孫園

河北美術(shù)學(xué)院

一、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀

《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，課程的應(yīng)用性強(qiáng)。作為地方性民辦藝術(shù)類(lèi)高校，要在課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出自己的特色。該課程所面臨的問(wèn)題是由于授課對(duì)象是大二學(xué)生，也是第二學(xué)期的第一門(mén)課程。再此之前，學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程，在設(shè)計(jì)層次、設(shè)計(jì)能力、審美水平、表現(xiàn)技巧上都有一定的局限性。導(dǎo)致在課堂中，教師在講理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生發(fā)問(wèn)思考的過(guò)程幾乎為零，兩大主體之間缺乏思考性質(zhì)的互動(dòng)。

為了提升教學(xué)的效果、豐富課堂的形式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。本課程采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，以傳統(tǒng)線(xiàn)下面授課堂為主、線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)課堂為輔，充分發(fā)揮各自教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行融合互補(bǔ)。[1]

二、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》課程的混合式教學(xué)模式依托于云班課、騰訊會(huì)議、在線(xiàn)答疑與討論專(zhuān)區(qū)、課堂輔導(dǎo)與答疑、作業(yè)匯報(bào)與展示等多元化教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要分為三個(gè)階段：課前、課中、課后。傳統(tǒng)的教學(xué)只能依托于有限的課堂上的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，混合式教學(xué)模式在于能夠擴(kuò)大課堂的范圍，彌補(bǔ)線(xiàn)下課程時(shí)間上的缺陷。打破時(shí)間和空間的限制。充分利用學(xué)生課前的時(shí)間在線(xiàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)云班課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師在平臺(tái)上分享的課程資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，互相討論。在考核方式上，可采取多元化的評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)可由學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)的方式進(jìn)行。在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，云班課都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，教師可以結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)情況和云班課中的數(shù)據(jù)，綜合評(píng)價(jià)。最重要的環(huán)節(jié)是線(xiàn)下課堂，在課堂中，學(xué)生們能夠有效掌握知識(shí)的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的寫(xiě)作默契，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。要讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握課程知識(shí)點(diǎn)，更重要的是學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提升。由于該課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程。把理論的重難點(diǎn)滲透到課堂練習(xí)中去，融合“講練結(jié)合”的教學(xué)理念，能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、 把課堂的有限時(shí)間作為師生互動(dòng)討論交流、思想碰撞的的環(huán)節(jié)。

三、混合教學(xué)模式在高校產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用

（一）教學(xué)的資源的建立

線(xiàn)上教學(xué)資源庫(kù)的建立是學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)階段的基礎(chǔ)。建立豐富多樣的教學(xué)資源、優(yōu)秀案例、課件、視頻等其他相關(guān)的設(shè)計(jì)資源，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)教材上的知識(shí)外，拓寬知識(shí)面、豐富視野。課程以項(xiàng)目化教學(xué)為單位，講練結(jié)合、一講一練，用練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)和鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。

（二）教學(xué)模式的實(shí)施

混合式教學(xué)模式的實(shí)施依托于騰訊會(huì)議、云班課、QQ群、線(xiàn)下課堂的方式進(jìn)行。在課程開(kāi)課前，教師在云班課中創(chuàng)建班級(jí)，學(xué)生加入班課后，所有的作業(yè)發(fā)布、上傳、討論、評(píng)分都可以在班課中完成。教學(xué)過(guò)程主要分為三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段、課后鞏固階段。

1.課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)階段是學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的環(huán)節(jié)。是能夠調(diào)動(dòng)給主要才用線(xiàn)上教學(xué)的模型來(lái)進(jìn)行，因此，建立優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源庫(kù)能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首先，教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并推送那個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中有一個(gè)全面的把控。[2]在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題在討論專(zhuān)區(qū)中留言，教師和同學(xué)都可在留言中回復(fù)，為線(xiàn)下授課營(yíng)造了良好的課堂氛圍。為保證每一位學(xué)生都能夠按照教師安排的學(xué)習(xí)資料來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以利用后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的功能，設(shè)置預(yù)習(xí)的成績(jī)，完成預(yù)習(xí)的同學(xué)會(huì)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也便于教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，能夠更有針對(duì)性的講授，有效的利用課堂時(shí)間，答疑解惑，講解重難點(diǎn)和知識(shí)拓展，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.課堂階段

學(xué)生的預(yù)習(xí)工作做好后，線(xiàn)下上課時(shí)就可以有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，在線(xiàn)下課程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解和輔導(dǎo)，并且結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)一步提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生們自主思考。隨后，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)布本節(jié)課的課程任務(wù)。在作業(yè)完成之后，學(xué)生進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，同學(xué)之間互評(píng)，最后由教師進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程和總結(jié)性評(píng)價(jià)。[3]教師針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作出總結(jié)，并對(duì)在本次課程中的學(xué)生表現(xiàn)作出點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)較好的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.課后鞏固階段

課后，將課件內(nèi)容、材料、等相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳到班課中，讓學(xué)生下載查看，進(jìn)一步的加深對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，查漏補(bǔ)缺。由于產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程性質(zhì)決定，教師課堂上提出的修改建議，一般需要利用課下時(shí)間完成。學(xué)生修改過(guò)程中遇到問(wèn)題可隨時(shí)通過(guò)QQ群聊方式與老師溝通方案，學(xué)生能夠及時(shí)修改，讓問(wèn)題解決更及時(shí)，提高了學(xué)習(xí)的效果。課后鞏固與拓展是學(xué)習(xí)內(nèi)容的眼神和拓展，利用線(xiàn)上的輔導(dǎo)模式，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠延長(zhǎng)課堂時(shí)間，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，高校產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程實(shí)行混合式教學(xué)模式不僅豐富了教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高了課堂的利用率和學(xué)習(xí)效果。有效掌握知識(shí)同時(shí)，還能夠培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的寫(xiě)作默契，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。