福建省龍巖市上杭縣第二實驗幼兒園 鐘 玲
健康情緒關(guān)乎幼兒身心健康以及性格養(yǎng)成、社交能力的發(fā)展,良好的情緒管理能力是能夠正確感知自身與他人之間的情緒,理解基本的情緒并合理表達(dá)出來,且能夠在一定情境下控制情緒,做出適宜行為的能力。以幼兒喜聞樂見的游戲促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展,開發(fā)其智力,對增強(qiáng)其社會情緒調(diào)節(jié)能力、改善社會適應(yīng)有著至關(guān)重要的作用。
兒童早期的額葉功能遠(yuǎn)不能夠壓制杏仁核功能,且幼兒時期的孩子語言表達(dá)能力尚弱,這些都導(dǎo)致他們情緒易激動、不穩(wěn)定且多變。例如,幼兒經(jīng)常因爭搶玩具得不到時出現(xiàn)大哭大鬧的情況,不一會兒玩游戲時又開心大笑。
3—6歲幼兒情緒自我調(diào)節(jié)的能力不完善,極容易被周圍的事物所左右,他們出現(xiàn)情緒波動往往受他人影響,年齡越小影響越明顯。如,班級中一幼兒出現(xiàn)哭啼現(xiàn)象,旁邊的幼兒也會跟著哭起來,這就是幼兒受外界訊息感染而產(chǎn)生的負(fù)面情緒。
由于幼兒情緒自控能力較弱,外部表現(xiàn)形式與內(nèi)心通常具有相同性,會將內(nèi)心情感毫無保留地表現(xiàn)出來,并通過自身肢體語言進(jìn)行情緒表達(dá)。例如,高興時手舞足蹈,生氣時便大哭大鬧。
研究表明,人類在6歲之前,其情感經(jīng)驗對一生有著深遠(yuǎn)影響。例如情緒悲觀、性格急躁、孤獨焦慮等負(fù)面情緒,倘若長期出現(xiàn),便會對個人終身產(chǎn)生負(fù)面影響,從而影響幼兒人際關(guān)系的發(fā)展及身心健康。而積極情緒,如自豪、平靜、感恩、興趣、愉悅、希望、鼓舞、愛等對人身心健康的發(fā)展及人們諸多的社會行為都有著支持力量,它可以讓我們富有創(chuàng)意和幸福感。
游戲作為幼兒最喜愛的活動,能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,有效轉(zhuǎn)變師生雙方角色定位,促使幼兒回到教育主體地位。幼兒沉浸在游戲中享受活動過程,由此形成相對輕松、愉快的游戲氛圍,能讓他們主動學(xué)習(xí),獲得積極、快樂的情感體驗,積極向上的思想多了,負(fù)面的、消極的情緒就會減少。
良好的品格塑造是幼兒積極情緒的根基。現(xiàn)在社會上常見的一些問題,如抱怨、碰到困難沮喪、不善解決問題、不厭其煩地打攪別人和冷漠等,反映了人們在性格上的一些不足。幼兒期作為學(xué)前兒童情緒及社會交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期,游戲干預(yù)能培養(yǎng)幼兒開朗樂觀、獨立自信、真誠善良的性格,對幼兒的情緒管理起到至關(guān)重要的作用。
幼兒心理的健康發(fā)展離不開情緒管理,情緒管理也是近年來備受人們熱議的話題。國外著名學(xué)者Calkins表示,情緒管理相對較弱的兒童比情緒管理強(qiáng)的兒童攻擊行為較強(qiáng)。另外,幼兒情緒管理可以在對事物的認(rèn)知及理解過程中得到提升,倘若在日常生活中能夠?qū)τ變哼M(jìn)行正確引導(dǎo),消除負(fù)面情緒、學(xué)會處理悲傷情緒,便可對幼兒心理起正面導(dǎo)向作用。游戲是身體和心理機(jī)能尚未成熟的幼兒的主要活動,它為促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展提供了最優(yōu)的條件,也是最適合情感關(guān)系發(fā)展的一種活動方式。幼兒在角色游戲中扮演不同的角色,如成人與小孩、店長與員工、老師與學(xué)生等,每個舉動、每個表情、每句對話都是真實心境的表達(dá),他們在此活動中感覺到自己是主宰自己行動的主人,并且會很容易得到勝任感體驗,獲得的情緒、情感體驗是深刻的主體性體驗,對幼兒情緒健康發(fā)展非常有利。另外,教師這一角色非常重要,教育過程中可認(rèn)真觀察學(xué)生情緒變化,發(fā)現(xiàn)問題時及時解決,幫助學(xué)生提高情緒管理能力。
3—6歲幼兒正處于知識啟蒙階段,對社會未形成清晰的認(rèn)知,思想相對懵懂,這時引導(dǎo)孩子不一定要以嚴(yán)肅的方式進(jìn)行,教師應(yīng)以幼兒的興趣愛好為出發(fā)點,設(shè)計科學(xué)合理、難度適宜的多樣化游戲內(nèi)容,激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣,掌控自身情緒,使其在游戲中習(xí)得知識,加深印象。
例如,“扮家家”“角色換位游戲”能讓孩子獲得滿足感,學(xué)會表達(dá)與共情,在游戲過程中練習(xí)自己學(xué)到的應(yīng)對情緒的技巧。又如結(jié)構(gòu)游戲的自由多變、材料的具體、可操作性正符合幼兒活潑好動的年齡特點,它不但能讓幼兒在游戲的過程中有充分的機(jī)會表達(dá)和交流情感,也能讓幼兒獲得交流、合作所帶來的愉快情緒體驗。再如運動類的游戲、戶外自主游戲等,既可以幫助幼兒樹立信心、培養(yǎng)勇敢的性格,又能幫助他們宣泄成長過程中的不良情緒以及由創(chuàng)傷事件帶來的消極情緒。
情緒能力在獲得情緒智力的基礎(chǔ)上習(xí)得。幼兒年齡小,情緒表達(dá)情景化,極少能夠運用理性思維考慮問題。我們可以經(jīng)常與幼兒一起玩兒童團(tuán)建游戲,如:“聲音大好還是小好?”“你覺得哪里出現(xiàn)問題?可以怎么解決?”在解決兒童哲學(xué)問題中鍛煉開放性、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維以及思辨能力,使其從中獲得自我認(rèn)同感,了解解決問題的辦法其實很多。我們還可設(shè)置各種區(qū)域游戲,如棋類、七巧板、華容道、魔方(魔尺、魔珠)、數(shù)獨等游戲,使幼兒在以上種種游戲中,通過實踐、驗證,在失敗和反復(fù)嘗試過程中學(xué)到知識的同時,培養(yǎng)積極樂觀的態(tài)度、解決問題的能力,運用理性思維有效控制自身情緒。
3歲的孩童離開家庭走進(jìn)幼兒園就是邁出了踏入社會的第一步,隨著他們自我意識的逐漸產(chǎn)生和社會經(jīng)歷的增加,他們會積極地從所信任的成人那里尋找情緒的社會性參照。因此,成人在幼兒游戲中的言傳身教、言談舉止時刻影響著幼兒心理品質(zhì)的成長。
首先,良好的情緒氛圍對幼兒自身發(fā)展非常重要。相關(guān)數(shù)據(jù)表明,若家庭中成人的消極情緒嚴(yán)重,同樣會對幼兒產(chǎn)生不良影響。故此,無論是家長還是教師,在日常生活中應(yīng)注意自身的行為習(xí)慣及樹立良好人格的榜樣,同時注意自身情緒表達(dá)方式,避免對幼兒產(chǎn)生不良影響。另外,游戲教學(xué)過程中,應(yīng)以積極的情緒來感染幼兒,營造一種樂觀向上的環(huán)境氛圍,激發(fā)學(xué)生對事物的學(xué)習(xí)熱情,走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界。
其次,給幼兒積極的暗示。陳鶴琴先生指出,做父母的切不可暗示使兒童害怕,不要用語言或動作來威嚇兒童,而應(yīng)該以一種間接的或含蓄的方式去啟發(fā)、誘導(dǎo)兒童,以使其形成良好的情緒狀態(tài)。在游戲過程中,我們應(yīng)改變簡單命令的方式,善用積極暗示,維護(hù)幼兒的自尊心,激發(fā)幼兒的主動性,使幼兒在自由、愉快的情境中更加自覺地接受教育?!氨荣惡翱谔枴庇螒蚴且豢钫Z言游戲,通過喊口號,把“我喜歡我自己”“我是一個充滿自信的好寶寶”等自我確認(rèn)的觀念輸入潛意識,以建立自信。又如“柳暗花明”接龍游戲,由一個不太好的情景開始講,接著讓孩子繼續(xù)往好的方面轉(zhuǎn)變情景講,然后下一個人再繼續(xù)講一個不太好的情景,再由另一個人把故事引向積極的方向……這些游戲可培養(yǎng)孩子擁有陽光的心態(tài),凡事能想到積極的一面,勝不驕敗不餒,平和而努力不懈。
最后,鼓勵同伴交往。同伴關(guān)系是幼兒主要的社會關(guān)系之一,是其情緒產(chǎn)生的主要動因,同伴交往對幼兒情緒能力發(fā)展尤為重要。皮亞杰的兒童“自我中心階段理論”和普納的“心理理論”都指出,兒童是以自己的想法推及他人的,因而當(dāng)他們有某種情緒反應(yīng)時,想當(dāng)然地會以為同伴能知道并理解。這就是孩子之間產(chǎn)生沖突的原因,要解決這個問題,也需要孩子具備情緒的語言表達(dá)能力。因此,在游戲中我們鼓勵、引導(dǎo)幼兒通過多種方式在與同伴的交往中實現(xiàn)情緒社會化,提高幼兒情緒自控能力,學(xué)會情緒管理。
綜上所述,幼兒園階段是提高幼兒學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好的關(guān)鍵時期,對幼兒日后內(nèi)心發(fā)展有著重大意義。在此時期,教學(xué)重點不應(yīng)只注重書本課程,而要通過多樣性的游戲教學(xué)方式提高幼兒學(xué)習(xí)熱情。游戲干預(yù)教學(xué)方式不僅能讓幼兒掌握基礎(chǔ)知識,亦能提升幼兒學(xué)習(xí)興趣,促使幼兒在游戲過程中增強(qiáng)與他人的交流能力,培養(yǎng)理性思維,提升情緒管理能力。