金奇奇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng);課后習(xí)題;能力

作為一線的語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該在教學(xué)中怎樣圍繞課后習(xí)題來(lái)有效落實(shí)語(yǔ)文要素，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者就一年級(jí)上下冊(cè)，二年級(jí)上冊(cè)的教材為例，領(lǐng)會(huì)編者的編寫(xiě)課后習(xí)題的意圖，給課后習(xí)題整理歸類(lèi)，并談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的一些策略。

? 一、抽絲剝繭，解讀“課后習(xí)題”

? 1.目標(biāo)清晰，重點(diǎn)明確

細(xì)觀統(tǒng)編教材對(duì)于課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，較之于人教版教材，有很大的不同。在落實(shí)第一塊內(nèi)容“識(shí)字寫(xiě)字”的基礎(chǔ)上，明確地將語(yǔ)文要素的各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)合理安排在相對(duì)應(yīng)的課文中——語(yǔ)文知識(shí)方面比如掌握擴(kuò)詞、量詞、認(rèn)識(shí)常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等;語(yǔ)文能力方面如讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，讀好句子的停頓，分角色進(jìn)行朗讀，提取課文的重要信息，復(fù)述課文內(nèi)容大意等;學(xué)習(xí)策略方面如根據(jù)形聲字的規(guī)律，猜出字義等;學(xué)習(xí)習(xí)慣方面如整理好自己的文具、書(shū)包等。這樣的改變就是為了“增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)”，讓教師在教學(xué)上更易于把握。

? 2.由淺入深，層層遞進(jìn)

課后習(xí)題總是從淺到深、從易到難地對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及能力點(diǎn)體現(xiàn)出不同層次的要求。以前教材的課后習(xí)題僅僅要求“朗讀課文”，但至于讀的時(shí)候要注意些什么，哪些地方是朗讀訓(xùn)練時(shí)的重難點(diǎn)并沒(méi)有明示。而統(tǒng)編教材做出了很好的改進(jìn)。因此，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)該在哪篇課文中，達(dá)到怎樣的朗讀水平更加明朗了。

? 3.設(shè)計(jì)合理，易學(xué)便教

一年級(jí)上冊(cè)中《口耳目》，讓學(xué)生思考“我們的口、耳、目、手、足能做哪些事”，《小書(shū)包》課后題中“說(shuō)一說(shuō)你的書(shū)包里有哪些文具”“讀一讀，做一做，我會(huì)把文具擺放整齊，我會(huì)整理書(shū)包”都非常符合一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，也能夠在力所能及的實(shí)踐要求內(nèi)，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。《烏鴉喝水》刪去了人教版中的背誦課文和用“漸漸”練習(xí)說(shuō)話(huà)，增加了“說(shuō)一說(shuō)烏鴉是用什么辦法喝著水的”“數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個(gè)自然段”。減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化了對(duì)能力方面的訓(xùn)練。

總之，統(tǒng)編教材在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)上內(nèi)容難度適宜、梯度合理，知識(shí)能力要求清晰，讓教師在教學(xué)上有章可循。

? 二、條陳縷析，梳理“課后習(xí)題”

筆者在梳理統(tǒng)編教材課后習(xí)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，每課的課后題必定有一兩道是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的?；蛘Z(yǔ)文知識(shí)，或語(yǔ)文能力，或?qū)W習(xí)策略，或?qū)W習(xí)習(xí)慣，或?qū)懺?huà)訓(xùn)練，都在課后題中有體現(xiàn)。

? 1.語(yǔ)言積累類(lèi)

統(tǒng)編教材在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)中有一類(lèi)“讀一讀，記一記”“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”，是通過(guò)朗讀背誦來(lái)積累語(yǔ)言的。

這些習(xí)題，題目的題干，看似比較簡(jiǎn)單，是讀讀記記，讀讀寫(xiě)寫(xiě)，或照樣子說(shuō)一說(shuō)，照樣子寫(xiě)一寫(xiě)，但其中都隱藏著語(yǔ)言積累的多種形式與不同層次的要求。我們教師只有領(lǐng)會(huì)了這些習(xí)題所蘊(yùn)含的作用，才能達(dá)到“一課一得”，使學(xué)生積累語(yǔ)文必備的基本知識(shí)。

? 2.能力培養(yǎng)類(lèi)

2.1誦讀能力

與人教版單調(diào)的“朗讀課文，背誦課文”相比，統(tǒng)編每一篇課文對(duì)朗讀的要求都有所不同：

縱觀以上表格，不難發(fā)現(xiàn)課后題在朗讀的要求上，從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，要求讀好感嘆句，讀好對(duì)話(huà)，分角色讀等等則是朗讀有感情的體現(xiàn)。統(tǒng)編教材對(duì)朗讀能力要求具體，練習(xí)循序漸進(jìn)，為一線教師指明了教學(xué)方向。

2.2解讀能力

每篇課文都是作者的心血，字里行間流露出編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖。統(tǒng)編教材更多關(guān)注閱讀策略的學(xué)習(xí)，閱讀能力的提升。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力就是最基本的方法。

統(tǒng)編教材在對(duì)于學(xué)生提取信息的能力的培養(yǎng)上，課后題的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了從圈畫(huà)明顯信息到選擇相關(guān)信息進(jìn)行靈活運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)初步思考問(wèn)題和整合信息，到達(dá)基本語(yǔ)言文字運(yùn)動(dòng)的目的，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)文能力和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

2.3復(fù)述能力

統(tǒng)編二年級(jí)教材有一個(gè)非常關(guān)鍵的語(yǔ)文要素——復(fù)述。教材課后習(xí)題中有五次提到復(fù)述，從借助圖片復(fù)述課文，到借助句子，逐漸過(guò)渡到借助詞語(yǔ)復(fù)述，由易到難，循序漸進(jìn)，諄諄善誘為學(xué)生說(shuō)話(huà)搭建橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

? 3.實(shí)踐運(yùn)用類(lèi)

統(tǒng)編課后習(xí)題除了對(duì)學(xué)生能力的要求有所提高，實(shí)踐運(yùn)用能力的要求也有所變化。要求學(xué)生要學(xué)會(huì)先親自動(dòng)手去實(shí)踐，然后融入課文情景，最后才結(jié)合生活，能夠?qū)W以致用。

二上《植物媽媽又辦法》“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語(yǔ)，仿照課文說(shuō)一說(shuō)”，《場(chǎng)景歌》中請(qǐng)學(xué)生“選一張你喜歡的照片或圖片，仿照課文，說(shuō)說(shuō)上面有些什么”，《玲玲的畫(huà)》“讀下面的句子，再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)”，《寒號(hào)鳥(niǎo)》中有一道選做題，“你在生活中見(jiàn)過(guò)喜鵲或寒號(hào)鳥(niǎo)這樣的人嗎？說(shuō)說(shuō)他的小故事”，《霧在哪里》“課文說(shuō)霧‘是個(gè)又淘氣又頑皮的孩子'，那你覺(jué)得，霧又是什么呢？”，《風(fēng)娃娃》“生活中得風(fēng)娃娃還能做些什么呢？。”

通過(guò)整理，筆者發(fā)現(xiàn)二上課后習(xí)題中有更多實(shí)踐運(yùn)用的要求，或動(dòng)手操作，或閱讀延伸，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向生活，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。

? 三、鑿渠引力，用活“課后習(xí)題”

? 1.依托朗讀，對(duì)比感悟

低年級(jí)的教學(xué)，朗讀是重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，可以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的形成。但也不能機(jī)械盲目地讀。通過(guò)對(duì)比朗讀，在對(duì)比中感悟用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)表達(dá)的效果，可以更有效地落實(shí)課后習(xí)題中語(yǔ)言積累。

? 2.結(jié)合生活，仿寫(xiě)句子

許多課后習(xí)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了文本的語(yǔ)言特色，并延伸到生活中。教師如果能在教學(xué)中結(jié)合文本，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，并細(xì)化指導(dǎo)，落實(shí)到位，定能深化文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。

例如二上《葡萄溝》課后習(xí)題仿寫(xiě)兩個(gè)句子的訓(xùn)練，就是在感悟文本語(yǔ)言特色之后，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生明白，一句是寫(xiě)概括性的句子，一句要補(bǔ)充前面的具體內(nèi)容。然后，讓學(xué)生先聯(lián)系生活，再模仿著說(shuō)句子，接著嘗試運(yùn)用文本中特有的一些“語(yǔ)言點(diǎn)”進(jìn)行寫(xiě)句子。

借助課后習(xí)題，教師在教學(xué)時(shí)課進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，不但能扎實(shí)指導(dǎo)好課后題，更能讓課文的閱讀感悟和語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)地糅合在一起，達(dá)到相輔相成的效果。

? 3.信息提取，自主梳理

由于一年級(jí)的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是零星的，不全面的，他們的思維很單一，語(yǔ)言表達(dá)也不太完整。因此統(tǒng)編教材從一年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的提取能力，這有助于學(xué)生梳理思路，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的有序性和完整性。

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課中首次出現(xiàn)“提取信息”的要求。結(jié)合剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可將將“提取信息”的訓(xùn)練分解成“教一教——圈一圈——對(duì)一對(duì)”三步來(lái)進(jìn)行。這樣的安排，既能恰當(dāng)?shù)貪B透“提取信息”這種閱讀方法，又能讓學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的有序性和完整性得以提高。

課后習(xí)題是一畦不可遺忘的“角落”，作為教材的有機(jī)組成部分，它是一座取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，是重要的教學(xué)資源，著力挖掘課后習(xí)題價(jià)值，充分發(fā)揮課后習(xí)題作用，既能夠幫助我們理清教學(xué)思路，也能夠不斷提高學(xué)生各項(xiàng)能力，從而加快提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2016（9）.

[2]李藝，鐘柏.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015，（9）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]徐軼.守正創(chuàng)新·特色鮮明[J].小學(xué)語(yǔ)文，2016（9）.

[5]沈惠芳.緊扣課后習(xí)題 著力語(yǔ)文要素[J].小學(xué)語(yǔ)文，2017（10）.

（作者單位：浙江省溫嶺市橫峰小學(xué)）