何盈

摘? 要：商務(wù)英語是我國相關(guān)高校商務(wù)英語專業(yè)的一門核心課程，這門課程需要理論與實踐相結(jié)合，注重學(xué)生對商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、外貿(mào)等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時還注重交流、對話、社交、禮儀等口語、聽力與文化領(lǐng)域的訓(xùn)練。授課教師在優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極采用基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新興線上教學(xué)方法，使用基于SPOC+移動教學(xué)平臺，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、構(gòu)建混合式教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮出線上教學(xué)的優(yōu)勢、充分使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視頻，達(dá)到提升教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

關(guān)鍵詞：SPOC+移動教學(xué)平臺;商務(wù)英語;課程教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）02-0096-04

Abstract： Business English is a core course for business English majors in relevant universities in China. This course requires the combination of theory and practice. It focuses on students' learning of business， economy and trade， foreign trade and other professional knowledge， as well as the training of oral， listening and cultural fields such as communication， dialogue， social contact and etiquette. On the basis of the traditional teaching， teachers actively adopt the emerging online teaching method based on Internet technology， use a SPOC + mobile teaching platform， optimize the teaching design， build a hybrid teaching environment， play the advantages of teaching on line， make full use of the Internet learning resources and broaden the students' learning video. It improves the teaching effect and achieves the goal of teaching reform.

Keywords： SPOC+ mobile teaching platform; Business English; course teaching

商務(wù)英語是我國相關(guān)高校商務(wù)英語專業(yè)的一門核心課程，具有極其重要的地位，一般都是學(xué)生進(jìn)入大二、大三學(xué)年后，院系或系部集中開設(shè)這門課程，主要是學(xué)生經(jīng)過大一公共英語的學(xué)習(xí)后基礎(chǔ)知識大為提升，為商務(wù)英語的學(xué)習(xí)掃清了一些障礙。同時，商務(wù)英語的學(xué)習(xí)，需要理論與實踐相結(jié)合，注重學(xué)生對商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、外貿(mào)等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時還注重交流、對話、社交、禮儀等口語、聽力與文化領(lǐng)域的訓(xùn)練，這就要求授課教師重視教學(xué)改革，在優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極采用基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新興線上教學(xué)方法，實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合，提升這門課程對學(xué)生的吸引力、增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。線上教學(xué)的教學(xué)平臺、教學(xué)資源多種多樣、層出不窮，各有優(yōu)劣，曾經(jīng)獨領(lǐng)風(fēng)騷的是慕課，但隨著注冊人數(shù)的增多，慕課很難承受大規(guī)模在線人數(shù)集體學(xué)習(xí)的劣勢都暴露無遺，另外一種適應(yīng)校園教學(xué)的線上教學(xué)方式——SPOC，就受到廣大師生的歡迎與熱捧。SPOC具有小巧、精致的特征，更具有開放性，這種方式與移動教學(xué)相結(jié)合打造出來的SPOC+移動教學(xué)平臺，就可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)模式應(yīng)用于商務(wù)英語課程中，可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、構(gòu)建混合式教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮出線上教學(xué)的優(yōu)勢、充分使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視頻，深受商務(wù)英語專業(yè)師生的喜歡。但是這種教學(xué)模式也不是萬能的，教師需要認(rèn)真研究這種模式的優(yōu)缺點，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮出SPOC+移動教學(xué)平臺的教學(xué)優(yōu)勢，提升教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

一、相關(guān)概念的解釋

SPOC 教學(xué)模式與移動教學(xué)相結(jié)合，打造線上教學(xué)平臺，涉及到一些概念，只有厘清這些概念后，才能為后續(xù)的論述做好鋪墊作用。

（一）SPOC教學(xué)模式

SPOC 教學(xué)模式，即Small Private Online Course，翻譯出來就是小規(guī)模限制性在線課程，簡稱SPOC。同慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等在線課程相比，SPOC憑借其適用集體學(xué)習(xí)人數(shù)較少的優(yōu)勢而深受班級教學(xué)的歡迎，由于同時在線人數(shù)較少，不會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)堵塞、網(wǎng)卡等情況，更好地保證了教學(xué)效果，而且需要學(xué)生申請注冊后方可進(jìn)入學(xué)習(xí)，這樣教師就可以使用注冊批準(zhǔn)的功能來實現(xiàn)考勤管理，查看學(xué)生的出勤情況，有效進(jìn)行班級管理。具體使用過程中，授課教師可以把SPOC與線上教學(xué)相結(jié)合，教師先上傳好課件、學(xué)習(xí)資料、課后習(xí)題、參考書目等學(xué)習(xí)資料，然后發(fā)布學(xué)習(xí)指令，學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，如有疑問就通過互聯(lián)網(wǎng)向教師提問，教師可以進(jìn)行在線指導(dǎo)、答疑解惑，這樣就可以實現(xiàn)針對性輔導(dǎo);在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師通過管理功能查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計出測驗成績，共同完成教學(xué)任務(wù)。

（二）移動教學(xué)

移動教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化、信息化的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)的具體體現(xiàn)。課堂上師生借助于互聯(lián)網(wǎng)，使用智能手機(jī)、平板電腦、筆記本等移動終端設(shè)備，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。移動教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實施方式，拓寬了教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，有效提升他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，移動教學(xué)還可以有效豐富課堂的組織方式，學(xué)生可以充分使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展知識視野，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個體差異情況，實施差異化指導(dǎo)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂單一講授模式的不足，深受師生的歡迎。

（三）SPOC+移動教學(xué)平臺

SPOC+移動教學(xué)平臺是現(xiàn)代化教學(xué)理念與互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)相融合的產(chǎn)物，其中容納豐富、海量的教學(xué)資源，還鼓勵教師采用新興的教學(xué)手段。從本質(zhì)上而言，SPOC+移動教學(xué)平臺依然是混合式教學(xué)模式的一種，可以實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，授課教師充分利用這種模式，實施班級教學(xué)，鼓勵學(xué)生對商務(wù)英語知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，充分使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，模擬實踐訓(xùn)練環(huán)境，還可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提升他們的參與積極性，實現(xiàn)教學(xué)互動，提升教學(xué)效果。

二、SPOC+移動教學(xué)平臺在商務(wù)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，SPOC+移動教學(xué)平臺應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境、延長學(xué)習(xí)時間，并擴(kuò)大他們的知識視野，具有較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢。

（一）可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境

商務(wù)英語屬于一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，其實質(zhì)還是英語語言的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上增加對經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、其他國家文化歷史世俗等知識的學(xué)習(xí)，其前提是學(xué)習(xí)好英語這門語言，具備相應(yīng)的聽說譯等基本交流能力，然后才能進(jìn)行系統(tǒng)化專業(yè)學(xué)習(xí)。英語語言的學(xué)習(xí)離不開相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在以本土語言為基礎(chǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)商務(wù)英語，缺少了真實的實踐空間，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)效果也不太理想。SPOC+移動教學(xué)平臺的使用，授課教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以用網(wǎng)絡(luò)資源、虛擬學(xué)習(xí)空間來為學(xué)生創(chuàng)造可以進(jìn)行對話、聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過觀看英語微視頻、商務(wù)談判、合同簽訂現(xiàn)場的視頻資料，感受一下語言氛圍，提升學(xué)習(xí)興趣。

（二）可以延長學(xué)習(xí)時間

作為一門專業(yè)核心課程，需要一定的時間來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，這門課程一般集中于大二下學(xué)期或大三上學(xué)期來開設(shè)，這兩個學(xué)期也是學(xué)生專業(yè)課程最集中的時間段，他們還需要面對其他專業(yè)課程，留給商務(wù)英語的學(xué)習(xí)時間就顯得不足，如果單單依靠講課的45個學(xué)時，很難提升學(xué)生的學(xué)校效果，在這種情況下，教師運用SPOC+移動教學(xué)平臺，就可以延長學(xué)習(xí)時間，教師發(fā)布了學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)行自由學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，充分利用碎片化的學(xué)習(xí)時間，來提升對商務(wù)英語專業(yè)知識的吸收率，加深對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種灌輸式的學(xué)習(xí)，教師主講、學(xué)生被動的聽，教師也很難掌握真實的學(xué)習(xí)情況，SPOC+移動教學(xué)平臺的運用，教師就可以真正做到以學(xué)生為中心，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出各自的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個體情況，向他們發(fā)布層次不同的學(xué)習(xí)資源，鼓勵他們結(jié)合自己的英語基礎(chǔ)來選擇難度適中的學(xué)習(xí)資料，主動感受商務(wù)英語、將商務(wù)英語基礎(chǔ)知識內(nèi)化于心、積極使用常用商務(wù)對話語句，在豐富各自英語語言知識的基礎(chǔ)上，來提升學(xué)習(xí)興趣。提升對英語知識的運用能力，而不是單純來提升卷面成績。

三、商務(wù)英語使用SPOC+移動教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)設(shè)計原則

不可否認(rèn)的是，隨著教育信息化程度的不斷提升，線上教學(xué)模式的使用可以有效提升教學(xué)效果，商務(wù)英語使用SPOC+移動教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)時，教師與學(xué)生之間可以通過問題的追根溯源、各種在線教學(xué)資源的使用來進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動。授課教師充分利用這種平臺，實現(xiàn)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以對學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語課程的學(xué)習(xí)發(fā)揮出有效的引導(dǎo)作用，教師也可以加強(qiáng)課堂管理，提升教學(xué)質(zhì)量，同時鼓勵學(xué)生積極參與，實現(xiàn)參與式教學(xué)。商務(wù)英語課程中授課教師使用SPOC+移動教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

（一）必須以學(xué)生為中心

商務(wù)英語課程中授課教師使用SPOC+移動教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)生為中心，構(gòu)建出師生良性互動的非線性教學(xué)關(guān)系，通過線上線下教學(xué)模式的結(jié)合，充分發(fā)揮出學(xué)生的主動性，構(gòu)建多種情景教學(xué)空間，給學(xué)生提供模擬實踐的機(jī)會，最終目的是提升學(xué)生對商務(wù)英語的運用能力。何謂非線性關(guān)系？其實質(zhì)就是在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式中，教師僅僅發(fā)揮出監(jiān)督與指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)主動權(quán)讓給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的內(nèi)容來自行制定學(xué)習(xí)計劃，教師進(jìn)行有針對性的個性化指導(dǎo)，來提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）圍繞著教學(xué)目標(biāo)來制定教學(xué)計劃

跟傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一樣，基于SPOC+移動教學(xué)平臺的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)考慮到系統(tǒng)性，并體現(xiàn)出明確的教學(xué)目的，把教學(xué)任務(wù)完全融入到教學(xué)設(shè)計中，然后按照教學(xué)設(shè)計來靈活開展教學(xué)，讓學(xué)生來進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，來提升整體教學(xué)效果。依靠這種平臺進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)充分考慮到移動教學(xué)平臺中教學(xué)資源的多樣性，可以為學(xué)生預(yù)留個性化的課后練習(xí)與作業(yè)，教師也可以進(jìn)行個性化指導(dǎo)，也可以鼓勵學(xué)生自由查閱答案，或者是根據(jù)需求來聆聽知名教師的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識視野，達(dá)到不斷提高的目的，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）重視學(xué)生的個體化差異

與注重整體效果的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，SPOC+移動教學(xué)平臺可以充分照顧到學(xué)生的差異性，故此，教師在使用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個體化差異。世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣，一個班級內(nèi)部的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)層次肯定呈現(xiàn)出較大的差異性，教師只有充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，才能實現(xiàn)共同提高。SPOC+移動教學(xué)平臺有大量難易程度不同的教學(xué)資源，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如圖片、視頻、音頻等，讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，制定出個性化學(xué)習(xí)計劃，只要每位同學(xué)都能得到提升，整體教學(xué)目標(biāo)都得以實現(xiàn)。

（四）給學(xué)生預(yù)留充足的拓展空間

商務(wù)英語使用SPOC+移動教學(xué)平臺最重要的一項要求就是發(fā)揮出學(xué)生的主動性，教師在完成教學(xué)任務(wù)之前，就可以充分考慮到如何讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充足的拓展空間，讓學(xué)生結(jié)合自身情況來進(jìn)行自我拓展。學(xué)生可以充分使用平臺中的教學(xué)資源，組成課后提高小組，進(jìn)行分組討論、練習(xí)，進(jìn)行大量交流活動，鍛煉各自的口語表達(dá)能力、閱讀分析鍛煉能力與聽力翻譯能力等，鞏固所學(xué)知識，進(jìn)行能力拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)對商務(wù)英語知識的運用能力。

四、SPOC+移動教學(xué)平臺中商務(wù)英語課程的使用過程

作為一種全新的教學(xué)模式，商務(wù)英語課程的授課老師在SPOC+移動教學(xué)平臺時，還應(yīng)做好課程建設(shè)，只有進(jìn)行課程建設(shè)、縷清教學(xué)規(guī)劃的整體進(jìn)度，才能確保教學(xué)過程的順利開展。

（一）商務(wù)英語在線課程內(nèi)容建設(shè)的前期準(zhǔn)備

根據(jù)商務(wù)英語的課程要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，這門課程的課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出兩個模塊：一個是理論體系構(gòu)建，另一個就是實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建，這就是需要重點解決的問題。在線平臺的理論體系構(gòu)建，就可以使用在線建課的方式，挑選一門精品在線課程，或者是教師使用自己的課件來進(jìn)行構(gòu)建，完成理論建課，給學(xué)生講述相關(guān)理論知識。理論在線課程的構(gòu)建也應(yīng)體現(xiàn)出商務(wù)情境特色，具體可以涵蓋商務(wù)接待、商務(wù)交流、商務(wù)談判、商務(wù)策略等子模塊，讓學(xué)生體驗到商務(wù)活動的全部過程的運行情況，對相關(guān)子模塊的要求、知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。至于到實踐環(huán)節(jié)，主要包括技能訓(xùn)練，如聽力、對話、翻譯、商務(wù)公文寫作、商務(wù)合同訂立等。其中以聽力交流能力訓(xùn)練為主，教師通過在線平臺構(gòu)建特定的商務(wù)情境環(huán)境，讓學(xué)生在相對真實的環(huán)境中進(jìn)行口語、交流、翻譯訓(xùn)練，提升運用能力。實踐環(huán)節(jié)的體系構(gòu)建中，各個子項目在線實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)圍繞著提升學(xué)生口語交流能力、加強(qiáng)對話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)來開展，實踐環(huán)節(jié)開始前、進(jìn)行中、開始后就應(yīng)加強(qiáng)口語訓(xùn)練素材，這就不能簡單依靠教材中的內(nèi)容，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如教學(xué)音頻、商務(wù)交流視頻、翻譯對話強(qiáng)化訓(xùn)練等內(nèi)容，最終提升學(xué)生的對話交流能力。

（二）授課過程分析

課前教師借助于SPOC+移動教學(xué)平臺上發(fā)送教學(xué)任務(wù)、微課視頻等，同時要求學(xué)生根據(jù)教師的安排來進(jìn)行口語與交流訓(xùn)練，尤其是增加聽力能力訓(xùn)練，同時鼓勵學(xué)生可以進(jìn)行分組，進(jìn)行對話與聽力翻譯，閱讀外語商務(wù)合同文本，攻克口語、翻譯與聽力難關(guān)。授課教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與重難點內(nèi)容，同時利用上一級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出他們在學(xué)習(xí)中普遍存在的共同問題，把這些問題作為重點內(nèi)容來呈現(xiàn)給聽課學(xué)生，讓學(xué)生注意到這些知識點，引起他們的注意。對于商務(wù)接待、商務(wù)交流、商務(wù)談判、商務(wù)策略等知識點中，根據(jù)學(xué)生的個人實際情況，彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對性指導(dǎo);然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，對各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容、自己的收獲體會等進(jìn)行交流，達(dá)到共同提高的目的。

教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入后，就可以激發(fā)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們積極思考，開啟發(fā)散思維，教師根據(jù)線上課程設(shè)計發(fā)布一個學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生按照提綱，根據(jù)自己的實際情況來選擇所學(xué)內(nèi)容，在掌握整體篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的知識點進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，達(dá)到提高、突破的目的。教師實時監(jiān)控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，選擇一些重點問題進(jìn)行集中或針對性講解，如特殊單詞的用法、常用表達(dá)方式、中西方文化差異、特殊句式的掌握等。單詞方面，這是基礎(chǔ)知識練習(xí)中的內(nèi)容，沒有單詞的積累后續(xù)學(xué)習(xí)就是無本之木，教師就可以利用視頻、音頻資源來幫助學(xué)生加強(qiáng)對一些重點單詞的記憶;特殊句式方面，教師挑選出一些具有代表性的句子，對其中的一些重點、難點進(jìn)行分析，幫助學(xué)生對特殊句子主謂賓的正確標(biāo)識，然后才能順利理解句意，以免出現(xiàn)理解偏差;中西方文化差異也需要教師重點了解，以免在以后的商務(wù)交往中出現(xiàn)不必要的誤會。充分利用音頻、視頻口譯材料、外語輔助學(xué)習(xí)軟件、微課、在線課程平臺資源等多種信息化資源與手段，延展了口譯教學(xué)的廣度和深度，突破了教學(xué)重點和難點。

具體到體力與翻譯訓(xùn)練，這也是基本功練習(xí)，雖然SPOC+移動教學(xué)平臺提供了大量的訓(xùn)練方式，但最終還需要學(xué)生自己加強(qiáng)訓(xùn)練來能逐步提升基本功。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒線上平臺的訓(xùn)練方法，兩兩結(jié)組，進(jìn)行合作訓(xùn)練，一人朗讀原文，一人進(jìn)行分析，然后再交換角色，共同練習(xí);或者是自己單獨聽網(wǎng)絡(luò)音頻資源，立即翻譯出來，再結(jié)合在線平臺翻譯的內(nèi)容進(jìn)行對照，了解自己的翻譯問題所在，再進(jìn)行改進(jìn)。對于第二種訓(xùn)練方法，學(xué)生可以根據(jù)聽音頻-做好筆記-嘗試復(fù)述原文-最終翻譯出來的操作要領(lǐng)，在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況，自行決定播放速度，調(diào)節(jié)播放頻次;中文譯成英文也是如此，最后對照答案來檢查自己的訓(xùn)練情況，發(fā)現(xiàn)問題及時改進(jìn)?；A(chǔ)好的同學(xué)還可以在線上平臺的指引下，進(jìn)行口譯訓(xùn)練，加強(qiáng)商務(wù)口譯工作人員角色訓(xùn)練，學(xué)生自主聽視頻與音頻的發(fā)音要領(lǐng)，自己嘗試閱讀、錄制下來，和標(biāo)準(zhǔn)音頻進(jìn)行對照，糾正自己的發(fā)音，力爭成為合格的商務(wù)口譯人員。

（三）商務(wù)英語在線課程的綜合考核

基于SPOC+移動教學(xué)平臺的商務(wù)英語課程的考核辦法，將告別傳統(tǒng)的一卷定成績的做法，而是重在實施過程考核，對學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多樣化、多維度的全方位考核，同時加強(qiáng)對階段性成果的考核力度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;具體考核方式上，實施學(xué)生自評、同行測評與教師評價相結(jié)合，不單單考核卷面成績，還考核日常表現(xiàn)，增加對德育、品德的考核，讓學(xué)生養(yǎng)成誠信、守時的良好習(xí)慣，這對于他們順利成為資深商務(wù)人士大有裨益。

考核評價實施全程、多樣、多維的全方位立體化考核評價。在評價結(jié)構(gòu)上，突出過程性評價，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果及時進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展;在評價方式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評價、相互評價和教師評價并重，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生誠信等良好品質(zhì)。

五、SPOC+移動教學(xué)平臺的商務(wù)英語課程教學(xué)評價

SPOC+移動教學(xué)平臺的商務(wù)英語課程教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用的評價階段在實踐中教師在進(jìn)行評價環(huán)節(jié)的設(shè)置過程中，要充分的彰顯主體的多元化特征，對于評價的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，要提升對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重視，通過形成性評價以及總結(jié)性評價兩種評價融合的方式對其進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

在實踐中此種評價模式涵蓋了各方面的因素，如學(xué)生的登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實際次數(shù)、學(xué)生對于各種教學(xué)視頻下載的次數(shù)、學(xué)生對于各種討論的實際參與度、學(xué)生相關(guān)作業(yè)的完成效果與質(zhì)量等因素。同時教師要綜合學(xué)生在課堂上實際表現(xiàn)、小組協(xié)作完成的實際項目狀況、學(xué)生自評以及相關(guān)小組成員之間的各種評價等。在實踐中通過對于SPOC+移動教學(xué)平臺教學(xué)模式的相關(guān)課程目標(biāo)、課程資源、各種課程活動、具體的課程設(shè)計以及課程評價等相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查分析，對于SPOC+移動教學(xué)平臺教學(xué)模式設(shè)計與效果進(jìn)行了簡單的探究分析，這是一種較為科學(xué)的教學(xué)模式，在今后的教學(xué)中要合理的應(yīng)用此種教學(xué)模式。

六、結(jié)束語

SPOC+移動教學(xué)平臺課程教學(xué)改革還在不斷的實踐中，特別是在線課程建設(shè)方面有以下幾點需要進(jìn)一步思索、完善和探討：1. 拆分后的各個子項目在線教學(xué)知識點的選擇，哪些適合放在平臺上，哪些詳講，哪些略講;2. 由于商務(wù)英語教材上的教學(xué)資源比較匱乏和陳舊，要繼續(xù)做好口譯教學(xué)資源的收集、整理、加工和創(chuàng)作等工作，并不斷進(jìn)行完善和更新;3. 教師團(tuán)隊的建設(shè)，在線課程給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來便利的同時也帶來了新的挑戰(zhàn)，如何組建一支高效協(xié)作的教師團(tuán)隊來解決SPOC+移動教學(xué)平臺教學(xué)模式中的各類問題也值得深入思考。

參考文獻(xiàn)：

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