黃東姐

（泉州市教育科學(xué)研究所，福建 泉州 362000）

在初中生物學(xué)教學(xué)中，尚存在學(xué)生不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法不成體系等現(xiàn)象，有必要研究精準(zhǔn)教學(xué)策略，提高初中生物學(xué)教學(xué)效果。精準(zhǔn)教學(xué)英文名稱是Precision Instruction 或Precision Teaching。前者側(cè)重于通過大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)精準(zhǔn)地分析學(xué)情和教學(xué)效果等，與信息化中的教育教學(xué)形態(tài)相吻合；后者主要是針對班級教學(xué)，通過教師解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)生學(xué)情等方式精準(zhǔn)地制定教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)評價方案、選擇教學(xué)情境、運用教學(xué)方法等。［1］本文所闡述的精準(zhǔn)教學(xué)主要側(cè)重于Precision Teaching。如何像導(dǎo)航引擎一樣，精準(zhǔn)地定位學(xué)生現(xiàn)有的水平層次（所在的位置），以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求達到的水平層次（目的地），并從中尋找一條實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)路徑呢？這就需要對課堂教學(xué)進行精準(zhǔn)、有效的設(shè)計。本文以初中生物學(xué)“健康生活”單元教學(xué)設(shè)計為例，探討指向精準(zhǔn)教學(xué)的初中生物學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計策略。

一、逆向教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

美國學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格針對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的“活動導(dǎo)向式教學(xué)”和“灌輸式教學(xué)”兩個誤區(qū)，提出逆向教學(xué)設(shè)計，逆向教學(xué)設(shè)計包括確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)等三大內(nèi)容。［2］逆向教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計不同在于，其是從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（即學(xué)習(xí)“終點”）出發(fā)，且學(xué)習(xí)評價設(shè)計優(yōu)先于教學(xué)活動。逆向教學(xué)設(shè)計模式是遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)思路規(guī)劃的，而不是根據(jù)教師的教學(xué)思路的，能夠有效地避免學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理評價的導(dǎo)向下建立、理解及應(yīng)用所學(xué)的知識，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。由此可見，逆向教學(xué)設(shè)計提供了全新的教學(xué)設(shè)計思路，是實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的重要途徑之一。

二、“健康生活”單元逆向教學(xué)設(shè)計實踐

（一）確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，精準(zhǔn)定位單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

預(yù)期結(jié)果主要指“學(xué)生需要知道什么，理解什么，能夠做什么”。即教師不僅要思考學(xué)生需要達到什么課程內(nèi)容、課程目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果，而且要分析為了達成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)習(xí)得單元重要概念是什么？需提升的能力和學(xué)科核心素養(yǎng)是什么？能運用所獲得的知識、能力及素養(yǎng)解決現(xiàn)實生活中什么問題？可見，確定學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)習(xí)輸出端）有利于精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時，有助于教師選擇、運用最有可能達成預(yù)期結(jié)果的教學(xué)資源及方法，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為、合適的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

確定本單元預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出的課程內(nèi)容要求：描述青春期的發(fā)育特點并養(yǎng)成青春期的衛(wèi)生保健習(xí)慣，說明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施；舉例說明傳染病是由寄生蟲、細菌、病毒等病原體引起的；描述人體的免疫功能；區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫；說明計劃免疫的意義。關(guān)注心血管疾病、癌癥的危害；說明酗酒對人體健康的危害說明吸煙對人體健康的危害；拒絕毒品；說出一些常用藥動的名稱和作用；概述安全用藥的常識；運用一些急救的方法。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，如學(xué)生對相關(guān)知識特別是新冠病毒疫情、流行性感冒等都一定程度的了解。提出如下“健康生活”單元預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.知識與能力。生物學(xué)概念——傳染病、非特異性免疫、特異性免疫、抗原、抗體；免疫的特點和作用；酗酒、吸煙和吸毒的危害；判斷傳染病與非傳染病；說出傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施；區(qū)別非特異性免疫和特異性免疫；閱讀并解釋藥物使用說明書的主要信息；運用基本的急救方法。

2.理解目標(biāo)。傳染病可防可控；通過一定的措施可以增強免疫系統(tǒng)的作用；個人的生活習(xí)慣與行為選擇能對一生的健康產(chǎn)生積極或消極影響。

3.學(xué)習(xí)遷移。學(xué)生能夠判斷生活中遇到的疾病是不是傳染病，并提出預(yù)防措施；使用基本的急救方法減少傷害和救助他人；養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣并關(guān)愛身邊的人。

首先，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求、教科書、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等確定一個學(xué)期的單元數(shù)量及各單元主題、每個單元的課時數(shù)，然后再確定每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果。一般從單元整體入手確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，再根據(jù)課時安排進一步分解與細化?；趩卧M行學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期，有助于系統(tǒng)地預(yù)期單元學(xué)習(xí)結(jié)果，精準(zhǔn)地落實初中生物學(xué)課程對于培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、必備品格及關(guān)鍵能力的教學(xué)要求。

（二）預(yù)設(shè)評估證據(jù)，精準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)

評估證據(jù)包括真實的表現(xiàn)性任務(wù)和課堂問答、課后作業(yè)及單元測試等其他證據(jù)。評估證據(jù)的預(yù)設(shè)需要教師思考以下問題：通過什么教學(xué)手段（任務(wù)）能夠證明學(xué)生掌握了所學(xué)的知識和技能、達到了預(yù)期的理解目標(biāo)和能夠進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)遷移嗎？如何設(shè)計真實的表現(xiàn)性任務(wù)、課堂問題、課后作業(yè)、單元測試等？如何引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價及學(xué)習(xí)反思？評價設(shè)計優(yōu)先于課堂教學(xué)是逆向教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的最大區(qū)別，它引導(dǎo)著課堂教學(xué)活動的方向，讓教學(xué)活動設(shè)計有所聚焦，能最大限度地保證課堂教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的一致性，有助于精準(zhǔn)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果——“學(xué)生真正學(xué)會了什么”。

針對“健康生活”單元，可以設(shè)計如下評價任務(wù)。

1.表現(xiàn)性任務(wù)。進行“換液體”實驗?zāi)M傳染病的傳播過程；收集有關(guān)艾滋病的資料并參與預(yù)防艾滋病的宣傳；探究酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響；收集藥品說明書并分析其信息；模擬練習(xí)心肺復(fù)蘇或止血包扎的方法，等等。［4］

2.課堂討論。討論、分析多種傳染病案例的共同特點，歸納傳染病的概念及其特點，判斷傳染病與非傳染??；分析不能通過接種普通流感疫苗來預(yù)防新冠肺炎的原因；等等。

3.作業(yè)。依據(jù)單元整體進行作業(yè)的設(shè)計。本單元分為3 課時，因此，單元作業(yè)為三份課時小作業(yè)及一份總單元練習(xí)。

4.學(xué)生的自評與反思。每課時結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價、反思自己的學(xué)習(xí)情況，如“今天學(xué)到了什么主要觀點，還有什么困惑”。單元學(xué)習(xí)完成后，要求學(xué)生反思自己的健康生活理念，例如，飯前便后應(yīng)該洗手；與人共餐時應(yīng)該用公筷；應(yīng)少吃多糖多油的食品等等，幫助學(xué)生及時修正錯誤行為、習(xí)慣，提高反思能力。

單元評價目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、方法等應(yīng)圍繞著單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成來設(shè)定，并與之保持一致性。在評價任務(wù)實施的過程中，教師需要考慮怎樣去收集證明學(xué)生學(xué)習(xí)效果的證據(jù)資料，并盡量用直觀性的行為動詞表述評價目標(biāo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)變得可記錄、可解釋。在逆向設(shè)計視角下，教師和學(xué)生是評價的主體，評價結(jié)果反饋不能只由教師來主導(dǎo)，還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的自我評價能力。［4］

（三）規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，精準(zhǔn)實施教學(xué)

學(xué)習(xí)（教學(xué)）活動是課堂教學(xué)的重要組成部分，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動的依據(jù)是預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)評價。在這兩者的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該思考：要達到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果需要哪些知識？選用哪些教學(xué)資源最合適？應(yīng)用什么教學(xué)方法最恰當(dāng)？哪些學(xué)習(xí)活動能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果？如何使教學(xué)環(huán)節(jié)的安排符合學(xué)生的認知過程；教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如何暴露學(xué)生的前概念、提供機會讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并修正？如何引導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)問題和體驗主要觀點？對于不同認知水平的學(xué)生應(yīng)該采取什么不同的教學(xué)策略？等等。逆向設(shè)計模式中的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)性更強，引領(lǐng)學(xué)生有目的地朝著預(yù)期結(jié)果發(fā)展，能夠精準(zhǔn)地提供給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)路徑——“學(xué)生怎么到達目的地”。

例如，“健康生活”單元的第1 課時“關(guān)于傳染病”主要的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

1.課堂教學(xué)導(dǎo)入。教師展示流行性感冒與人類斗爭史。提問：什么是傳染病呢？

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生前概念。讓學(xué)生說說自己認為的傳染病，教師寫在黑板上并設(shè)疑“這些都是傳染病嗎？”

3.開展合作學(xué)習(xí)。教師提供四種傳染病的相關(guān)資料包，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組討論這些傳染病的共同特點，歸納傳染病的概念和特點，并引導(dǎo)學(xué)生分析之前說出的疾病是不是傳染病，促進學(xué)生修正前概念。

4.完成表現(xiàn)性任務(wù)。讓學(xué)生進行“換液體”實驗?zāi)M傳染病的傳播過程。

5.開展案例探究。以新冠肺炎為例，分析傳染病傳播的三個基本環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生理解傳染病是可防可控的。

6.促進遷移應(yīng)用。讓學(xué)生說出預(yù)防傳染病的常規(guī)做法，歸納預(yù)防傳染病的三大措施。進一步引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中如何更科學(xué)、有效地預(yù)防傳染病。

7.培養(yǎng)社會責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)。列舉中國控制新冠病毒疫情的措施，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，養(yǎng)成健康生活方式與良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并向家人、同學(xué)宣傳。

8.布置第1 課時的小作業(yè)。即“收集艾滋病的有關(guān)資料，包括該病的癥狀、病原體、傳染媒介、治療方法、預(yù)防措施等?！?/p>

9.課堂學(xué)習(xí)總結(jié)與反思。學(xué)生整理筆記，并思考“今天學(xué)到了什么主要觀點，還有什么困惑”。

學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)要斟選匹配的學(xué)習(xí)資源、真實的情境體驗和適合的探究路徑等。在教學(xué)實施過程中，學(xué)習(xí)活動應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。縱觀整體教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)活動的實施實質(zhì)上也是學(xué)習(xí)評價開展與達成的過程。學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)評價是相輔相成的，共同指向預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，有力地體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”的一體化，使教學(xué)過程更加精準(zhǔn)與有效。

三、逆向教學(xué)設(shè)計總結(jié)與反思

首先，逆向教學(xué)設(shè)計確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，以“終”為“始”，促進學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)其次，確定合適的評估證據(jù)，以保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達成。最后，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)習(xí)活動在目標(biāo)與評價的引導(dǎo)下有意義地開展。這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有機融合，有助于學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。顯然，逆向教學(xué)設(shè)計為核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的初中生物學(xué)教學(xué)提供了全新的設(shè)計思路，具有較高的適用價值。但是，教師因長期教學(xué)習(xí)慣，往往以自己熟悉的教材、活動作為教學(xué)設(shè)計的起點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為教學(xué)設(shè)計的終點。因此，要從傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫦蚪虒W(xué)設(shè)計，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，勇于應(yīng)對新挑戰(zhàn)，促進學(xué)生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。

反思“健康生活”單元教學(xué)設(shè)計實踐，還有一些困惑：如何確定本單元最有價值的核心概念？針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)使用什么相應(yīng)的評價方法去檢測是否達成？如何設(shè)計合理的評價量規(guī)？創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)活動才能讓學(xué)生都有效地參與？等等。為了解決這些問題，需要教師不斷地學(xué)習(xí)、領(lǐng)會逆向教學(xué)設(shè)計的理論精髓，在實施設(shè)計過程中，對教師與學(xué)生的角色進行精準(zhǔn)定位，對傳統(tǒng)的教學(xué)思路進行不斷的調(diào)整和修正。