楊志泳

（饒平縣第二中學(xué) 廣東潮州 515700）

微課，又稱微課程，是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型課程資源[1]。教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中也明確指出：要以“優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)”為教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)，要以“學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新”為教育信息化發(fā)展的核心。近些年來，隨著國家網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，以及信息技術(shù)不斷深入教學(xué)改革，以微課為主的現(xiàn)信息化教育模式深受廣大師生的喜愛。微課以其“短小精悍”、“主題突出”和“目的性強(qiáng)”等特點(diǎn)，課突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作探究等方面發(fā)揮著重要作用。但近些年微課的開發(fā)和利用等方面也存在一些問題，正如中國微課創(chuàng)始人胡鐵生教授所說：當(dāng)前我國微課建設(shè)中存在諸多問題，概括起來集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面——“微課不微”和“微課不威”。對(duì)于后者來講，確實(shí)有許多教師開發(fā)的微課，存在偏重形式、忽視質(zhì)量的現(xiàn)象，再加上運(yùn)用方面不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致微課在實(shí)際教學(xué)中未能發(fā)揮相應(yīng)作用，即微課缺乏威力[2]?；谶@樣的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身微課設(shè)計(jì)和運(yùn)用實(shí)踐，對(duì)如何讓微課更好地在高中生物教學(xué)中發(fā)威，提出自身見解。

一、發(fā)情境型微課之威，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國教育家、心理學(xué)家布魯諾的結(jié)構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，教師在結(jié)構(gòu)教學(xué)中主要是通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)去尋找對(duì)問題的解答。好的教學(xué)情境往往源自真實(shí)生活，這樣更能快速抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而促使學(xué)生思考情境中相關(guān)的生物學(xué)問題。因此，在生物教學(xué)中若能科學(xué)合理地利用微課來創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)生活的教學(xué)情境，則對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大有幫助。

如在人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第1節(jié)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，筆者特意剪輯了一場(chǎng)CBA籃球賽的精彩片段制成微課，微課中展現(xiàn)了比賽取勝方隊(duì)員們通過快速而又準(zhǔn)確的信息傳遞，實(shí)現(xiàn)彼此之間密切配合，最終完勝對(duì)手的過程，學(xué)生馬上被該情境吸引并產(chǎn)生濃厚興趣，此時(shí)教師及時(shí)激發(fā)學(xué)生思考：1.隊(duì)員之間如何傳遞信息？2.隊(duì)員如何對(duì)已獲取的信息進(jìn)行處理的？3.隊(duì)員剛才精彩的表現(xiàn)，還需要身體多個(gè)器官密切協(xié)調(diào)，這又如何實(shí)現(xiàn)的？由于學(xué)生被比賽真實(shí)情境吸引，結(jié)合教師的提問，注意力快速集中在問題的思考上，由此引入對(duì)神經(jīng)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。

又如筆者在參觀某省農(nóng)業(yè)博覽會(huì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)會(huì)場(chǎng)展出了普通南瓜（二倍體）和多倍體南瓜各一株，其中多倍體南瓜結(jié)出了一個(gè)重達(dá)兩百多千克的果實(shí)，筆者及時(shí)將現(xiàn)場(chǎng)情境拍攝下來并制作成微課，在進(jìn)行必修2《遺傳與進(jìn)化》第5章第2節(jié)《染色體變異》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，筆者展出該微課后，全班同學(xué)在感到驚訝的同時(shí)，對(duì)展現(xiàn)在眼前的兩種南瓜的特點(diǎn)產(chǎn)生濃厚興趣，微課中筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察兩者的葉片和果實(shí)等器官的大小，及時(shí)設(shè)問：“多倍體植株有什么特點(diǎn)？”多數(shù)學(xué)生均能快速得出“多倍體植株器官較大，果實(shí)營養(yǎng)豐富”這些特點(diǎn)，此時(shí)教師進(jìn)一步發(fā)問：“哪結(jié)實(shí)率有沒有區(qū)別呢？”學(xué)生注意力馬上關(guān)注到兩個(gè)植株上的所結(jié)果實(shí)數(shù)量的差異，較快得出多倍體植株還具有“結(jié)實(shí)率較低”的特點(diǎn)。由于該微課情境素材取自真實(shí)生活，其中又融入了自己老師清晰簡(jiǎn)潔而又富有情感的語言，相比簡(jiǎn)單地展示一兩張幻燈片而言，這樣設(shè)計(jì)更容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生在快速準(zhǔn)確總結(jié)多倍體植株特點(diǎn)的同時(shí)，也深深被筆者的用心所打動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也將更加牢固。

“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活?！比粢骨榫承臀⒄n更好發(fā)威，微課中創(chuàng)設(shè)的情境最好來自真實(shí)生活，這樣能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生把情境與生物學(xué)知識(shí)、原理進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而做好推理分析，歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終使其科學(xué)思維得到更好的訓(xùn)練[3]。

二、發(fā)實(shí)驗(yàn)型微課之威，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

生物學(xué)的快速發(fā)展很大程度上得益于科學(xué)探究，新一輪課改也將科學(xué)探究作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一擺在更加重要的位置，而高效地實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則是提升學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究等生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。高中生物中設(shè)置了許多探究性實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)際操作中，往往由于課時(shí)有限，儀器和設(shè)備不足等原因，導(dǎo)致教師難以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生連續(xù)地、完整地完成這些實(shí)驗(yàn)，更不用說在完成探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做更加深入的合作探究。假如教師能在課前將這些探究性實(shí)驗(yàn)錄制好并制作成微課，然后在課堂上巧妙運(yùn)用，就可以很好地克服上述問題，學(xué)生科學(xué)探究和科學(xué)思維等能力同樣能得到高效提升。

例如，在人教版高中生物必修1第5章第4節(jié)《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》中設(shè)置了“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”的探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)鞏固光合作用過程原理、理解影響光合作用因素和光合作用原理的應(yīng)用都具有重要作用[4]。但假如在課堂上開展該探究實(shí)驗(yàn)，至少要花50分鐘，因此，筆者課前先指導(dǎo)生物興趣小組在家里完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)并錄制實(shí)驗(yàn)視頻，主要步驟如下（以“探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響”為例）：①用鋼筆殼打出30片圓形小葉，置于裝滿水的塑料注射器筒內(nèi)；②將整個(gè)注射器置于水中，手指堵住注射器前端小孔并緩慢拉倒活塞，當(dāng)圓形小葉全部沉入水底后，置于黑暗處盛有清水的燒杯中待用；③取3個(gè)燒杯編號(hào)1、2、3號(hào)，分別放入等量的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的NaHCO3溶液，每個(gè)燒杯各放入10片圓形小葉；④1、2、3號(hào)燒杯分別用25W、50W、100W的白熾燈照射（控制三個(gè)燒杯分別與燈泡的距離相同），觀察并記錄經(jīng)過相同時(shí)間后圓形小葉上浮的數(shù)量。

學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)后將視頻交給筆者，筆者再利用專用軟件進(jìn)行剪輯，去掉視頻中耗時(shí)較長(zhǎng)部分，如打出圓形小葉、抽氣過程以及白熾燈照射等環(huán)節(jié)均只是象征性地展示，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果則表格（表1）直觀顯示，最終錄制成時(shí)長(zhǎng)約5min的微課用于課堂上展示。

表1 不同光照強(qiáng)度下圓形小葉上浮數(shù)

在微課短短的幾分鐘里，學(xué)生真正體驗(yàn)到探究過程和結(jié)果的真實(shí)性，進(jìn)而得出光照強(qiáng)度和光合作用強(qiáng)度關(guān)系的正確結(jié)論。這樣處理還為學(xué)生進(jìn)一步合作探究爭(zhēng)取更多時(shí)間和機(jī)會(huì)，筆者在學(xué)生得出結(jié)論后及時(shí)組織學(xué)生分組討論以下問題：1.假如只有100W的燈泡，如何進(jìn)行該探究？2.該實(shí)驗(yàn)的因變量是什么？還可以怎樣檢測(cè)因變量？請(qǐng)另行設(shè)計(jì)表格記錄結(jié)果。3.為什么不同燒杯的NaHCO3溶液的量以及圓形小葉的數(shù)量要一致？4.與通過吹氣制備富含CO2的清水相比，采用NaHCO3溶液來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)有什么優(yōu)點(diǎn)？5.NaHCO3溶液濃度越高越好嗎？為什么？6.步驟②中為什么要將注射器放入水中操作？當(dāng)圓形小葉全部沉入水底后，為什么要置于黑暗處盛有清水的燒杯中？

最先完成討論的小組派代表分享答案并接受其他組同學(xué)的質(zhì)詢，做好答辯，然后回到小組進(jìn)一步討論，進(jìn)而完善或修正自己小組討論的結(jié)果，而教師則作為作為組織者和指導(dǎo)者，當(dāng)討論無果陷入僵局時(shí)，適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，教師也可在課前圍繞上述討論問題，多準(zhǔn)備不同設(shè)計(jì)方案、操作及結(jié)果等系列實(shí)驗(yàn)型微課，在學(xué)生討論并達(dá)成正確共識(shí)時(shí)加以展示，使學(xué)生體驗(yàn)合作探究的成就感，如當(dāng)學(xué)生針對(duì)上述討論問題1提出“可以通過控制不同距離來控制不同光照強(qiáng)度”時(shí)，教師及時(shí)將相應(yīng)微課展示給全體同學(xué)，學(xué)生在體驗(yàn)合作探究之樂的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)探究能力也得到提升。

如此設(shè)計(jì)，切實(shí)讓實(shí)驗(yàn)型微課發(fā)威：既節(jié)省了課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間，擴(kuò)大了探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，拓展了課堂探究的內(nèi)容，避免了探究實(shí)驗(yàn)無法開展的尷尬局面，又為學(xué)生爭(zhēng)取了更多合作探究、交流碰撞和分享表達(dá)等機(jī)會(huì)，使學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究等生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到高效提升。

三、發(fā)習(xí)題講評(píng)型微課之威，滿足個(gè)性學(xué)習(xí)需求

人教版（2019版）高中生物教材每節(jié)課均安排有“練習(xí)與應(yīng)用”欄目，每一章結(jié)束時(shí)均有“復(fù)習(xí)與提高”欄目，這些欄目中安排了許多典型的習(xí)題，有些還是高考命題的“母題”，其重要性不言而喻。這些習(xí)題如果逐一在課堂上評(píng)講，勢(shì)必影響課堂教學(xué)其他環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。因此，有些教師干脆將幾節(jié)課的課后習(xí)題集中評(píng)講，這樣又會(huì)出現(xiàn)新的不足：學(xué)生的疑問未能得到及時(shí)糾正，容易出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，還可能因?yàn)闀r(shí)間跨度過長(zhǎng)而忘記了題目條件和自身的錯(cuò)誤思維，當(dāng)教師講解這些習(xí)題時(shí)，學(xué)生只能“從頭再來”，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，更重要的是教師評(píng)講的是針對(duì)大部分學(xué)生的共性問題，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

筆者認(rèn)為更好的處理是：教師預(yù)先將課后習(xí)題的評(píng)講錄制成習(xí)題講評(píng)型微課，及時(shí)上傳至專門平臺(tái)（或公共郵箱等），然后在每節(jié)課后及時(shí)公布課后習(xí)題答案，讓學(xué)生核對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己做錯(cuò)和存在疑問的習(xí)題，及時(shí)有選擇地去下載相應(yīng)微課學(xué)習(xí)，突破理解障礙，理清解題思路。教師還可以通過專門平臺(tái)（或微信小程序等）與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，收集或解答學(xué)生個(gè)性化疑問，必要時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行二次備課并錄制成微課，推送給相應(yīng)學(xué)生，從而加大師生互動(dòng)力度，以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，有學(xué)生在觀看了高中生物（人教2019版）必修1第6章第1節(jié)《細(xì)胞的增殖》一節(jié)課后習(xí)題“概念檢測(cè)”第2題的講評(píng)微課后，向筆者提出：①DNA數(shù)或染色體數(shù)恢復(fù)為2n的時(shí)間點(diǎn)為什么不是末期起始點(diǎn)而是末期終止點(diǎn)？②如果縱坐標(biāo)改為染色單體數(shù)，曲線又是如何呢？可見這些學(xué)生已經(jīng)在考慮有絲分裂過程中關(guān)鍵點(diǎn)變化的原因，以及有絲分裂過程相關(guān)曲線的變式問題，此時(shí)教師如果能利用微課做拓展性講評(píng)、引導(dǎo)，將有利于對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，達(dá)到舉一反三之效果。

在上述習(xí)題講評(píng)型微課的運(yùn)用模式中，學(xué)生可以隨時(shí)重播或暫?；蚩爝M(jìn)或慢放等操作，實(shí)現(xiàn)完全按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到徹底理解為止，這樣尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)教師提高課后習(xí)題講評(píng)效率不失為一條高效途徑。筆者還接到學(xué)生反饋：實(shí)際部分學(xué)生利用等公車的十多分鐘時(shí)間已經(jīng)利用手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)通信設(shè)備，完成了好幾個(gè)習(xí)題講評(píng)型微課的學(xué)習(xí)，課后習(xí)題中的疑問得到更及時(shí)的解答，這讓筆者深刻感受到在移動(dòng)互聯(lián)的當(dāng)下，習(xí)題講評(píng)型微課應(yīng)該能更好發(fā)威，使習(xí)題評(píng)講效率大大提高。

四、結(jié)束語

總之，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生物微課存在的設(shè)計(jì)上重形式輕質(zhì)量，運(yùn)用上科學(xué)性有待提高，應(yīng)用效率偏低等實(shí)際問題，要真正讓微課發(fā)威，教師除了要注意結(jié)合微課特點(diǎn)，從設(shè)備和制作技術(shù)層面下功夫，也應(yīng)該重視微課設(shè)計(jì)與運(yùn)用的理念研究。教師可以從情境型、實(shí)驗(yàn)型和習(xí)題講評(píng)型等微課類型上進(jìn)行思考，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及不同層次學(xué)生的個(gè)性需求，精心設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，促使微課與教學(xué)其他環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)，高度融合，這樣才有利于高中生物教學(xué)效率的提高和學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。