劉亞東

我國的英語教育要求小學(xué)畢業(yè)生掌握600～700個(gè)詞匯?？墒且赃@個(gè)要求為目標(biāo)開展教學(xué)，好多學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候根本達(dá)不到目標(biāo)。即使部分學(xué)生達(dá)到了詞匯目標(biāo)，只依靠可憐的詞匯量根本無法開展自主閱讀，更無法實(shí)現(xiàn)用英語來獲取知識(shí)的目標(biāo)。

這幾年流行的自然拼讀解決了困擾我們多年的問題。但是由于很多老師對(duì)自然拼讀有誤解，認(rèn)為自然拼讀是記憶單詞的方法，這樣就會(huì)使自然拼讀真正的作用不能發(fā)揮出來。所以，我們首先要在理解自然拼讀法的作用的基礎(chǔ)上，利用好這一方法，引導(dǎo)學(xué)生順利從詞匯快速過渡到自主閱讀。

一、培養(yǎng)音素意識(shí)

我們知道英語是表音文字，口語中的單詞是由音素組成的，整個(gè)單詞的發(fā)音與字母本身無關(guān)，而字母或字母組合直接表示發(fā)音。

舉個(gè)簡單的例子：bed整個(gè)單詞整體發(fā)音，由/b//e//d/三個(gè)音素組合而成，而不是由b，e，d三個(gè)字母名組合而成。所以，首先要培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，要能對(duì)單詞中的音素進(jìn)行切分、組合和替換。以pig一詞為例，聽到這個(gè)單詞，要能夠判斷出這個(gè)單詞是由三個(gè)音素構(gòu)成的，我們可以把它切分成/p/-/i/-/g/;音素的組合（blending）就是把/p/-/i/-/g/三個(gè)音素組合成pig;音素的替換就是/p/- /i/-/g/，/d/-/i/-/g/，/b/-/i/-/g/。這些對(duì)音素的操作能力就是我們開始以自然拼讀讀單詞和記憶單詞的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)自主閱讀能力的第一步。

二、字母名和字母音

自然拼讀最核心的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)字母或字母組合的音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，所以扎實(shí)的字母識(shí)別基本功是學(xué)好自然拼讀的必要條件。

每個(gè)字母都有自己的字母名和字母音。這就好比狗的名字叫dog（如同字母名），但是狗的叫聲是woof（如同字母音）。我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以說a的名字是a，但是說話的時(shí)候發(fā)/a/。

課堂實(shí)踐證明，孩子在學(xué)習(xí)26個(gè)字母的時(shí)候，把字母音和字母名結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，比單學(xué)字母名更生動(dòng)、更有效。同時(shí)我們可以為每個(gè)字母配上相應(yīng)的單詞。比如：a is for apple.b is for bed.c is for cat. 等等，來幫助學(xué)生理解。

三、字母組合發(fā)音

掌握了26個(gè)字母的發(fā)音以后，我們就需要接著進(jìn)行字母組合的發(fā)音練習(xí)。學(xué)生有了單個(gè)字母的拼讀知識(shí)以后，理解字母組合發(fā)音也是非常快的。比如/qu/-quick，quilt，quack，queen，/ch/-chick，chin，rich，lunch等，但是面對(duì)的問題是，學(xué)生可以很自然地讀出從未見過的單詞，卻無法關(guān)聯(lián)單詞的意思。所以在這個(gè)階段，我們要借助簡單的單詞圖片卡，實(shí)現(xiàn)音形對(duì)應(yīng)關(guān)系。

四、架起從“聽說”到“讀”的橋梁

學(xué)生學(xué)習(xí)了自然拼讀法之后，能通過字母或字母組合的音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，對(duì)書面的單詞進(jìn)行解碼，即把書面的字母組合轉(zhuǎn)換成單個(gè)音素，然后再把這些音素組合起來拼讀。比如學(xué)生看到單詞fridge，頭腦中就利用已經(jīng)掌握的字母或字母組合的音形對(duì)應(yīng)規(guī)則對(duì)單詞進(jìn)行快速切分、解碼，把fridge切分成四個(gè)獨(dú)立的音素/f/ /r//i//dge/，然后把這四個(gè)音素連在一起拼讀出來，/f//r//i//dge/——

/fridge/。

自然拼讀可以幫助學(xué)生獲得字母或字母組合的發(fā)音與形對(duì)應(yīng)的能力，因此可以對(duì)生詞進(jìn)行切分、解碼和拼讀。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)切分、解碼練習(xí)以后，能快速識(shí)別單詞，逐漸培養(yǎng)由詞到句，再由句到篇的能力，從而培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

五、階梯式閱讀

掌握了自然拼讀法之后，我們就要開始培養(yǎng)閱讀能力了。我們可以把整個(gè)閱讀過程分成四個(gè)階段。

第一階段：聽讀

這個(gè)過程是給學(xué)生大量輸入聽力詞匯，讓學(xué)生接觸純正、地道的英語語調(diào)和節(jié)奏，建立單詞的音和義之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語感。這個(gè)過程需要注意的是要有耐心，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)出現(xiàn)少則三個(gè)月，多則半年甚至一年的沉默期，所以一定不要急著讓孩子進(jìn)行模仿和跟讀。

第二階段：拼讀

在自然拼讀的幫助下，將之前積累的聽力詞匯與閱讀中的文字進(jìn)行對(duì)應(yīng)，并借助圖片，將單詞的音、形、義進(jìn)行結(jié)合，從而形成初級(jí)的閱讀能力。這個(gè)階段需要給學(xué)生提供符合其閱讀水平的多種題材的分級(jí)讀物，還可以讓學(xué)生在課堂中在小組內(nèi)相互進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。

第三階段：默讀

這個(gè)階段是從閱讀繪本逐漸過渡到閱讀圖畫越來越少、文字越來越多的讀物。目的是通過大量的閱讀實(shí)踐將之前學(xué)過和反復(fù)練習(xí)的自然拼讀內(nèi)化為拼讀技能，形成相對(duì)獨(dú)立的閱讀能力。這個(gè)閱讀階段所讀的內(nèi)容要選擇帶音頻的，聽力的輸入是不能間斷的。

第四階段：自由閱讀

開展這個(gè)閱讀階段的時(shí)候已經(jīng)到了小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)有了一定的高度，也已經(jīng)具備了相對(duì)成熟的英語閱讀能力，能夠自主選擇適合自己閱讀能力的內(nèi)容。我們要通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生開始借助工具書和網(wǎng)絡(luò)等工具獲取與閱讀材料相關(guān)的信息，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力。

自然拼讀在英語閱讀中起到了非常重要的作用，如同漢語拼音在中文啟蒙閱讀中的作用一樣。孩子在啟蒙階段通過卡片識(shí)字的方法很難進(jìn)入獨(dú)立閱讀階段，但是掌握了拼音以后，就好比把一條魚放進(jìn)了大海，可以暢游了。同樣的道理，自然拼讀是英語閱讀的一個(gè)重要工具。學(xué)生一旦掌握了以后，就獲得了對(duì)生詞的解碼能力，結(jié)合積累的聽說詞匯就可以自主開展課外閱讀，從而提高英語能力了。

總之，自然拼讀是英語“聽說”和“讀寫”的橋梁，學(xué)生在閱讀中不斷運(yùn)用所學(xué)的拼讀知識(shí)，將其內(nèi)化為閱讀技能，而這些技能又可以反過來幫助學(xué)生提高閱讀能力。讓學(xué)生在小學(xué)階段就能夠突破閱讀的瓶頸，為今后英語學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。