洪秋香
現(xiàn)如今,“核心素養(yǎng)”一詞已成為教育界的高頻詞,那么“核心素養(yǎng)”提出的背景及概念是什么?語文的核心素養(yǎng)又有哪些?語文課上如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?這是每位語文老師都該靜下心來思考的,下面結(jié)合書籍閱讀和教學實踐,談?wù)勛约旱臏\薄認識。
一、“核心素養(yǎng)”提出的背景及概念
世界變幻莫測,知識日新月異,國與國之間的競爭歸根到底是人才的競爭。到底要培養(yǎng)什么樣的人才,黨和國家乃至教師個人都從未停止思考,一直在探索中。人們逐漸意識到,知識 “夠用”即可, “過度”屬于浪費,因為只有“有用的知識才能改變命運”。2014年,一個嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”,首次出現(xiàn)在國家級的文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中,“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。
二、語文的核心素養(yǎng)有哪些
《義務(wù)教育語文課程標準》中這樣說道:“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養(yǎng),為學好其他課程打下基礎(chǔ),為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好的個性和健全的人格,打下基礎(chǔ),為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?!彼^的語文素養(yǎng),就是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等。
三、語文課上如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)
1.創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師?!弊钣行У慕虒W是教師樂教,學生樂學。輕松的學習環(huán)境、平等的師生交流、靈活的教學手段、聲情并茂的教學語言,是教師培養(yǎng)學生學習興趣的基本條件。部編版語文教材最大的特點就是新知識的呈現(xiàn)會放在一定的情境中,還不乏提示語和學習伙伴的出現(xiàn)。因此,精心創(chuàng)設(shè)情境是提高語文課堂教學有效性的一項重要策略,它不僅能自然導入新授課,開展新授內(nèi)容,更能激發(fā)學生的學習興趣。
2.精心備課 習得知識
語文的必備知識是學生的知識輸入,它滲透在每一節(jié)語文課中,因此,老師一定要精心備課。堅持整體和局部的統(tǒng)一,每次備課,教師首先要掌握的是教學內(nèi)容,這里所說的掌握教學內(nèi)容是指從知識整體的結(jié)構(gòu)出發(fā)的,做到明確我們所備的“部分”在整個知識體系中的地位和作用。因為教學知識有著內(nèi)在聯(lián)系,我們在教學前必須自己先處理好知識間的各種聯(lián)系,全面地、充分地把握教材。就拿我們備一課來講,我們要做到備整個單元,備整本書,備六年的課程,甚至可以了解初中的教材,乃至對編者的編排及安排意圖有全面、深入地了解。這樣才能站得高、看得遠。備課時能根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系,深入淺出,該遷移時遷移,使知識形成網(wǎng)絡(luò),從而收到最大的效果。
3.適當操練 形成技能
“讀書破萬卷,下筆如有神”告訴了我們語言的輸入與輸出的關(guān)系,即聽、說、讀、寫之間的關(guān)系。那么何謂語文?葉圣陶先生的說法是:“以口為‘語,書面為‘文,文本于語,不可偏指,故合言之。亦見此學科‘聽‘說‘讀‘寫宜并重……”語文來源于生活,因此,在學習語文的過程中應(yīng)聯(lián)系生活實際運用語文。每一節(jié)語文課上都應(yīng)該有“聽、說、讀、寫”的操練,這樣堅持下去,才能形成學生自己的技能。
4.引領(lǐng)點撥 掌握策略
關(guān)注學生的核心素養(yǎng),就要關(guān)注學生的終身學習。古人就有“活到老學到老”的說法,學無止境,知識更新,終身學習已經(jīng)在世界范圍內(nèi)形成共識。語文教師更應(yīng)該有終身學習的觀念,不僅自己有,還要向?qū)W生灌輸終身學習的觀念,但光有概念遠遠不夠,還要給他們終身學習的方法。我們在語文課堂上教授知識的同時,要指導方法,傳授策略,所謂“授之以魚不如授之以漁”,為他們今后的終身學習打下良好的基礎(chǔ),做好充分的準備。
5.堅持不懈 養(yǎng)成習慣
我國著名教育家陶行知先生說過:“播種行為,收獲習慣;播種習慣,收獲性格;播種性格,收獲命運?!币灿腥苏f:“好習慣,益終身?!笨梢姾昧晳T的重要性。好的學習習慣,亦是如此。高效的學習需要養(yǎng)成良好的學習習慣,這樣可以使學習效率提高,學習效果提升。因此語文課上,我們要養(yǎng)成學生端正坐姿的習慣,課前預習、課后復習的習慣,課上專心聽講、積極思考的習慣,做題時仔細審題、工整書寫的習慣等。習慣越早越易養(yǎng)成,在低年級時,我們教師就要有意識地培養(yǎng)孩子良好的學習習慣,但孩子年齡尚小,自我約束力弱,這就需要老師不斷地提醒、鼓勵和幫助。
核心素養(yǎng)指導著我們的教學方向,檢驗著我們的教育成果,彰顯著學科教學的育人價值,是真正意義上的為人的終身發(fā)展服務(wù)。同時,核心素養(yǎng)這個目標的達成,也依賴各個學科獨特的育人功能,它是各個學科共同發(fā)揮“育”的功能的結(jié)果。只有各學科朝著共同的目標齊努力,才能順利抵達核心素養(yǎng)的彼岸。當然,在小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)任重而道遠,并非一朝一夕之事,它需要所有教育者長期的堅持和不懈的努力,愿自己不負使命,為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),貢獻自己的一份力量。