李 夏 徐 龍 顏 菲,*
(1.天津醫(yī)科大學(xué);2.天津市海河醫(yī)院科教科)
在新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)之前,線上教學(xué)多用于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、成人教育等,在本科生、研究生教育中沒有廣泛使用。一些觀點(diǎn)認(rèn)為線上授課難以保障與線下授課同質(zhì)化效果,而在疫情防控期間,經(jīng)過一年半的線上授課,師生逐漸體驗(yàn)到了其中的便捷和高效,教育管理人員也在監(jiān)管的過程中摸索出了線上教學(xué)管理的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn),這也為后疫情時(shí)代高校教學(xué)方案的選擇提供了思路和經(jīng)驗(yàn)。
與其他院校相比,我校并非首次采用線上授課方式,自2018年起,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士就采用了全國(guó)醫(yī)科院校聯(lián)盟SPOC平臺(tái)進(jìn)行線上授課。2020年初,在疫情防控部署下,在職博碩士轉(zhuǎn)為線上授課,自此,線上授課成為我校日常教學(xué)的重要方式,我校線上授課方式分為兩種——錄播和直播,根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)選擇不同的線上授課方式。
疫情防控常態(tài)化背景下,在未來的一段時(shí)間內(nèi),線上授課仍然是高校教學(xué)的重要方式。那么,我們就有必要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),分析線上授課的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),根據(jù)線上授課的特點(diǎn),思考如何揚(yáng)長(zhǎng)避短,更好地服務(wù)于研究生課程教學(xué)。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)型研究生培養(yǎng)過程具有特殊性,學(xué)生從入學(xué)開始就要進(jìn)入基地接受規(guī)范化培訓(xùn),只能利用晚上和周末的時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)。而在職學(xué)員多數(shù)為臨床醫(yī)生,日常工作繁忙,其中一部分學(xué)員工作單位在外省市,難以抽出整塊的時(shí)間來學(xué)校學(xué)習(xí)。在疫情防控部署下,為了避免人群聚集,不宜采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),線上授課為這兩類研究生完成課程學(xué)習(xí)提供了便利。
2018年,我校專業(yè)學(xué)位研究生開始使用全國(guó)醫(yī)科院校研究生院聯(lián)盟SPOC平臺(tái)進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)。聯(lián)盟遴選優(yōu)質(zhì)課程作為聯(lián)盟線上教學(xué)資源,并定期組織課程建設(shè)和更新。我校研究生可以通過平臺(tái)共享其他醫(yī)科院校優(yōu)質(zhì)課程,同時(shí)也可以將我校的精品課程通過平臺(tái)與其他院校分享。這一方面保證了我校專業(yè)學(xué)位研究生課程質(zhì)量,另一方面這種方式為成員單位在課程建設(shè)方面提供了參照的標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)鞭策成員單位提升課程質(zhì)量。
錄播課程能夠?yàn)閷W(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后溫習(xí)提供方便。不同課程難易程度不同,不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)同一門課程的掌握程度不同,很多課程學(xué)生如果只聽一遍,很難完全掌握知識(shí)點(diǎn),而錄播課程為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了可能。
線上教學(xué)的聽課質(zhì)量易受到環(huán)境影響,眾所周知,聽課需要集中注意力才能達(dá)到良好的效果。一方面,學(xué)生線上學(xué)習(xí)往往是在家里、寢室或工作環(huán)境中進(jìn)行,而這些環(huán)境不能給學(xué)生提供一個(gè)安靜、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境,學(xué)生很難排除干擾,全情投入課程學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境本身對(duì)上課造成了一定干擾,聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下,學(xué)生可能在聽課過程中開小差,例如瀏覽網(wǎng)頁、微信聊天等。為了督促學(xué)生按時(shí)完成課業(yè)任務(wù),教學(xué)管理部門在臨近期末時(shí)抽查學(xué)生學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)仍有學(xué)生課程任務(wù)點(diǎn)或考試尚未完成。這些學(xué)生只能通過期末臨時(shí)突擊,集中完成之前積壓的課程任務(wù),但這種做法顯然不利于知識(shí)的消化吸收。
網(wǎng)絡(luò)信號(hào)質(zhì)量影響線上聽課效果,網(wǎng)絡(luò)信號(hào)質(zhì)量對(duì)直播課程影響較大,對(duì)于一些語言類、實(shí)驗(yàn)類等需要師生互動(dòng)的課程,需要采用直播形式。統(tǒng)招臨床專業(yè)型碩士、在職博碩士學(xué)員采用線上授課的形式,其聽課場(chǎng)所一般是圖書館、寢室、醫(yī)院等,這些環(huán)境往往不能夠提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,直播課程容易因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中斷錯(cuò)過重要知識(shí)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)是直播課程授課效果的重要影響因素,即使是錄播課程,也可能在簽到和考試環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。在教學(xué)管理工作中,經(jīng)常收到學(xué)生反映由于網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)不佳、信號(hào)中斷,導(dǎo)致錯(cuò)過簽到、考試答題退出界面的情況。而實(shí)際管理工作中,由于無法判斷這種情況是學(xué)生自身操作不當(dāng),還是網(wǎng)絡(luò)信號(hào)問題導(dǎo)致的,為了維護(hù)考試的嚴(yán)肅性和公平性,不能隨意給予補(bǔ)簽到或二次考試機(jī)會(huì)。
課堂互動(dòng)是保證授課質(zhì)量的一種重要手段?,F(xiàn)場(chǎng)授課,教師能夠通過學(xué)生表情、眼神,及時(shí)捕捉學(xué)生聽課狀態(tài)、理解程度等信息,并據(jù)此及時(shí)調(diào)整講課進(jìn)度,更好地完成教學(xué)過程。學(xué)生也可及時(shí)將不懂的知識(shí)點(diǎn)反饋給教師,避免問題積累過多,無從問起,而線上授課的互動(dòng)往往是缺乏或滯后的,學(xué)生通過線上教學(xué)App、課程微信群提問,一問一答之間往往要間隔一段時(shí)間,而通過文字溝通往往不及面對(duì)面答疑更直觀、更容易理解。
線上授課模式對(duì)于多數(shù)教師而言,是一次全新的體驗(yàn),很多教師之前沒有接觸過線上教學(xué)。無論是直播還是錄播,都需要教師獨(dú)自一人面對(duì)鏡頭講解,這種形式使得很多教師在講解過程中產(chǎn)生緊張、講課激情和代入感缺失等情緒,不利于教學(xué)水平的發(fā)揮。教師需要更多的時(shí)間準(zhǔn)備文稿并反復(fù)練習(xí),才能達(dá)到流暢自如的授課效果。
研究生教育不同于本科生教育,以自主學(xué)習(xí)為主、教師講授為輔,需要學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力,在一定程度上來說,研究生能夠適應(yīng)線上授課的模式。線上授課不可避免地會(huì)缺少師生之間的互動(dòng)和及時(shí)反饋,這就需要學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候,通過其他一些學(xué)習(xí)方法來克服,比如提前預(yù)習(xí)。
充分利用在線教學(xué)軟件功能,建立課程微信群,例如學(xué)習(xí)通、SPOC平臺(tái)等教學(xué)平臺(tái)具有師生互動(dòng)的功能模塊,學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容有疑問的時(shí)候,可以通過App問答模塊功能或課程微信群向任課教師提問。教師應(yīng)在規(guī)定的課程播放時(shí)間內(nèi),全程在線陪伴、監(jiān)督、回復(fù)學(xué)生,確保線上教學(xué)順利進(jìn)行,保障學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。
制定線上授課管理規(guī)定,總結(jié)線上授課以來,教學(xué)管理過程中的常見問題,制定明確的操作指南,使師生在簽到、請(qǐng)銷假、考試等方面有章可循。嚴(yán)肅課堂紀(jì)律,督促師生完成各自的職責(zé)。
保障線上授課效果,需要結(jié)合必要的監(jiān)督措施。監(jiān)督可以分為兩個(gè)維度:(1)教師監(jiān)督學(xué)生;(2)教育管理部門監(jiān)督任課教師和學(xué)生。具體說來,分為如下兩個(gè)方面。
1.教師監(jiān)督學(xué)生
建立學(xué)習(xí)微信群,教師在上課前及時(shí)發(fā)布簽到提醒,通過這種方式可以監(jiān)督學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)規(guī)律及時(shí)完成課程章節(jié),避免課程積攢過多集中突擊的問題。任課教師應(yīng)在課程播放過程中全程陪伴學(xué)生,以便及時(shí)為學(xué)生答疑。師生通過App和微信群互動(dòng),學(xué)生能夠針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)提問,教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,確保線上教學(xué)能夠達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的互動(dòng)效果。
2.教學(xué)督導(dǎo)
教育管理部門應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督職能,確保線上教學(xué)順利進(jìn)行。一方面,線上授課對(duì)于多數(shù)教師而言是一種新的授課形式,很多教師對(duì)于直播課程的直播形式、錄播課程的錄制方式還在適應(yīng)過程中;另一方面,線上聽課環(huán)境不同于教室,師生容易產(chǎn)生懈怠情緒。除此之外,師生對(duì)于線上教學(xué)軟件操作的熟練程度也會(huì)影響線上教學(xué)的開展。為此,教育管理部門應(yīng)充分參與到線上教學(xué)的監(jiān)管過程中,協(xié)助師生完成教與學(xué)的過程:(1)新學(xué)期初,教育管理部門應(yīng)協(xié)同任課教師、教學(xué)秘書共同完成建課情況檢查,確保課程名稱清晰、課程名單導(dǎo)入、課程內(nèi)容知識(shí)量適中,無意識(shí)形態(tài)等問題。(2)在課前提醒任課教師發(fā)放簽到提醒;課中和考試過程中,幫助師生協(xié)調(diào)工程師解決系統(tǒng)出現(xiàn)的一些問題。(3)學(xué)期末,監(jiān)督學(xué)生課程、考試完成情況,對(duì)于未按時(shí)完成的學(xué)生,及時(shí)提醒、監(jiān)督并幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
充分利用線上教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能,獲得有價(jià)值的信息。根據(jù)學(xué)生簽到、提問、課程、考試等任務(wù)點(diǎn)完成情況,師生互動(dòng)次數(shù)、課程章節(jié)聽課頻率、課程選修人次等內(nèi)容,獲得實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),作為教育管理的重要依據(jù)。