福建省福鼎市第八中學(xué) 張有亮

一堂好課往往起源于一個(gè)好問題，問題設(shè)計(jì)有效性是歷史課堂教學(xué)的心臟，好的問題能激發(fā)學(xué)生的思維。課堂問題設(shè)計(jì)得實(shí)、設(shè)計(jì)得巧，既能為學(xué)生傳授相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，又能促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情火苗。因此，有效的課堂問題設(shè)計(jì)能帶動(dòng)一節(jié)好課堂。那么，什么樣的問題設(shè)計(jì)才能稱得上有效，是初中歷史教師值得思考的問題。然而初中歷史課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)表面上層出不窮，實(shí)際上很多都是低效或無效的。在實(shí)際教學(xué)中，有些預(yù)設(shè)的歷史問題偏難，超過了初中生的歷史認(rèn)知；有些預(yù)計(jì)的歷史問題要么過于簡(jiǎn)單，要么純粹是屬于實(shí)際性問題，缺乏引發(fā)學(xué)生思維的火花，無法激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的目標(biāo)；有些預(yù)設(shè)的歷史問題缺乏針對(duì)性，無法突出教材的重難點(diǎn)內(nèi)容。所以，必須對(duì)初中歷史課堂問題導(dǎo)向進(jìn)行探究，提高教學(xué)有效性。

對(duì)于“有效”，趙亞夫認(rèn)為，主要是指教師為達(dá)到預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)手段。這里的“有效”應(yīng)包含三方面內(nèi)容：有效果、有效率、有效益。“效果”可以從三方面衡量：第一，看課堂教學(xué)目標(biāo)完成度的多少，初中歷史課堂中問題設(shè)計(jì)能否高度覆蓋學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。第二，看課堂效果滿意度如何，即在統(tǒng)計(jì)歷史課教學(xué)滿意度時(shí)，學(xué)生在問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與率是多少，如90%以上的學(xué)生都能有效掌握學(xué)習(xí)方法與知識(shí)，培養(yǎng)了能力，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。第三，看檢測(cè)效果怎樣，歷史課堂問題可以通過設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題來完成檢測(cè)效果。要想初中歷史課堂有效率，就需要分析在課堂規(guī)定的四十五分鐘內(nèi)教師的教與學(xué)生的學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間與得到知識(shí)內(nèi)容的比例；要想初中歷史課堂有效益，可以在分析教與學(xué)之后，對(duì)學(xué)生所掌握的歷史知識(shí)給予評(píng)估，并不是把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只放在教師到底有沒有完成教學(xué)任務(wù)。這里的效益主要指教與學(xué)的歷史課活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)得好不好，如果教與學(xué)的活動(dòng)造成了學(xué)生厭學(xué)或?qū)W習(xí)后無任何收獲，那就說明教師的教是無效的。初中歷史課堂教學(xué)是否有效，取決于歷史課堂設(shè)問導(dǎo)向是否明確。結(jié)合日常的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)歷史課堂設(shè)問導(dǎo)向的明確性進(jìn)行了探討。

一、通過多元化的問題設(shè)計(jì)來提高課堂效果

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，所預(yù)設(shè)的課堂問題經(jīng)常以老面孔形式出現(xiàn)，長此以往學(xué)生會(huì)失去對(duì)此問題解答的興趣。相反，教師采用耳目一新的問法，從與眾不同的角度提出問題，能讓課堂中的問題有新意。例如，教師講述1895年《馬關(guān)條約》簽訂的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，通常會(huì)這樣問：“清政府允許日本在通商口岸開設(shè)工廠有何危害？”這樣的設(shè)問教師只注重了自己教的內(nèi)容，沒有從學(xué)生角度出發(fā)，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。經(jīng)過優(yōu)化后可改為：“今天開放的中國同樣允許日本投資設(shè)廠，這兩者之間有沒有區(qū)別？”經(jīng)過學(xué)生激烈的討論以及教師的提示后，學(xué)生能區(qū)分出兩者本質(zhì)的不同之處，效果極好。再如，講到清政府停止科舉考試內(nèi)容時(shí)，一般的問法是：“清末科舉考試為什么被廢除？”優(yōu)化后可改為：“清末的科舉考試與我們今天的中高考有何區(qū)別？”雖然后面的問題學(xué)生不能回答得非常完整，但問題從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生能很自然地討論起來，達(dá)到課堂教學(xué)的效果。這對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，就是認(rèn)知得以發(fā)展，核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。問題設(shè)計(jì)具有新意，才能提高課堂教學(xué)效果。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！闭n堂問題設(shè)計(jì)有趣味，能夠形象地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使課堂從無疑變有疑。例如，講到“社會(huì)主義的發(fā)展與挫折”章節(jié)中蘇聯(lián)的改革時(shí)，教師一般將問題設(shè)計(jì)為：“我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈?duì)柊蛦谭蛉说母母?？”通過優(yōu)化后改為：“請(qǐng)用‘僵’‘亂’‘垮’來形容三位領(lǐng)導(dǎo)人的改革?！鼻耙粏栴}老套而且問題涉及面很廣，學(xué)生無從下手或只能蜻蜓點(diǎn)水無法達(dá)到問題本質(zhì)，后者用形容詞來評(píng)價(jià)，學(xué)生有的放矢，課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。再如，講到日本偷襲珍珠港事件后，一般設(shè)問為：“日本偷襲珍珠港后帶來了什么影響？”通過優(yōu)化設(shè)計(jì)后，采用了紀(jì)錄片《天罰》的解說詞：（1）日本：慶祝成功偷襲；（2）中國蔣介石說：“這就對(duì)了”；（3）德國希特勒興奮地說：“德國追隨日本，向美國宣戰(zhàn)”；（4）英國丘吉爾說：“好了，我們總算贏了”；（5）蘇聯(lián)斯大林說：“可以得到美國的援助了”。后者雖然沒有直接設(shè)問，但通過語言情境使學(xué)生回到當(dāng)時(shí)的情境，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、通過有針對(duì)性的問題設(shè)計(jì)來提高課堂效率

初中歷史課堂問題設(shè)計(jì)并不是要解決教學(xué)中的所有問題，如果歷史課堂問題設(shè)計(jì)只有數(shù)量而沒有質(zhì)量，會(huì)導(dǎo)致課堂的低效。歷史課堂上，教師所設(shè)計(jì)的問題是為教學(xué)實(shí)際需要服務(wù)的，45分鐘的課堂教學(xué)必須有針對(duì)性地提問才能提高課堂效率。我們的歷史課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下情況，即教師精心設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生無須思考就已經(jīng)知道答案或者經(jīng)過思考后仍然模糊。這就是問題的設(shè)計(jì)沒有針對(duì)學(xué)生的學(xué)情。因此，初中歷史課堂所設(shè)計(jì)的問題要能夠具有針對(duì)性。對(duì)于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)與思考的問題，筆者總結(jié)了以下設(shè)問的針對(duì)點(diǎn)：（1）針對(duì)學(xué)生的疑問處設(shè)問；（2）針對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系處設(shè)問；（3）針對(duì)歷史不同事件的異同處設(shè)問；（4）針對(duì)學(xué)生思考的難點(diǎn)處設(shè)問；（5）針對(duì)事件發(fā)展的規(guī)律處設(shè)問。實(shí)踐證明，這樣的導(dǎo)向設(shè)問能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入探討，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，無針對(duì)性的問題一般設(shè)計(jì)為“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、鴉片輸入的危害、林則徐禁煙的過程、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因”，雖然把握了教材重點(diǎn)，但仍然無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)這類套路問題產(chǎn)生厭煩情緒，影響課堂教學(xué)效率。通過優(yōu)化設(shè)計(jì)后，問題改為：“清朝落后西方的根源在哪？當(dāng)時(shí)清政府及人民群眾為什么會(huì)支持林則徐禁煙？如果沒有禁煙運(yùn)動(dòng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)爆發(fā)嗎？怎樣理解落后就要挨打的觀點(diǎn)？”這樣，有針對(duì)性的設(shè)問既傳授了學(xué)生史論結(jié)合的知識(shí)，又為學(xué)生營造了絕佳的情境氛圍，從而提高課堂效率。

三、通過有層次的問題設(shè)計(jì)來提高課堂效益

歷史課堂要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，而且新時(shí)代還要求教師在課堂上圍繞歷史核心素養(yǎng)“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”“歷史解釋”“唯物史觀”“家國情懷”進(jìn)行教學(xué)。因而，初中歷史課堂要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)水平因材施教，所設(shè)計(jì)的問題也必須由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這樣既能體現(xiàn)三維目標(biāo)的層次，又面向全體學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，淺層次的問題留給后進(jìn)生，有深度的問題留給優(yōu)秀生。例如，講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清朝失敗的原因時(shí)，教師通常的設(shè)問為：“請(qǐng)結(jié)合課文分析為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國會(huì)失??？”這種設(shè)問只停留在知識(shí)的再現(xiàn)遷移和運(yùn)用層面。優(yōu)化后深層次的設(shè)問為：“假設(shè)當(dāng)年民族英雄林則徐沒有被清朝撤掉官職，中國在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中還會(huì)失敗嗎？”這種設(shè)問培養(yǎng)了學(xué)生的能力與方法，問題情境激發(fā)了學(xué)生思維，既能體現(xiàn)教學(xué)效率又能達(dá)成教學(xué)效果，但還是不能很好地體現(xiàn)教學(xué)效益。再經(jīng)過優(yōu)化后更深層次的設(shè)問為：“那時(shí)候的中國人能夠認(rèn)識(shí)到自己失敗的原因嗎？我們從中得到了什么啟示？”這種設(shè)問將教學(xué)三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果、效率和效益的兼顧平衡。

在實(shí)際歷史課堂教學(xué)中，歷史問題還可以進(jìn)行有層次的設(shè)計(jì)，如將教材中的內(nèi)容分解成數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由易到難螺旋式上升，讓學(xué)生逐個(gè)擊破，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益。例如，講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國共第二次合作，教師通常設(shè)問為：“國共兩黨為什么要進(jìn)行第二次合作？”這樣的問題對(duì)學(xué)生來說范圍廣而且難度大，學(xué)生無法從具體角度去回答。為此，優(yōu)化后可以把這個(gè)設(shè)問分為若干個(gè)步步遞進(jìn)的小問題來解決：“是什么事件促使中共加速建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的步伐？為什么中共會(huì)選擇與國民黨進(jìn)行合作？對(duì)中共提出的合作，國民黨的態(tài)度如何？國際態(tài)度又如何？”這樣的問題設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)層次性又能體現(xiàn)邏輯性，學(xué)困生能夠回答部分問題，優(yōu)秀生又能更深入地積極探索思考，從而提升教學(xué)效益。

總而言之，隨著現(xiàn)在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和貫徹實(shí)施，對(duì)歷史課堂問題設(shè)計(jì)導(dǎo)向要求越來越高。在今后的歷史課堂中，歷史教學(xué)圍繞的核心素養(yǎng)設(shè)問要求也更高更有效，要求教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過問題設(shè)計(jì)引領(lǐng)帶動(dòng)學(xué)生深入思考與探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效到高效。