劉智鑫 王 惠 蘆宏亮

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育技能教學(xué)新范式研究——以廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院高爾夫球俱樂部為例*

劉智鑫 王 惠 蘆宏亮

（廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院體育教學(xué)部，福建 漳州 363105）

采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、觀察法，分析互聯(lián)網(wǎng)科技應(yīng)用新范式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的異同，結(jié)合技能形成、課堂反饋、成績評(píng)定進(jìn)行討論。新范式教學(xué)技能形成表現(xiàn)“上手快、糾正準(zhǔn)、理解透”的特征，課堂顯現(xiàn)延展性、互動(dòng)性、育人性，技能考評(píng)成績較好。學(xué)生獲取知識(shí)的方式不再局限在課堂傳授，體育課程教學(xué)深度融合互聯(lián)網(wǎng)科技，提升體育術(shù)科業(yè)務(wù)水平，顯現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位，學(xué)生獲得感更強(qiáng)，教師教研、創(chuàng)新、育人能力得到錘煉。

高爾夫球；新范式；教學(xué)；動(dòng)作

國務(wù)院推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的升華和發(fā)展[1]，同時(shí)對(duì)教育提出探索教學(xué)新模式的要求，自此以互聯(lián)網(wǎng)為載體的教育平臺(tái)搭建，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等概念和模式的興起，教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合逐步進(jìn)入常態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念不斷地深入人心，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也不斷成為眾多教育工作者探討的重要話題，正確把握課程目標(biāo)時(shí)代定位和教育模式創(chuàng)新兩個(gè)方向是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教育的創(chuàng)新要求[2]，與此同時(shí)，分析高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”成為未來發(fā)展的趨勢[3]。大學(xué)體育課需要轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，通過教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，才能真正解決體育教學(xué)過程中存在的問題[4]。課程改革的具體理念，最終要通過教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展而實(shí)現(xiàn)[5]，作為體育課堂的實(shí)踐教學(xué)，如何抓住互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)信息傳遞工具更好地為技能教學(xué)服務(wù)成為討論的落腳點(diǎn)，體育技能傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師通過語言的形式講述動(dòng)作技術(shù)特征，通過示范動(dòng)作指出常見的錯(cuò)誤和難點(diǎn)，學(xué)生更多的是通過教師語言獲得反饋信息，為了優(yōu)化和提高體育術(shù)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試將互聯(lián)網(wǎng)科技應(yīng)用在體育技能課堂中，形成技能教學(xué)新的范式，教學(xué)新范式主要通過建立微信公眾平臺(tái)、微信群、動(dòng)作視頻分析APP和圖片處理軟件等，作為課堂工具輔助教學(xué)，建立自我評(píng)價(jià)→教師診斷→同學(xué)交流為一體的互動(dòng)模式，真正做到師生之間、生生之間以及學(xué)生自己都能以互聯(lián)網(wǎng)為載體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)資源提高課堂內(nèi)容的延展性，平臺(tái)搭建使課堂得以延伸，打破課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，對(duì)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)具有重要的意義[6]，為了更好促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生技能拔高，提高低技術(shù)學(xué)生基本技能掌握，完成教學(xué)教法培養(yǎng)任務(wù)，提出教學(xué)新范式的創(chuàng)新實(shí)踐研究，旨在強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課中診斷與監(jiān)控、課后分享與總結(jié)的過程[7]。高爾夫球從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群基本特征理論分析，其屬于技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性和準(zhǔn)確性基本特征的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)[8]，為使學(xué)生更好地掌握擊球技術(shù)，可通過輔助教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到較好的教學(xué)效果[9]，通過實(shí)踐教學(xué)新范式實(shí)驗(yàn)研究，觀察和評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)過程，總結(jié)技能形成和課堂表現(xiàn)，深度思考線上與線下互動(dòng)融合的體育技能課堂在新形勢下的創(chuàng)新實(shí)踐，以期為培養(yǎng)全面發(fā)展人才奠定基礎(chǔ)[10]。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院高爾夫球俱樂部40位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.2 研究方法

1.2.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：教學(xué)新范式主要通過微信公眾平臺(tái)、微信群、動(dòng)作視頻分析APP和圖片處理軟件作為課堂工具輔助教學(xué)，建立微信平臺(tái)和微信群作為課堂教學(xué)的延伸，做到課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后消化，以技術(shù)圖片、視頻的形式傳遞給學(xué)生，動(dòng)作視頻分析APP能更直觀地診斷動(dòng)作錯(cuò)誤，建立良性互動(dòng)；傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠課堂上的教師的講授和動(dòng)作演示。

1.2.1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： 40人平均分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，并電話溝通確保40人均無高爾夫球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué)新范式，通過課前制作技術(shù)圖片、整理相關(guān)視頻資料以及教學(xué)內(nèi)容發(fā)布到微信公眾平臺(tái)和微信群，課中使用智能手機(jī)記錄動(dòng)作，并通過免費(fèi)下載運(yùn)動(dòng)視頻分析APP軟件進(jìn)行動(dòng)作診斷，學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中通過自我評(píng)價(jià)→教師診斷→同學(xué)交流的互動(dòng)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，課后將常見錯(cuò)誤的診斷圖片截圖和優(yōu)秀學(xué)員的視頻動(dòng)作發(fā)布到微信群，同時(shí)要求學(xué)生總結(jié)練習(xí)心得并發(fā)給教師；對(duì)照組則按照傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施，采用講述新課→動(dòng)作演示→自我練習(xí)→教師指導(dǎo)→鞏固練習(xí)→小結(jié)與布置作業(yè)的形式完成教學(xué)實(shí)施過程；為保證教學(xué)的公平性，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)照組進(jìn)行8周的新范式教學(xué)體驗(yàn)。

1.2.1.2 實(shí)驗(yàn)控制：通過8周32學(xué)時(shí)的教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及7號(hào)鐵桿、S桿和推桿，學(xué)時(shí)分配和教學(xué)內(nèi)容如表1。

表1 實(shí)驗(yàn)控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、周數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)及教學(xué)內(nèi)容簡述

學(xué)習(xí)內(nèi)容周數(shù)學(xué)時(shí)數(shù)教學(xué)內(nèi)容 7號(hào)鐵桿416?揮桿、半揮桿、全揮桿 S桿28切滾球、高拋球 推桿28短推、長推、推桿心理

《高爾夫球》是一門技能必修課，即使用器械對(duì)靜止的球進(jìn)行擊打，以擊打的距離、精準(zhǔn)為評(píng)判的一項(xiàng)高雅運(yùn)動(dòng)，課程學(xué)習(xí)本著“掌握揮桿技能、認(rèn)識(shí)高球文化”的理念，注重身體和心理層面的引導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和果敢堅(jiān)韌的性格，塑造自律、誠信、為他人著想的高爾夫球運(yùn)動(dòng)精神；本研究教學(xué)內(nèi)容符合公共體育課程教學(xué)目標(biāo)，7號(hào)鐵桿技術(shù)從揮桿幅度入手建立動(dòng)作結(jié)構(gòu)，即?揮桿→半揮桿→全揮桿，學(xué)時(shí)占比總學(xué)時(shí)1/2，即強(qiáng)化揮桿動(dòng)力定型、建立節(jié)奏感、培養(yǎng)方向性和距離感，S桿以切滾球和高拋球?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容完成學(xué)習(xí)，學(xué)時(shí)占比1/4，主要強(qiáng)化短距離擊球精準(zhǔn)性的培養(yǎng)，推桿教學(xué)在切桿基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀果嶺能力，穿插教學(xué)比賽和實(shí)戰(zhàn)，提高課堂的實(shí)用價(jià)值。

1.2.1.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)施：教學(xué)新范式強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課中監(jiān)控和技術(shù)診斷、課后總結(jié)分享，課中監(jiān)控和技術(shù)診斷主要通過記錄揮桿視頻，通過慢放和APP應(yīng)用進(jìn)行技術(shù)診斷，視頻診斷根據(jù)正側(cè)面揮桿進(jìn)行動(dòng)作細(xì)節(jié)的標(biāo)定，從動(dòng)作要素入手，建立學(xué)生的揮桿動(dòng)作結(jié)構(gòu)，逐步形成動(dòng)作技術(shù)；技能形成的泛化階段通過視頻慢放功能指出問題，分化和鞏固階段主要通過標(biāo)定劃線的形式指出細(xì)節(jié)的問題，動(dòng)作自動(dòng)化階段形成實(shí)時(shí)視頻監(jiān)控和診斷，注重分享技能感受和建立目標(biāo)意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)形式主要以教師的講解傳授，采取示范、講解、練習(xí)、糾錯(cuò)指導(dǎo)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如圖1所示。

圖1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程兩種教學(xué)形式

1.2.1.4 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)：高爾夫球技術(shù)考評(píng)內(nèi)容包括7號(hào)鐵、50碼定點(diǎn)擊球（S桿）、推桿，7號(hào)鐵桿和S桿各完成5球，推桿完成10碼長推2球和1碼半徑短推3球，以技評(píng)為主，通過動(dòng)作技術(shù)完整度、流暢性、擊球方向和距離、擊球穩(wěn)定性、擊球成功率、心理抗壓性綜合考評(píng)，三項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容均以百分制打分，并以各項(xiàng)占比算出總成績，其中7號(hào)鐵桿占比60%，S桿占比20%，推桿占比20%；考試過程由另一位高爾夫球老師完成，該教師有10年以上高爾夫球課程教學(xué)經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組40人名單由第三人打亂排序；考核執(zhí)行廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院《高爾夫球》課程教學(xué)大綱《高爾夫球課考試細(xì)則》。

1.2.2 觀察法：觀察實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組高爾夫球課程教學(xué)實(shí)施過程，一方面是練習(xí)時(shí)長、練習(xí)球量、擊球頻次、練習(xí)專注度，通過設(shè)置觀察計(jì)劃表對(duì)每堂課進(jìn)行記錄；另一方面每堂課與學(xué)生進(jìn)行交流，觀察組間學(xué)生課堂參與運(yùn)動(dòng)的積極性、師生互動(dòng)交流情況、分享總結(jié)情況、課下練習(xí)情況等，記錄學(xué)生的主觀需要和成長進(jìn)步。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用SPSS10對(duì)考試成績原始數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，為相關(guān)描述性分析提供依據(jù)。

2 結(jié)果與分析

2.1 教學(xué)新范式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)效果比較

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用觀察法一方面對(duì)學(xué)生練習(xí)時(shí)長、練習(xí)球量、擊球頻次、練習(xí)專注度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過設(shè)置觀察計(jì)劃表對(duì)每堂課進(jìn)行記錄；另一方面每堂課與學(xué)生進(jìn)行交流，觀察組間學(xué)生課堂參與運(yùn)動(dòng)的積極性、師生互動(dòng)交流情況、分享總結(jié)情況、課下練習(xí)情況等，記錄學(xué)生的主觀需要和成長進(jìn)步。通過觀察課堂教學(xué)情況，實(shí)驗(yàn)組練習(xí)時(shí)長較長，且持續(xù)性較好，通過自我評(píng)價(jià)與教師診斷相結(jié)合，帶著思考進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的節(jié)奏性較好，對(duì)照組練習(xí)中出現(xiàn)練習(xí)速度過快，練習(xí)的節(jié)奏性較差，練習(xí)數(shù)量上實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組每堂課基本相似，擊球頻度對(duì)照組較高，即前后兩次揮桿練習(xí)時(shí)間間隔短，對(duì)照組練習(xí)專注度稍差于實(shí)驗(yàn)組，提問情況實(shí)驗(yàn)組明顯較多于對(duì)照組。教學(xué)新范式實(shí)施中課前通過微信平臺(tái)發(fā)布授課內(nèi)容及相關(guān)動(dòng)作圖片視頻，喚起學(xué)生的參與熱度，觀察課堂情況，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在上課前表現(xiàn)出較強(qiáng)的熱情，課中練習(xí)階段也會(huì)記錄自己的技術(shù)動(dòng)作，比照自己的動(dòng)作與老師的動(dòng)作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題→自我思考的習(xí)慣，進(jìn)行自我診斷與修正，課中教師指導(dǎo)為“視頻-語言”和“技術(shù)診斷-語言”的互動(dòng)反饋，通過記錄正側(cè)面視頻技術(shù)動(dòng)作，教師更直觀分析動(dòng)作存在的問題，同時(shí)可以通過智能手機(jī)APP的應(yīng)用，診斷→修正解答學(xué)生提出的問題[9]，課下的分享和總結(jié)以及彼此的交流互動(dòng)促使實(shí)驗(yàn)組逐步建立社群文化，彼此的黏合性越發(fā)顯現(xiàn)，對(duì)照組課堂參與度和師生互動(dòng)情況均無明顯變化，學(xué)生主觀需要不突出，成長進(jìn)步停留在技能掌握方面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用成績比照法進(jìn)行描述性分析，通過32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組40名同學(xué)對(duì)7號(hào)鐵桿、S桿、推桿有所掌握，總成績由三種球桿得分百分比相加而來，如表2，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總平均分要高于對(duì)照組，其中7號(hào)鐵桿與S桿平均分兩組相差較為明顯，推桿平均分相差較小，7號(hào)鐵桿與S桿動(dòng)作技術(shù)的優(yōu)劣直接影響擊球效果，推桿除了具備相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)以外，其他影響因素較多，故其成績變化不明顯，通過實(shí)驗(yàn)分析，兩種球桿學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)組要優(yōu)于對(duì)照組，整體成績較好于對(duì)照組，如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考試成績表

7號(hào)鐵（60%）S桿（20%）推桿（20%）總分 實(shí)驗(yàn)組79.3±7.2680.05±5.8479.4±6.3479.47±6.33 對(duì)照組72.9±7.1773.75±6.0376.4±5.1873.77±5.98

2.2 教學(xué)新范式對(duì)高爾夫球技能形成的影響

運(yùn)動(dòng)技術(shù)即合理有效完成動(dòng)作的方法[1]，運(yùn)動(dòng)技能的概念是按照一定技術(shù)要求完成動(dòng)作的能力，每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能包含動(dòng)作要素和技術(shù)結(jié)構(gòu)，高爾夫球項(xiàng)目從動(dòng)作要素和技術(shù)結(jié)構(gòu)上去認(rèn)識(shí)，其動(dòng)作要素包含身體姿態(tài)、揮桿軌跡、揮桿時(shí)間、揮桿速度、揮桿節(jié)奏等，動(dòng)作基本結(jié)構(gòu)可稱為“技術(shù)鏈”，從高爾夫球的準(zhǔn)備姿勢的程序化形成，到引桿→上桿→下桿啟動(dòng)→釋放擊球→送桿→收桿的技術(shù)結(jié)構(gòu)，充分顯現(xiàn)高爾夫球技能形成難度大，教學(xué)新范式為學(xué)生和老師搭建了一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以利于動(dòng)作技能的形成。

技能形成的泛化階段堅(jiān)持“打基礎(chǔ)、快上手”的教學(xué)目標(biāo)，逐步建立動(dòng)作畫面感，具體到課堂實(shí)施中，課前老師通過制作揮桿動(dòng)作拼貼圖、整理視頻資料、發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所認(rèn)知，課中結(jié)合教師的示范和簡練的講解，學(xué)生拍攝老師的揮桿動(dòng)作，在練習(xí)過程中將動(dòng)作呈現(xiàn)出來，此過程需要通過視頻進(jìn)行記錄，反復(fù)翻看動(dòng)作表現(xiàn)，課下根據(jù)教師整理的動(dòng)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)和存在的主要問題分享資料進(jìn)行自我審視，使學(xué)生不斷養(yǎng)成思考的習(xí)慣；分化階段學(xué)習(xí)堅(jiān)持“懂要素、塑結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課中對(duì)揮桿技術(shù)原理、揮桿節(jié)奏、揮桿運(yùn)動(dòng)鏈、揮桿重心移動(dòng)、揮桿平面等動(dòng)作要素的理解，從動(dòng)作細(xì)節(jié)上進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)，除了課堂練習(xí)的視頻記錄，還需要借助運(yùn)動(dòng)視頻分析APP的應(yīng)用，通過標(biāo)注不同動(dòng)作階段人體與器械的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，建立學(xué)生對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)的認(rèn)知，加強(qiáng)刻意練習(xí)，初步形成動(dòng)力定型；鞏固和自動(dòng)化階段堅(jiān)持“勤思考、多總結(jié)”的教學(xué)目標(biāo)，深度認(rèn)識(shí)身體與器械的融合，體育技能課堂的真正價(jià)值是以體育人，此過程更多發(fā)揮學(xué)生主體功能，從學(xué)以致用中建立自己的理解和認(rèn)知。高爾夫球課堂教學(xué)重在揮桿理念的引導(dǎo)，不僅要教給學(xué)生怎樣做？而且要讓學(xué)生知道為什么這樣做？作為公共體育技能課堂，不能因?yàn)閷W(xué)生的底子薄而降低階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目動(dòng)作規(guī)律，在技能形成過程中“想辦法、找路子”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所獲。

2.3 教學(xué)新范式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較

深度認(rèn)識(shí)教學(xué)新范式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較，從學(xué)習(xí)方法、課堂互動(dòng)、教師角色三個(gè)方面進(jìn)行分析。首先是學(xué)習(xí)方法上存在差異：傳統(tǒng)教學(xué)方式以講解法、示范法為主，課堂表現(xiàn)出教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生練的過程，新范式在講解法、示范法的基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)工具增加了直觀法、想象法、表象法等方法，課堂表現(xiàn)出學(xué)生思、教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生練、學(xué)生再思的過程。其次是課堂互動(dòng)存在差異：通過課前、課中、課后的教學(xué)新范式的應(yīng)用[7]，拓寬學(xué)生接受學(xué)習(xí)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師診斷相結(jié)合，延伸課堂教學(xué)，延長有效教學(xué)時(shí)長，問題反饋更直觀、具體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)技術(shù)上不斷建立揮桿畫面感，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的領(lǐng)悟能力越來越強(qiáng)，對(duì)揮桿意念和節(jié)奏的把控越來越好，傳統(tǒng)教學(xué)方式的互動(dòng)局限在學(xué)生與教師，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師診斷的結(jié)合，教師診斷過程只是通過語言和示范的形式傳遞信息[8]，通過課堂觀察，教師糾錯(cuò)和學(xué)生改錯(cuò)實(shí)效性不佳，由于學(xué)生個(gè)體差異性，對(duì)動(dòng)作技術(shù)的認(rèn)知和領(lǐng)悟力不同，教師指導(dǎo)糾錯(cuò)的直觀性呈現(xiàn)不明顯，學(xué)生改錯(cuò)速效性不強(qiáng)。最后是教師角色存在差異：從“教書匠”向“教育者”的轉(zhuǎn)變，新范式教學(xué)指導(dǎo)糾錯(cuò)過程中，一方面教師針對(duì)其視頻記錄進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，標(biāo)定錯(cuò)誤點(diǎn)并指導(dǎo)修正，學(xué)生更直觀、具體地認(rèn)識(shí)到自己的技術(shù)問題，教師指導(dǎo)的靶向性和成效性更明顯，教師通過指導(dǎo)糾錯(cuò)過程，總結(jié)學(xué)生常見的錯(cuò)誤和教學(xué)難點(diǎn)，挖掘更多的修正方法以利于更好的指導(dǎo)，建立錯(cuò)誤技術(shù)問題和解決方案資源數(shù)據(jù)庫，引導(dǎo)學(xué)生思維方式和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面對(duì)于教師不僅要在專業(yè)上不斷提升，而且在對(duì)學(xué)生個(gè)性化塑造以及學(xué)生身心發(fā)展中不斷摸索，真正做到以體育人；傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師課堂的主導(dǎo)功能發(fā)揮的不夠充分，學(xué)生的主體地位不能完全顯現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)真正落實(shí)學(xué)生主體地位，同時(shí)依賴于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，學(xué)生才能夠得到全面發(fā)展。

通過兩種教學(xué)形式的比較分析，學(xué)生獲取知識(shí)的方式方法不再局限在課堂傳授，互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展也在影響著體育術(shù)科教育教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，教師的創(chuàng)新能力、教學(xué)水平、育人功能在未來教學(xué)中將越來越重要，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下[5]，體育術(shù)科教學(xué)的運(yùn)行規(guī)則和業(yè)務(wù)流程的創(chuàng)新和改變?nèi)詫⒗^續(xù)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）教學(xué)新范式對(duì)提升現(xiàn)有體育術(shù)科教育教學(xué)的業(yè)務(wù)水平有一定的價(jià)值參考，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念推動(dòng)下，體育課程教學(xué)應(yīng)深度融合現(xiàn)代科技進(jìn)步工具，以創(chuàng)新的思維打造體育技能課堂，其他項(xiàng)目體育技能課堂可借鑒參考。

（2）教學(xué)新范式在課前-課中-課后建立新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，技能學(xué)習(xí)上形成學(xué)生評(píng)價(jià)→教師診斷的直觀反饋，教學(xué)效果和教學(xué)秩序良好；凸顯學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位，更好地激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)更強(qiáng)，課堂的延展性和互動(dòng)性得以顯現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思考習(xí)慣，同時(shí)技能形成更高效，教師的成就感和學(xué)生的獲得感更強(qiáng)。

（3）教學(xué)新范式對(duì)體育教師的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力提出更高的要求，課堂教學(xué)體現(xiàn)體育教師的育人功能，同時(shí)彰顯個(gè)性化教學(xué)和因材施教，呈現(xiàn)高品質(zhì)體育技能課堂，提高體育教師的價(jià)值感和幸福感。

3.2 建議

（1）體育教師需加強(qiáng)教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力的錘煉，同時(shí)給予體育教師更多互聯(lián)網(wǎng)科技應(yīng)用知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高教師教學(xué)實(shí)踐探索水平，拓寬教學(xué)素材的收集途徑；為了更好地輔助教學(xué)，研發(fā)人員與體育教師可互動(dòng)交流，開發(fā)更為實(shí)用的運(yùn)動(dòng)分析APP軟件工具，以利于體育課運(yùn)動(dòng)技能的掌握和學(xué)習(xí)。

（2）建立體育教師與學(xué)生互動(dòng)答疑制度和平臺(tái)，了解學(xué)生身心發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)化自身育人能力的鍛造，以有深度和有溫度的教育影響學(xué)生成長成才。

（3）線上與線下教學(xué)互通融合，拓展教學(xué)資源，延伸學(xué)習(xí)空間，打造優(yōu)質(zhì)體育技能云課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式方法以適應(yīng)新形勢下的體育技能課堂。

[1]王興偉,李婕.面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展,2016,53(4):729-741.

[2]陳琳,陳耀華.智慧教育核心的智慧型課程開發(fā)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2016(1):33-40.

[3]俞山青,陳晉音.互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式下的課堂設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育,2017(8):120-124.

[4]張敏,廖艷萍.大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的必要性研究[J].體育科技,2019,40(4):139-140.

[5]劉延波.課程改革背景下體育教學(xué)范式的反思與重建——從“預(yù)成”到“生成”[J].體育成人教育學(xué)刊,2015,31(3):80-83.

[6]李貴,費(fèi)星紅.基于微信公眾平臺(tái)的課堂教學(xué)管理系統(tǒng)開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017,27(6):108-114.

[7]李厚林,周曉龍.互聯(lián)網(wǎng)+“微信+智能手機(jī)”技術(shù)在田徑跳遠(yuǎn)技術(shù)課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國學(xué)校體育(高等教育),2017,4(5):45-50.

[8]田麥久.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)[M].北京:人民體育出版社，2000：46-50.

[9]楊賢昭,程耕國.高爾夫輔助教學(xué)系統(tǒng)[J].測控技術(shù),2010,29(4):100-102.

[10]全海英,常江慧.學(xué)校體育視域下“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的價(jià)值及發(fā)展研究[J].運(yùn)動(dòng),2017(15):1-2.

Research on New Paradigm of Sports Skill Teaching under the Background of "Internet+"--Taking Xiamen University Tan Kah Kee College Golf Club as an Example

LIU Zhixin, etal.

(Xiamen University Tan Kah Kee College, Zhangzhou 363105, Fujian, China)

廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院校級(jí)科研孵化項(xiàng)目（YM2019W13）。

劉智鑫（1986—），碩士，講師，研究方向：高爾夫球教學(xué)與訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)技術(shù)分析。