王 振 呂竹帆

“課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協(xié)同育人路徑研究

王 振1呂竹帆2

（1.蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104;2.江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215104）

在高校體育課程中融入思政教育的內(nèi)容，可以有效地豐富體育教育的內(nèi)容和形式，使思政教育迸發(fā)出全新的生機(jī)與活力。文章在“課程思政”視域下對(duì)高校體育課程與思政教育協(xié)同育人的路徑構(gòu)建進(jìn)行分析。

課程思政；高校體育課程；思政教育；協(xié)同育人；路徑

為更好地貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，我國(guó)各大高校正在積極的推行由“思政課程”走向“課程思政”的教育教學(xué)模式改革，希望通過(guò)本次改革將思想政治教育（簡(jiǎn)稱思政教育）內(nèi)容融入到學(xué)校課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，使得所有的課堂教學(xué)中都包含有思政知識(shí)內(nèi)容，使得思政教育迸發(fā)出新的生命力。在體育課程中也可以積極的融入“課程思政”的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而使二者朝著更好的方向發(fā)展。

1 高校體育“課程思政”實(shí)施的必要性

不論是在基礎(chǔ)教育階段還是在高等教育階段，體育可以說(shuō)是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展始終的一門課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)時(shí)不僅可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握各式各樣的體育技能，與此同時(shí)，學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀也能夠得到有效的錘煉。當(dāng)前，在“課程思政”的視域下，我國(guó)高校的各類課程都在積極的探索將專業(yè)課程與思政知識(shí)聯(lián)系的路徑。而在2019年國(guó)務(wù)院頒布的《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》，更是從多個(gè)維度深入系統(tǒng)的闡述了體育的重要作用，學(xué)校是提升學(xué)生體育技能、培養(yǎng)學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，其所面向的群體主要是青少年，在幫助學(xué)生掌握體育技能知識(shí)的同時(shí)，如果教師能夠深入的挖掘體育課程中的思政元素，那么就可以更好的貫徹和落實(shí)《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》所提出的注重體育核心素養(yǎng)在學(xué)生體育認(rèn)識(shí)中的價(jià)值與作用。體育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)關(guān)鍵就在于發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)作用，正所謂少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年弱則國(guó)弱，青年大學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)的接班人，他們肩頭擔(dān)負(fù)著復(fù)興中國(guó)的偉大重任，未來(lái)他們走向社會(huì)時(shí)，首先就需要擁有一個(gè)健全的身體和健康的體魄。體育知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅表現(xiàn)在體育技能方面，還展現(xiàn)在體育素養(yǎng)和體育精神方面，學(xué)校將“課程思政”融入到體育課程教學(xué)中，能夠有效的改變傳統(tǒng)的以技術(shù)教學(xué)為重的教學(xué)局面，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并且有助于教師體育教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，體育教育的內(nèi)涵得以不斷豐富，教育質(zhì)量也得到了大幅度的提升。

2 高校體育課程與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系機(jī)制

2.1 高校體育課程是思政教育的重要載體

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)大部分高校的體育教學(xué)課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，體育課程大部分都是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)或者是學(xué)校建設(shè)的體育場(chǎng)館中實(shí)施的。體育自身的特點(diǎn)決定了學(xué)生在參與體育活動(dòng)時(shí)情緒處于相對(duì)高漲的狀態(tài)，因此學(xué)生也更容易將自己平時(shí)隱藏的心理狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，在這種狀態(tài)之下，往往可以更加直觀真實(shí)的展現(xiàn)個(gè)人的思想觀念，這實(shí)際上給思政教育帶來(lái)了更多的機(jī)會(huì)。教師可以在此時(shí)滲透思想道德教育、愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教育等方面的知識(shí)，學(xué)生的接受程度高，教學(xué)效果通常比較理想。

2.2 思政教育是體育課程的內(nèi)在靈魂支撐

從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，高校體育課程設(shè)置不僅需要提升學(xué)生的身體素質(zhì)，與此同時(shí)還承擔(dān)著強(qiáng)健靈魂的職責(zé)所在。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅只是停留在相關(guān)技能與技術(shù)傳授之上，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容將思政教育與體育文化知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)而發(fā)揮體育教學(xué)的隱性思政教育作用，而也只有將思政教育融入到體育課程教學(xué)和改革的各個(gè)方面，才可以通過(guò)專業(yè)知識(shí)的傳授、相關(guān)技能的培養(yǎng)達(dá)到價(jià)值引導(dǎo)和育人導(dǎo)向的作用。

2.3 思政教育與高校體育課程的教學(xué)目標(biāo)具有一致性

思政教育的根本任務(wù)就是立德樹(shù)人，而高校體育課程的教學(xué)目標(biāo)可以分為運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)五個(gè)領(lǐng)域，其基本目標(biāo)也是為了培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，立德樹(shù)人。所以說(shuō)，思政教育的根本任務(wù)與高校體育課程教學(xué)目標(biāo)的一致性也決定了高校體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“課程思政”為載體，這樣才能更好的發(fā)揮思政與體育教育的作用和價(jià)值。

3 “課程思政”視域下高校體育與思政教育融合的難點(diǎn)分析

3.1 思政教育與具體學(xué)科的融合難度大

“課程思政”的基礎(chǔ)從根本上來(lái)說(shuō)還是“課程”，然后才是思政，思政知識(shí)的傳播需要以課程為基礎(chǔ)，如果課程不復(fù)存在了，那么思政知識(shí)的傳授也將會(huì)淪為空談?；谶@樣的原因，在教學(xué)中教師就需要明確“課程思政”與高校體育教學(xué)融合究竟誰(shuí)是重點(diǎn)，在融合時(shí)應(yīng)當(dāng)如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將思政的內(nèi)容滲透到學(xué)科之中。但是結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于“課程思政”是一個(gè)新興概念，其在高校發(fā)展的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，教師對(duì)于該概念的理解認(rèn)識(shí)并不是十分的充分，在教學(xué)中分不清主次的情況極為常見(jiàn)，比如說(shuō)，有的教師為了完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)改革任務(wù)，在課堂上過(guò)渡渲染思政教學(xué)內(nèi)容，而還有的教師則認(rèn)為體育教學(xué)與思政之間的聯(lián)系并不是很大，因此在體育教學(xué)中很少融入思政教育的內(nèi)容，教師錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知，導(dǎo)致“課程思政”與體育教育之間的聯(lián)系并不是十分的緊密，各項(xiàng)教育工作的實(shí)施效果并不是十分的理想。

3.2 “課程思政”對(duì)教師的要求提升

在高校體育課程與思政教育協(xié)同育人落實(shí)的過(guò)程中，教師是相關(guān)工作實(shí)施的中介和橋梁所在，相較于過(guò)去來(lái)說(shuō)，教師要做好相關(guān)工作，自身的綜合技能必須要有所提升，對(duì)于一名優(yōu)秀的體育教師來(lái)說(shuō)，不僅要對(duì)體育教育專業(yè)知識(shí)有充足的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)還需要深入的了解“課程思政”方面的專業(yè)知識(shí)，這樣才能更好的勝任自己的工作，滿足教學(xué)發(fā)展需要。然而實(shí)際上，當(dāng)前高校體育教師還存在綜合素質(zhì)參差不齊的問(wèn)題，大部分教師體育專業(yè)素養(yǎng)方面技能突出，能夠?qū)⒆约核莆盏膶I(yè)技能知識(shí)毫無(wú)保留的傳授給學(xué)生，但是其卻無(wú)法將體育和思政統(tǒng)籌在一起，因此導(dǎo)致教學(xué)工作的實(shí)施效果不甚理想。

3.3 學(xué)生自身對(duì)于思政及體育知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣低

學(xué)生是教育教學(xué)工作實(shí)施的主體所在，學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的理解認(rèn)識(shí)，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生極為重要的影響，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高校大學(xué)生普遍對(duì)于思政和體育課程的學(xué)習(xí)積極性并不是很高。當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，政治、文化朝著多元化的方向發(fā)展，大學(xué)生在日常生活中頻繁的接觸網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種各樣的信息、思想，這些思想在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)以及價(jià)值觀念產(chǎn)生了影響。部分學(xué)生在思政和體育課堂上渴望能夠接觸到新的教學(xué)模式和知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于教師反復(fù)提到的社會(huì)主義核心價(jià)值觀感到厭煩，認(rèn)為這些知識(shí)自己從小就有所了解，教師所講解的知識(shí)自己都懂，因此喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而在學(xué)習(xí)體育課程時(shí)，當(dāng)前高校的體育課程教學(xué)內(nèi)容通常都比較固定，其分為選修和必修兩大模塊，而當(dāng)前體育考核的模式相對(duì)比較僵化，這些都使得學(xué)生對(duì)于體育這門課程的學(xué)習(xí)興趣并不是很高，學(xué)習(xí)積極性比較差。學(xué)生自身如果無(wú)法感受到思政與體育知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，那么其學(xué)習(xí)的積極性則會(huì)越降越低，這樣體育課程與思政教育協(xié)同育人也將會(huì)成為空談。

4 “課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協(xié)同育人的路徑分析

4.1 加強(qiáng)對(duì)體育“課程思政”建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

體育“課程思政”是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，絕非一朝一夕能夠做好的，在二者融合的過(guò)程中，首先要做好前期的準(zhǔn)備工作，學(xué)校應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確解讀當(dāng)前國(guó)家針對(duì)高?！罢n程思政”的政策要求，針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，制定契合學(xué)校發(fā)展需要的政策，加強(qiáng)對(duì)體育“課程思政”建設(shè)工作的扶持與鼓勵(lì)。學(xué)校需要在相關(guān)政策的指導(dǎo)下，深入的挖掘體育課程中所蘊(yùn)含的思政元素，將思政與體育教育緊密的結(jié)合在一起，形成專業(yè)的教學(xué)體系，并將前期制定的一系列教學(xué)計(jì)劃落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)之中，做好各項(xiàng)統(tǒng)籌規(guī)劃，而且還需要將思政元素納入到體育教學(xué)質(zhì)量的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。

其次，學(xué)校還需要積極的加強(qiáng)各個(gè)學(xué)院之間的“課程思政”教學(xué)交流。要落實(shí)高校體育課程與思政教育協(xié)同育人路徑研究工作，不能僅僅依靠體育這門課程，而是要加強(qiáng)多個(gè)學(xué)院的溝通和交流，每個(gè)專業(yè)中所滲透的思政課程內(nèi)容可謂是各不相同的，而且在教學(xué)中所總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)也有著巨大的差異，彼此間加強(qiáng)交流，可以彼此互相借鑒辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣也可以共同進(jìn)步。在交流與合作期間，負(fù)責(zé)思想政治課程教學(xué)的馬克思主義學(xué)院更應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的帶頭作用，并不斷加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院教師與其他學(xué)院教師進(jìn)行交流與合作。

4.2 建立科學(xué)合理的體育“課程思政”激勵(lì)保障機(jī)制

在推進(jìn)“課程思政”改革，將課程思政與體育教育結(jié)合在一起時(shí)，需要依靠學(xué)校多個(gè)職能部門協(xié)同合作。學(xué)校教師發(fā)展中心、教務(wù)處、人事部等部門都應(yīng)當(dāng)積極的參與到體育“課程思政”的建設(shè)工作中去。比如說(shuō)，教師發(fā)展中心可以每年定期舉行“課程思政”教學(xué)比賽，給予在比賽中拔得頭籌的教師精神或者是物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還可以組織教師定期的參加國(guó)家的課程思政培訓(xùn)，讓教師走出去，了解其他學(xué)校教師在體育課程與思政教育協(xié)同育人實(shí)施期間做了哪些努力，提升教師的課程思政水平。此外，學(xué)校教學(xué)科研職能部門還可以結(jié)合當(dāng)前體育與思政教育協(xié)同育人實(shí)施現(xiàn)狀，設(shè)置多種類型的課程思政教學(xué)科研課題項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)校體育教師積極的參加課題項(xiàng)目活動(dòng)，夯實(shí)體育課程與思政教育協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)，然后在后期的教學(xué)中運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)校人事部門還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的思想考核力度，可以嘗試將“課程思政”的體育能力納入到職稱評(píng)定、年終績(jī)效考核之中，鼓勵(lì)教師正確審視自身在教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足，然后在后期的教育教學(xué)活動(dòng)中，提升自己的能力。對(duì)于教務(wù)處來(lái)說(shuō)，其需要做好體育的“課程思政”教學(xué)規(guī)劃工作，學(xué)校可以鼓勵(lì)教師編寫體育課程思政的教材，將思政元素作為教育教學(xué)考核的內(nèi)容之一，靈活地改革教師教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在體育學(xué)院內(nèi)部，也可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，構(gòu)建相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，在必要時(shí)給予教師以鼓勵(lì)或者是懲罰，使得各項(xiàng)工作更加順暢的實(shí)施。

4.3 優(yōu)化體育“課程思政”師資隊(duì)伍質(zhì)量

在高校體育課程與思政教育協(xié)同育人的工作實(shí)施期間，教師素質(zhì)的高低會(huì)直接影響相關(guān)工作的實(shí)施質(zhì)量。因此，體育課程教師就應(yīng)當(dāng)在自身專業(yè)知識(shí)不斷更新的情況之下，進(jìn)一步加大對(duì)“課程思政”元素的挖掘，積極的與時(shí)俱進(jìn)，保證學(xué)校內(nèi)所有體育教師對(duì)國(guó)家“課程思政”的政策、會(huì)議文件、精神內(nèi)核等都有清晰而明確的認(rèn)識(shí)。然后在具體的體育教學(xué)中，將“課程思政”的理念貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，明確自身的教學(xué)責(zé)任意識(shí)。

其次，還需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，如上文所述，當(dāng)前高校體育課程與思政教育協(xié)同育人效果之所以不夠理想，有一個(gè)極為重要的原因就是教師對(duì)于“課程思政”的了解和認(rèn)識(shí)不足，專業(yè)素養(yǎng)有限。所以說(shuō)，在教學(xué)中需要安排教師參與專業(yè)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中滲透“課程思政”與體育教育方面的內(nèi)容。比如說(shuō)，體育教師可以通過(guò)與民間民族傳統(tǒng)體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的交流和溝通，可以將相關(guān)內(nèi)容滲透到體育學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，但是教師首先就需要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，了解和掌握體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目背后的內(nèi)涵，尋找其與“課程思政”之間的契合點(diǎn)，最終達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

4.4 做好體育“課程思政”的教學(xué)專題設(shè)計(jì)工作

在課程思政實(shí)施期間，學(xué)生是一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的主體所在，因此教師應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的角度出發(fā)，分析體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路。比如，學(xué)生對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)關(guān)注度比較高，教師就可以將一些熱點(diǎn)話題與體育教育結(jié)合在一起，設(shè)立多種類型的體育專題活動(dòng)，例如健康中國(guó)專題、軍運(yùn)會(huì)專題、體育賽事志愿者專題等，將積極正面的價(jià)值觀融入到體育課教學(xué)活動(dòng)之中。當(dāng)然，體育“課程思政”也不能簡(jiǎn)單的疊加在一起，而是既要體現(xiàn)思政教育的元素，同時(shí)還需讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)的體育技能，實(shí)現(xiàn)二者的內(nèi)在融合。

總之，高校體育課程與思政教育協(xié)同育人路徑的構(gòu)建絕非一朝一夕能夠做好的事情，也絕非只憑借體育學(xué)科教師的一己之力可以成功落實(shí)的事情，在具體的教學(xué)期間，學(xué)校需要聯(lián)合多個(gè)部門和學(xué)科攜手合作，準(zhǔn)確解讀國(guó)家針對(duì)高校“課程思政”的相關(guān)內(nèi)容，提升體育教師的思政綜合素養(yǎng)，保證教師能夠順利的將體育課程與思政教育結(jié)合在一起，這樣才能切實(shí)有效的提升學(xué)生的體育與思想政治素養(yǎng)。

[1]衣雪艷.高校體育課程與思政教育協(xié)同育人的路徑研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019(24)：82-83.

[2]韓玉姬，陳駿.“課程思政”融入大學(xué)體育課程線上教學(xué)研究[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2020(2)：107-109.

[3]陳兵，張力躍.高校體育課程嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的路徑探索[J].教育理論與實(shí)踐，2018(33)：62-64.

[4]楊建超.協(xié)同育人理念下高?！罢n程思政”改革的理性審視[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2019(6)：121-128.

Research on the Cooperative Education Paths of Physical Education Curriculum and Ideological and Political Education in Universities from the Perspective of "Courses for Ideological and Political Education"

WANG Zhen

(Suzhou Art & Design Technology Institute, Suzhou 215104, Jiangsu, China)

王振（1984—），副教授，研究方向：體育教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。