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        初中閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)探究

        2021-06-17 20:58:00張永芳
        關(guān)鍵詞:批判性思維能力文本

        張永芳

        摘要

        初中閱讀教學(xué)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要路徑之一。教師進行閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于提升學(xué)生的思維能力,加強對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng),探究批判性思維培養(yǎng)的策略,促進學(xué)生健康全面成長。

        關(guān)鍵詞

        閱讀教學(xué) 批判性思維 初中語文

        所謂批判性思維,是指通過積極、合理的反方向思維思考問題,提出質(zhì)疑,進行推理并分析。對于初中生來說,初中學(xué)習(xí)階段是身心成長的關(guān)鍵時期,是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期,也是世界觀、人生觀確立的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)批判性思維可以開拓學(xué)生思想,增強學(xué)習(xí)的信心,為更好地成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

        在實際閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)批判性思維往往存在著被忽視的現(xiàn)象:有的教師設(shè)計的教學(xué)問題過于淺顯,難以激起學(xué)生的思維活力;有的教師教學(xué)理念陳舊,仍然難以轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方法;有的教師課堂功利化傾向嚴重,為了分數(shù),而忽略了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。諸如此類的課堂閱讀教學(xué)問題,導(dǎo)致語文教學(xué)“耗時多、效益差”,學(xué)生思想僵化,高分低能現(xiàn)象嚴重。如何改變這種現(xiàn)狀呢?我認為可以從以下三個方面入手。

        一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)問題意識

        興趣是最好的老師,教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生興趣,促使其積極參與課堂活動,讓學(xué)生的思維保持活躍。初中時期,學(xué)生好奇心重,學(xué)習(xí)能力較強。由興趣所引發(fā)的靈感猶如剛剛綻放的花骨朵,需要教師倍加呵護和珍惜。課堂上學(xué)生隨靈感迸發(fā)出來的問題或回答,教師要積極給予鼓勵,肯定學(xué)生思考的閃光點,合理引導(dǎo),幫助學(xué)生樹立自信心。

        《藤野先生》一文的課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),課堂上把預(yù)習(xí)中不懂的問題先在小組內(nèi)部討論,無法解決的問題以小組為單位提出來集體討論。課堂教學(xué)是以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)。我引導(dǎo)學(xué)生從咀嚼語言文字入手,深入理解文本內(nèi)容和作者情感。例如,我對“他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道”一句中“偉大”一詞進行發(fā)問:藤野先生為“我”添改講義、修正解剖圖等行為,不是一個老師常做的本職工作嗎?以“偉大”來形容,是否合適?這樣的質(zhì)疑可以調(diào)動起學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本,深入了解作者當(dāng)時所處的時代和環(huán)境,探究作者的心路歷程,進而體會藤野先生不僅具有一個優(yōu)秀教師必備的嚴謹、認真、敬業(yè)的品質(zhì),而且是一個正直、善良、沒有民族偏見的人。這對于當(dāng)時的魯迅來說,是最為重要的,所以用“偉大”來形容一點也不為過。當(dāng)然,學(xué)生還會有別的理解,只要言之有理,我都加以肯定。這是課堂回答中生成的問題。而在課前或交流時,學(xué)生產(chǎn)生的問題,只要不出格,教師都應(yīng)該因勢利導(dǎo),給予鼓勵和肯定。教師保護學(xué)生想問題、回答問題的積極性,有效鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生,增強其信心。在教學(xué)活動中,這實際上比解決一個問題更重要。

        二、引發(fā)學(xué)生思考,提升分析能力

        培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考,拓展學(xué)生思考角度,提升學(xué)生思考的深度等,都是閱讀教學(xué)中教師要考慮的問題。學(xué)生在思考過程中的順向思維和逆向思維,是解決問題的有效途徑。特別是逆向思維,有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度,有助于提高學(xué)生批判性思維能力、分析問題和解決問題的能力。

        初中閱讀教學(xué)中,對問題的多角度思考與深層次追問對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和提升學(xué)生思維品質(zhì)的幫助很大。我在教學(xué)鄭振鐸的《貓》這篇文章時,通過層層追問,不斷引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和總結(jié)。

        師:同學(xué)們,如果是第二只貓在時,我家的鳥被吃了,我還會這么妄下斷語嗎?

        生:不會,因為這只貓在我家是若有若無的,大家都不太喜歡它。

        師:也就是說,是我們的主觀情感導(dǎo)致了妄下斷語。那么,又是什么導(dǎo)致了第二只貓的丟失呢?

        生:鄰居的冷漠和路人的自私。

        師:在幾只貓的遭遇中,我們看到了人性的自私冷漠和偏見,難道作者寫幾只貓的遭遇,就是為了讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)人性中的惡?

        生:不是的,在第三只貓受著冬寒和饑餓折磨時,我家收留了它,可見我們是善良的,富有同情心的。

        師:是啊,文中還有多處描寫讓我們感受到人的善良、包容等。所以,雖然作者寫的是貓,我們卻可以從中讀出人性的復(fù)雜。

        這樣的層層追問,不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生更深入地解讀文本,也有助于學(xué)生思維能力的提升。學(xué)生學(xué)會在閱讀時多問幾個“為什么”,掌握分析問題的方法,思維的深度和廣度都會得到提升。

        三、理性分析文本,進行合理批判

        閱讀是一種理解、領(lǐng)悟和鑒賞的思維過程,也是讀者與作者之間對話的過程。在這個過程中,學(xué)生的理解、領(lǐng)悟是批判性思維形成的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中,教師要有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo),加強其對文本內(nèi)容的合理分析和理解,鼓勵學(xué)生積極思考,勇于質(zhì)疑,進而合理地批判。

        在《時間的腳印》這篇文章的教學(xué)中,我利用“火眼金睛”這個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生思考:課文第四段關(guān)于“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否可以刪去?學(xué)生經(jīng)過自主思考和合作探究之后,提出了各種觀點。有的學(xué)生認為,不可以刪去,因為我們對“銅壺滴漏”如何計時不了解,作者是為了幫助我們更好地認識這種計時方式。有的學(xué)生認為,可以刪去,因為文章主要向我們介紹巖石是怎樣記錄時間的,這部分內(nèi)容可有可無。還有的學(xué)生認為,這段內(nèi)容可以放在第二段省略號的位置,因為前文“人們卻想出了許多法子記錄下它的蹤跡,用鐘表,用日歷……”后面緊跟著對“銅壺滴漏”工作的介紹,就顯得非常自然,文意通暢……學(xué)生們通過思考和辯論,對文章的內(nèi)容和作者的思路掌握得更加明晰了。學(xué)生明確各段落之間的邏輯關(guān)系,不會迷信書本,所有的答案都是思考的結(jié)果,分析理解能力得到提高,批判性思維得到培養(yǎng)。

        培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維在整個初中教學(xué)階段占有重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生合理的批判性思維,不僅能有效提升學(xué)生的思維能力,更能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,對培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀素質(zhì)具有正確的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況,適時地引導(dǎo)學(xué)生思考,養(yǎng)成批判性思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        (作者單位:江蘇省泗洪縣衡山路學(xué)校)

        【參考文獻】

        [1]張來鳳.閱讀教學(xué)更應(yīng)該提升學(xué)生的思維能力[J]. 語文教學(xué)通訊,2020(12).

        [2]汪倩文,劉世玉.為培養(yǎng)多文本閱讀能力而教——談初中語文多文本閱讀的教學(xué)[J].語文建設(shè),2018(30).

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