yù)期單元學(xué)習(xí)結(jié)果,精準(zhǔn)地落實(shí)初中生物學(xué)課程對于培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格及關(guān)鍵能力的教學(xué)要求。

        (二)預(yù)設(shè)評估證據(jù),精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)習(xí)

        評估證據(jù)包括真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)和課堂問答、課后作業(yè)及單元測試等其他證據(jù)。評估證據(jù)的預(yù)設(shè)需要教師思考以下問題:通過什么教學(xué)手段(任務(wù))能夠證明學(xué)生掌握了所學(xué)的知識和技能、達(dá)到了預(yù)期的理解目標(biāo)和能夠進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)遷移嗎?如何設(shè)計(jì)真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)、課堂問題、課后作業(yè)、單元測試等?如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)及學(xué)習(xí)反思?評價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)先于課堂教學(xué)是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最大區(qū)別,它引導(dǎo)著課堂教學(xué)活動的方向,讓教學(xué)活動設(shè)計(jì)有所聚焦,能最大限度地保證課堂教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的一致性,有助于精準(zhǔn)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果——“學(xué)生真正學(xué)會了什么”。

        針對“健康生活”單元,可以設(shè)計(jì)如下評價(jià)任務(wù)。

        1.表現(xiàn)性任務(wù)。進(jìn)行“換液體”實(shí)驗(yàn)?zāi)M傳染病的傳播過程;收集有關(guān)艾滋病的資料并參與預(yù)防艾滋病的宣傳;探究酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響;收集藥品說明書并分析其信息;模擬練習(xí)心肺復(fù)蘇或止血包扎的方法,等等。[4]

        2.課堂討論。討論、分析多種傳染病案例的共同特點(diǎn),歸納傳染病的概念及其特點(diǎn),判斷傳染病與非傳染??;分析不能通過接種普通流感疫苗來預(yù)防新冠肺炎的原因;等等。

        3.作業(yè)。依據(jù)單元整體進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。本單元分為3 課時(shí),因此,單元作業(yè)為三份課時(shí)小作業(yè)及一份總單元練習(xí)。

        4.學(xué)生的自評與反思。每課時(shí)結(jié)束后,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)情況,如“今天學(xué)到了什么主要觀點(diǎn),還有什么困惑”。單元學(xué)習(xí)完成后,要求學(xué)生反思自己的健康生活理念,例如,飯前便后應(yīng)該洗手;與人共餐時(shí)應(yīng)該用公筷;應(yīng)少吃多糖多油的食品等等,幫助學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤行為、習(xí)慣,提高反思能力。

        單元評價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、方法等應(yīng)圍繞著單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來設(shè)定,并與之保持一致性。在評價(jià)任務(wù)實(shí)施的過程中,教師需要考慮怎樣去收集證明學(xué)生學(xué)習(xí)效果的證據(jù)資料,并盡量用直觀性的行為動詞表述評價(jià)目標(biāo),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)變得可記錄、可解釋。在逆向設(shè)計(jì)視角下,教師和學(xué)生是評價(jià)的主體,評價(jià)結(jié)果反饋不能只由教師來主導(dǎo),還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的自我評價(jià)能力。[4]

        (三)規(guī)劃學(xué)習(xí)活動,精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)

        學(xué)習(xí)(教學(xué))活動是課堂教學(xué)的重要組成部分,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動的依據(jù)是預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)評價(jià)。在這兩者的引導(dǎo)下,教師應(yīng)該思考:要達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果需要哪些知識?選用哪些教學(xué)資源最合適?應(yīng)用什么教學(xué)方法最恰當(dāng)?哪些學(xué)習(xí)活動能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果?如何使教學(xué)環(huán)節(jié)的安排符合學(xué)生的認(rèn)知過程;教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;如何暴露學(xué)生的前概念、提供機(jī)會讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并修正?如何引導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)問題和體驗(yàn)主要觀點(diǎn)?對于不同認(rèn)知水平的學(xué)生應(yīng)該采取什么不同的教學(xué)策略?等等。逆向設(shè)計(jì)模式中的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)性更強(qiáng),引領(lǐng)學(xué)生有目的地朝著預(yù)期結(jié)果發(fā)展,能夠精準(zhǔn)地提供給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)路徑——“學(xué)生怎么到達(dá)目的地”。

        例如,“健康生活”單元的第1 課時(shí)“關(guān)于傳染病”主要的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下:

        1.課堂教學(xué)導(dǎo)入。教師展示流行性感冒與人類斗爭史。提問:什么是傳染病呢?

        2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生前概念。讓學(xué)生說說自己認(rèn)為的傳染病,教師寫在黑板上并設(shè)疑“這些都是傳染病嗎?”

        3.開展合作學(xué)習(xí)。教師提供四種傳染病的相關(guān)資料包,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組討論這些傳染病的共同特點(diǎn),歸納傳染病的概念和特點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生分析之前說出的疾病是不是傳染病,促進(jìn)學(xué)生修正前概念。

        4.完成表現(xiàn)性任務(wù)。讓學(xué)生進(jìn)行“換液體”實(shí)驗(yàn)?zāi)M傳染病的傳播過程。

        5.開展案例探究。以新冠肺炎為例,分析傳染病傳播的三個(gè)基本環(huán)節(jié),并引導(dǎo)學(xué)生理解傳染病是可防可控的。

        6.促進(jìn)遷移應(yīng)用。讓學(xué)生說出預(yù)防傳染病的常規(guī)做法,歸納預(yù)防傳染病的三大措施。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中如何更科學(xué)、有效地預(yù)防傳染病。

        7.培養(yǎng)社會責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)。列舉中國控制新冠病毒疫情的措施,激發(fā)學(xué)生愛國情懷,養(yǎng)成健康生活方式與良好的衛(wèi)生習(xí)慣,并向家人、同學(xué)宣傳。

        8.布置第1 課時(shí)的小作業(yè)。即“收集艾滋病的有關(guān)資料,包括該病的癥狀、病原體、傳染媒介、治療方法、預(yù)防措施等。”

        9.課堂學(xué)習(xí)總結(jié)與反思。學(xué)生整理筆記,并思考“今天學(xué)到了什么主要觀點(diǎn),還有什么困惑”。

        學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)要斟選匹配的學(xué)習(xí)資源、真實(shí)的情境體驗(yàn)和適合的探究路徑等。在教學(xué)實(shí)施過程中,學(xué)習(xí)活動應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)??v觀整體教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)活動的實(shí)施實(shí)質(zhì)上也是學(xué)習(xí)評價(jià)開展與達(dá)成的過程。學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)評價(jià)是相輔相成的,共同指向預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,有力地體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”的一體化,使教學(xué)過程更加精準(zhǔn)與有效。

        三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)與反思

        首先,逆向教學(xué)設(shè)計(jì)確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,以“終”為“始”,促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)其次,確定合適的評估證據(jù),以保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。最后,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動,使得學(xué)習(xí)活動在目標(biāo)與評價(jià)的引導(dǎo)下有意義地開展。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,有機(jī)融合,有助于學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。顯然,逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的初中生物學(xué)教學(xué)提供了全新的設(shè)計(jì)思路,具有較高的適用價(jià)值。但是,教師因長期教學(xué)習(xí)慣,往往以自己熟悉的教材、活動作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn),以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)。因此,要從傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì),教師應(yīng)更新教學(xué)理念,勇于應(yīng)對新挑戰(zhàn),促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。

        反思“健康生活”單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐,還有一些困惑:如何確定本單元最有價(jià)值的核心概念?針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)使用什么相應(yīng)的評價(jià)方法去檢測是否達(dá)成?如何設(shè)計(jì)合理的評價(jià)量規(guī)?創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)活動才能讓學(xué)生都有效地參與?等等。為了解決這些問題,需要教師不斷地學(xué)習(xí)、領(lǐng)會逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論精髓,在實(shí)施設(shè)計(jì)過程中,對教師與學(xué)生的角色進(jìn)行精準(zhǔn)定位,對傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行不斷的調(diào)整和修正。

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