福建省福州第十中學(xué) 唐 孜

新高考背景下，教育教學(xué)“提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展”成為備受關(guān)注的話題，分層走班教學(xué)也應(yīng)時而生?；诟咧须A段育人方式的變革，分層走班教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和重塑學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生認識自我，促進學(xué)生的全面發(fā)展。筆者就高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探索了構(gòu)建適合當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層走班教學(xué)模式。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

新高考改革能夠呈現(xiàn)更公正公開的考試，能夠培養(yǎng)更具個性的人才，同時能夠帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。新高考改革的目的在于個性化、高能力水平人才的培養(yǎng)，而改革過程中必定會面臨各項挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生發(fā)展需求

新高考背景下，師生面臨全新的發(fā)展要求，傳統(tǒng)教與學(xué)的模式已不合時宜。如何根據(jù)不同學(xué)生的不同特點和需求、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標？基于教育教學(xué)要滿足學(xué)生個性發(fā)展的要求，分層走班教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計符合本層次學(xué)生的教學(xué)目標，在滿足不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生實際需求的基礎(chǔ)上，有針對性地開展分層走班教學(xué)。分層走班教學(xué)符合新高考導(dǎo)向下“低起點，多元化”的教學(xué)理念，能夠使每一位學(xué)生自主、積極地投入教學(xué)活動，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）育人方式變革

新高考在數(shù)學(xué)學(xué)科中最明顯的一個變化是“去模式化”，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的要求進一步提高。如何以學(xué)生實際情況為中心，合理進行教育教學(xué)目標的制定？以學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)等為依據(jù)的有所“區(qū)別”分層走班教學(xué)方式，在教學(xué)組織形式上具有較強的靈活性，能夠切實滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。這種按需授課的方式，在不違背教學(xué)課程標準的基礎(chǔ)上，適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，是實現(xiàn)“促進學(xué)生發(fā)展”這一根本目的的有效教學(xué)方式，同時對學(xué)生的教學(xué)評價方式提出了更高要求，且更為科學(xué)全面分析評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而真正發(fā)揮教學(xué)評價的促進作用。

二、高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)模式的構(gòu)建策略

分層走班教學(xué)的核心內(nèi)涵是針對不同學(xué)生提供個性化教學(xué)方案，滿足學(xué)生個性化、全面發(fā)展需要以及解決學(xué)生兩極分化、實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置的一種教學(xué)策略。通過個性化教學(xué)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自我，肯定自我，增強學(xué)生主體意識，提高學(xué)生參與積極性，有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展進步。

（一）課前學(xué)生分層

科學(xué)合理地進行課前學(xué)生分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長環(huán)境等普遍存在差異，教師需在課前準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生嘗試、接受分層走班教學(xué)并以學(xué)生意愿為根據(jù)推行分層走班教學(xué)模式，即以基礎(chǔ)班、發(fā)展班和拓展班三個層次進行劃分。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏差的學(xué)生納入基礎(chǔ)班，數(shù)學(xué)能力不高但具備較大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生納入發(fā)展班，數(shù)學(xué)能力強且能積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生納入拓展班。根據(jù)學(xué)情，分層教學(xué)在課前將學(xué)生以A、B、C三個層次進行劃分，A層將基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生包含在內(nèi)，教師在課前設(shè)置該層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標是將訓(xùn)練掌握基礎(chǔ)知識作為重點，鞏固基礎(chǔ)知識，能順利完成每節(jié)課中的訓(xùn)練作業(yè)即可；B層將基礎(chǔ)知識相對牢固的學(xué)生包含在內(nèi)，教師在課前設(shè)置目標時可將運用基礎(chǔ)知識的能力及突破重難點知識等作為重點，有利于學(xué)生獨立思考問題與解決問題能力的提高；C層次將基礎(chǔ)知識掌握較扎實的學(xué)生包含在內(nèi)，該層次學(xué)生能較為熟練地理解并運用知識，但在深度與高度方面有所欠缺。教師可以在課前準備一些有一定難度或拓展性的問題讓C層次學(xué)生進行挑戰(zhàn)，引領(lǐng)他們自主探究。

（二）教學(xué)目標分層

在設(shè)置教學(xué)目標時，應(yīng)當設(shè)定一定的底線，但不封頂，這樣能為全體學(xué)生學(xué)習(xí)提供共同性與特殊性兼具的保障。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定相匹配的目標，且目標是動態(tài)的。如在“三角函數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師可面向A層次的學(xué)生設(shè)計掌握基本概念、定義等目標，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升；面向B層次的學(xué)生，可設(shè)計順利解題的目標，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高；設(shè)計C層次學(xué)生目標時，可在B層次目標的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生講述自己的解題思路，促進課堂教學(xué)效果的提升。又如在“等比數(shù)列前n項和”知識教學(xué)中，教師可設(shè)計A層次教學(xué)目標為“了解等比數(shù)列求和公式，能把握求和公式推導(dǎo)過程，并掌握求和公式應(yīng)用方法，同時面對簡單求和問題時能夠借助公式順利解決”；設(shè)計B層次教學(xué)目標為“掌握等比數(shù)列求和及公式推演技巧，并在具體運算中能夠熟練運用公式，并且面向個別較為復(fù)雜的問題時也能運用公式完成解答”；設(shè)計C層次教學(xué)目標為“熟練理解公式，能掌握公式運用方法，并能夠自行完成具備較大難度系數(shù)的綜合類問題的解答”。

（三）問題設(shè)計分層

問題是任意知識的最初起點，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題教學(xué)是最為常見的一種教學(xué)形式，能夠幫助學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。以往高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)置問題時基本無法擺脫單一性的弊端，全班學(xué)生參與習(xí)題解答活動的人數(shù)僅有一部分，“兩極分化”現(xiàn)象相當嚴重。因此，教師在教學(xué)問題設(shè)計過程中，需要秉承全體學(xué)生共同參與的理念，所設(shè)計的問題案例要具備層次性，引領(lǐng)全班學(xué)生共同參與問題的分析、辨析和解答，賦予每位學(xué)生探知、實踐的機會。

（四）課堂評價分層

分層走班教學(xué)模式下，要求教師將“以人為本”的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)評價之中，要對學(xué)生個性特征予以足夠的尊重，課堂教學(xué)評價在激勵與鼓勵的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行分層評價。例如在“向量的線性運算”這一節(jié)知識教學(xué)過程中，因?qū)W生在學(xué)習(xí)向量知識時有著不同的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以最終必定會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)成效。教師此時在要求學(xué)生時，不得將課標中的教學(xué)目標當作統(tǒng)一標準，因此在向量這一節(jié)知識課堂教學(xué)結(jié)束后，基礎(chǔ)班學(xué)生基本能將向量加法和減法的運算方法掌握，教師此時應(yīng)通過“同學(xué)們能夠?qū)⑦@些知識掌握是很棒的，老師相信你們在接下來學(xué)習(xí)向量共線知識時也能一如既往地順利！”等話語鼓勵和表揚學(xué)生。同時，教師面對學(xué)生的進步時，可進行進步獎、創(chuàng)新獎、優(yōu)秀獎等不同獎項的設(shè)置，通過獎項促進學(xué)生向量知識學(xué)習(xí)信心的增強，通過多元化評價體系的構(gòu)建幫助學(xué)生對自身實際水平形成客觀認知。

（五）課后作業(yè)分層

當前學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量普遍不高，無法達到鞏固和提升的目的。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)適當設(shè)計作業(yè)難度，以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為根據(jù)，分層次進行課后作業(yè)設(shè)計。例如在“函數(shù)的應(yīng)用”這一節(jié)知識教學(xué)完成后，教師面向B層次學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，基礎(chǔ)題型應(yīng)盡量更多，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并且能幫助學(xué)生進一步理解知識；面向C層次學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，則應(yīng)以探究性、實踐性作業(yè)為主，由此促進學(xué)生綜合能力的提高。

教師分層設(shè)計作業(yè)應(yīng)避免重復(fù)設(shè)計的情況，如在“基本算法語句”知識教學(xué)中，該節(jié)知識目標在于“引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感知和體驗運用計算機解決數(shù)學(xué)問題的方法，進而幫助學(xué)生嘗試性設(shè)計和掌握其解決問題的程序”。教師要想保障學(xué)生學(xué)有所獲，那么在作業(yè)設(shè)計中便可采取如下的分層策略：面向?qū)W習(xí)態(tài)度不夠積極且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對不足的學(xué)生，教師可設(shè)計如何準確界定輸入語句、輸出語句和賦值語句類的作業(yè)，同時要求學(xué)生選擇性地完成其他基礎(chǔ)性題目；面向?qū)W習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都一般的學(xué)生，教師可要求學(xué)生將課本習(xí)題逐一練習(xí)后，選擇性地練習(xí)資料上的習(xí)題；面向?qū)W習(xí)態(tài)度積極且學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生將所有習(xí)題完成，并提供部分能夠啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的習(xí)題。

遵循“以生為本”“因材施教”的分層教學(xué)，以學(xué)生實際水平為根據(jù)，合理制訂教學(xué)目標，有針對性地分層設(shè)計課堂問題、課堂評價及布置課后作業(yè)等，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的共同提升，幫助各個層次的學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。同時與新高考變革相呼應(yīng)，是教師針對性開展教學(xué)活動、學(xué)生實現(xiàn)遞進式發(fā)展、提高課堂教學(xué)實效性的有效舉措。