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        陌生語(yǔ)境下整本書閱讀的思考與實(shí)踐

        2021-06-17 09:44:08于光榮
        關(guān)鍵詞:阿長(zhǎng)品味整本書

        于光榮

        學(xué)生在開啟整本書閱讀之前,通常對(duì)整本書的內(nèi)容、人物形象、主題思想等一無(wú)所知或知之甚少,處于一種陌生化的語(yǔ)境中。為了快速消除陌生化所帶來(lái)的閱讀隔閡,教師要“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)立閱讀時(shí)未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,或者幫助學(xué)生解決自身無(wú)法解決的問(wèn)題,進(jìn)而生成高質(zhì)量、個(gè)性化的閱讀成果,梳理、總結(jié)科學(xué)合理的閱讀經(jīng)驗(yàn)”。

        文學(xué)創(chuàng)作的審美維度決定著整本書閱讀的策略選擇。整本書在敘事特點(diǎn)、審美立場(chǎng)等方面所體現(xiàn)出的作者的個(gè)性化創(chuàng)作風(fēng)格,是無(wú)法躲開的閱讀視角。教師應(yīng)從作家和作品的審美視角出發(fā),給學(xué)生的閱讀帶來(lái)富有方向性和啟示性的指引。因此,筆者認(rèn)為,在進(jìn)行陌生語(yǔ)境下的整本書閱讀時(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括、揣摩、品味、提煉和整合文本,從而獲得深層次的閱讀感悟。下面,筆者就以魯迅先生的散文集《朝花夕拾》為例,談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行陌生語(yǔ)境下的整本書閱讀。

        一、梳理、概括內(nèi)容

        《朝花夕拾》由十篇獨(dú)立的散文組合而成,各篇之間的聯(lián)系比較隱秘。對(duì)于這種結(jié)構(gòu)的整本書,教師如果不能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各篇之間的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生的閱讀就會(huì)陷入散點(diǎn)化、碎片化的困境,閱讀思維也會(huì)被割裂。梳理一下這幾篇文章的時(shí)間節(jié)點(diǎn),我們不難發(fā)現(xiàn),這十篇文章其實(shí)是有內(nèi)在順序的。《狗·貓·鼠》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《〈二十四孝圖〉》《五猖會(huì)》《無(wú)?!贰稄陌俨輬@到三味書屋》《父親的病》,這七篇文章反映了作者小時(shí)候在家鄉(xiāng)的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷;《瑣記》《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》,這三篇文章反映了作者離開家鄉(xiāng)到南京求學(xué),再到日本留學(xué),以及后來(lái)回國(guó)教書的經(jīng)歷。沿著時(shí)間線進(jìn)行閱讀,學(xué)生就可以清晰地梳理出作者從少年到青年時(shí)期的成長(zhǎng)歷程和心路歷程,體會(huì)他對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親朋好友的懷念之情;同時(shí),更加理解和敬佩作者作為一個(gè)有志的青年知識(shí)分子,為打破黑暗的舊社會(huì),喚醒國(guó)人靈魂所做出的不懈努力。

        作者在《朝花夕拾》的《小引》中說(shuō):“前兩篇寫于北京寓所的東壁下;中三篇是流離中所作,地方是醫(yī)院和木匠房;后五篇卻在廈門大學(xué)圖書館的樓上,已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了?!备鶕?jù)十篇散文的寫作環(huán)境的變化,教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生查閱作者的相關(guān)經(jīng)歷,這樣做有助于理清作者在顛沛流離中進(jìn)行創(chuàng)作的思想脈絡(luò),從而有利于把握文章主題。

        二、揣摩、品味人物

        不同于小說(shuō)注重人物形象的塑造,散文作者主要通過(guò)描寫所見所聞(包括人、事、景、物)來(lái)抒發(fā)情感、發(fā)表議論、傳達(dá)思想。但是,散文中記敘的人物依然是不可忽略的重要部分。閱讀《朝花夕拾》時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生尋找在多篇散文中出現(xiàn)的人,以及身份、形象相似或相反的人,在梳理、比較中揣摩和品味人物,以求對(duì)人物有更深刻的理解。例如,書中提到保姆阿長(zhǎng)的有五篇散文。學(xué)生如果將有關(guān)阿長(zhǎng)的內(nèi)容全部梳理出來(lái),并細(xì)細(xì)揣摩和品味,就能很容易地把握阿長(zhǎng)的形象。作者還在多篇散文中刻畫了不同的教師形象,學(xué)生可以將他們放在一起進(jìn)行比較,也會(huì)獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)。在品讀和揣摩的基礎(chǔ)上,教師還可帶領(lǐng)學(xué)生書寫人物小傳或者繪制作者青少年時(shí)期的人物關(guān)系表,總結(jié)作者對(duì)這些人物的思想態(tài)度。

        三、提煉、整合主題

        主題是文學(xué)作品的核心和靈魂。一部文學(xué)作品的主題的形成,離不開作者的生活實(shí)踐,也離不開作者對(duì)題材的提煉?!冻ㄏκ啊分惺恼碌膬?nèi)容相對(duì)獨(dú)立,要想了解和總結(jié)全書的主題,就要先分別提煉各篇的主題,再進(jìn)行整合歸類。

        《狗·貓·鼠》中,作者交代了“仇貓”的近因,追憶了童年時(shí)“仇貓”的遠(yuǎn)因,列舉出貓的種種罪行,表達(dá)了對(duì)像貓的一類人的諷刺和鄙視。《瑣記》中,作者除了刻畫令人印象不佳的衍太太,還敘述了江南水師學(xué)堂及礦務(wù)鐵路學(xué)堂的各種弊病,批判之意流露其中?!丁炊男D〉》中,作者講述了對(duì)《〈二十四孝圖〉》的獨(dú)特感受,表達(dá)了對(duì)愚孝愚忠的批判?!陡赣H的病》中,作者用諷刺的手法表達(dá)了對(duì)庸醫(yī)誤人的痛恨。《五猖會(huì)》《從百草園到三味書屋》中,作者主要追憶了童年的快樂(lè)時(shí)光?!稛o(wú)?!分?,作者記敘了對(duì)舞臺(tái)上的“無(wú)?!钡纳羁逃∠螅约懊癖妼?duì)“無(wú)?!钡墓蜗蟮南矏?ài),流露出對(duì)所謂的正人君子的諷刺?!短僖跋壬分校髡哂洈⒘嗽谌毡玖魧W(xué)期間遇到的一位大愛(ài)無(wú)私、沒(méi)有民族偏見的老師——藤野先生,他的高尚品質(zhì)影響了作者的一生?!栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中,作者追憶了兒時(shí)的保姆長(zhǎng)媽媽,表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念與感激之情?!斗稅?ài)農(nóng)》中,作者表達(dá)了對(duì)摯友范愛(ài)農(nóng)悲劇命運(yùn)的感嘆,以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判。

        通過(guò)提煉每篇文章的主題,把這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)考察,我們不難發(fā)現(xiàn),這十篇散文記錄了作者從幼年到青年時(shí)期的生活經(jīng)歷和情感歷程,其中有愛(ài)有恨,有贊美,也有批判。根據(jù)各篇主題,我們可以總結(jié)出:全書的主題就是從多角度展示了當(dāng)時(shí)的世態(tài)人情和民俗文化,體現(xiàn)了作者對(duì)社會(huì)的深入觀察,以及對(duì)師友親人的真摯情感。

        總之,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行陌生語(yǔ)境下的整本書閱讀時(shí),可以通過(guò)梳理、概括內(nèi)容,揣摩、品味人物,提煉、整合主題等方法,消除陌生語(yǔ)境帶來(lái)的閱讀障礙,為學(xué)生的閱讀提供方向,幫助他們走向深度閱讀。

        (作者單位:江蘇省豐縣首羨鎮(zhèn)和集初級(jí)中學(xué))

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