朱磊

摘 要：隨著我國經(jīng)濟發(fā)展速度的加快，對人才的要求也越來越高。特別是在現(xiàn)階段，我國就業(yè)形勢不容樂觀，缺乏高水平、高素質(zhì)的勞動力。技工院校是培養(yǎng)人才的重要場合，能夠針對我國勞動力市場的發(fā)展情況，有選擇性地培養(yǎng)人才。分析我國技工院校堅持自身辦學(xué)和依托行業(yè)辦學(xué)兩種人才培養(yǎng)的路徑。我國技工院校人才培養(yǎng)機制存在的問題是培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求有差距、教學(xué)方式與學(xué)生實際相脫節(jié)、“雙師型”教師數(shù)量缺乏。應(yīng)采取相應(yīng)的完善對策是以市場實際需求為首要，確保專業(yè)設(shè)置更加合理;以強化綜合能力為中心，提高教學(xué)方式的科學(xué)性;深入開展培訓(xùn)，提升師資“雙師”素質(zhì)，深化校企融合，推動“雙師型”隊伍建設(shè)。以期增強我國技工院校人才培養(yǎng)的有效性。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)機制;技工院校;對策

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）10-0115-03

2014年，我國人社部出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（簡稱《決定》），對技工院校提出了改革發(fā)展的目標(biāo)，并明確了人才培養(yǎng)的任務(wù)。技工院校人才培養(yǎng)機制則是指技工院校以自身的教育特征作為基礎(chǔ)，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和路徑，保證人才培養(yǎng)工作各個要素之間進(jìn)行高效、有序配合的一種手段。

一、技工院校人才培養(yǎng)的特征

現(xiàn)階段，技工院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的特征主要有三點，一是突出人才的專業(yè)技能。技工院校以學(xué)生文化知識教育作為基礎(chǔ)，提高對學(xué)生專業(yè)知識和技能培訓(xùn)等方面的重視程度。通過該方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，不僅具有良好的文化知識，并且還熟練掌握了職業(yè)技能。二是重視人才的綜合職業(yè)能力。在新時代下，市場對人才的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對人才的技術(shù)要求也隨之提高，勞動力分工也從粗獷型變?yōu)榫芗夹g(shù)型。因此，技工院校在培養(yǎng)人才時，需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。考慮到現(xiàn)實需求，技工院校學(xué)生在畢業(yè)以后，必須要具有跨崗位能力。在學(xué)生就業(yè)以前，技工院校需要妥善解決學(xué)生專業(yè)選擇和未來就業(yè)之間的沖突，培養(yǎng)綜合性的復(fù)合人才。三是重視人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。技工院校在人才培養(yǎng)的過程中，需考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展情況，提高人才適應(yīng)職業(yè)變更專業(yè)的能力。同時要培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以讓學(xué)生在畢業(yè)以后能夠自謀職業(yè)，確保每個學(xué)生在畢業(yè)的時候都能夠盡快融入社會。

二、技工院校人才培養(yǎng)的路徑

1.堅持自身辦學(xué)，建立有效的培養(yǎng)管理機制。對于技工院校而言，在實施教學(xué)的過程中，需要以國家人才培養(yǎng)政策作為基礎(chǔ)，并遵循市場規(guī)律，開拓人才培養(yǎng)的路徑。通過完善院?；A(chǔ)設(shè)施、合理使用培養(yǎng)經(jīng)費、建設(shè)“雙師型”隊伍等方式提升院校的人才培養(yǎng)能力。技工院校還可以聘用一些工程師、高級技工等高水平人才進(jìn)行兼職，構(gòu)建“教、產(chǎn)、研、學(xué)”相結(jié)合的培養(yǎng)路徑。同時，技工院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時候，結(jié)合理論教學(xué)和實踐教學(xué)，注重技能培訓(xùn)，從而為市場培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

2.依托行業(yè)辦學(xué)，運用校企合作共同培養(yǎng)人才。目前，很多技工院校都會依托行業(yè)辦學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)的路徑是利用了學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)理論教學(xué)融入實踐教學(xué)中，通過這種方式，能夠有效提升人才的實踐能力，使其畢業(yè)以后可以盡快融入崗位。在現(xiàn)階段中，校企合作的人才培養(yǎng)路徑主要有兩種。一種是成立企業(yè)專家指導(dǎo)委員會進(jìn)行人才培養(yǎng)，技工院校可以同市場企業(yè)人員合作，確定人才培養(yǎng)的具體方案，并以市場行業(yè)發(fā)展和需求為基礎(chǔ)，設(shè)計對應(yīng)的課程，保證人才素質(zhì)和能力滿足行業(yè)的要求。另一種是訂單式培養(yǎng)的路徑。技工院校會根據(jù)用人單位的需求制定人才培養(yǎng)的清單，并明確相應(yīng)的培養(yǎng)方法，從教學(xué)計劃到實習(xí)實訓(xùn)都是以企業(yè)的訂單為基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)的，學(xué)生畢業(yè)以后可以直接進(jìn)入到指定的企業(yè)工作。

三、我國技工院校人才培養(yǎng)機制運行存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求有差距。近年來，我國正在進(jìn)行經(jīng)濟調(diào)整，一些技工院校為了吸引生源，會忽略實際情況，開設(shè)新專業(yè)。有的技工院校雖然在招生簡章中標(biāo)明培養(yǎng)目標(biāo)，但是在實踐過程中會受到課程設(shè)置、教師素質(zhì)等方面的限制，導(dǎo)致其制定的培養(yǎng)目標(biāo)無法實現(xiàn)。比如會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，就與市場需求存在一定的差異。目前，我國有上千所的技工院校都開設(shè)了會計專業(yè)，也吸引了大量的學(xué)生。但是，通過分析其培養(yǎng)情況可以發(fā)展，很多技工院校都沒有確定會計專業(yè)的定位以及培養(yǎng)目標(biāo)。這些技工院校在開設(shè)專業(yè)時，缺乏對相關(guān)市場的研究、分析以及論證，更是忽視了學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展方向。

2.教學(xué)方式與學(xué)生實際相脫節(jié)。從我國職業(yè)教育出現(xiàn)以后，技工院校一直是使用“講解理論知識—解釋理論知識—實習(xí)”的模式。雖然技工院校比較重視“訂單式培養(yǎng)”、工學(xué)結(jié)合等培養(yǎng)模式，但是其教育方式并沒有進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在講臺上講授教材，關(guān)注理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性，這也影響了學(xué)生的思考能力，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和社會發(fā)展缺乏一致性。從整體上看，技工院校使用的教學(xué)方式無法適應(yīng)技能知識的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識不符合企業(yè)的實際需求，缺乏實用性。通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生技能水平較差，無法滿足今后工作的需要。

3.“雙師型”教師數(shù)量缺乏。通過最近幾年的努力，我國大部分技工院校都建立了“雙師型”師資隊伍。但是從整體上看，“雙師型”教師的數(shù)量較低，平均水平較低。很多教師都是畢業(yè)后直接走上講臺，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)技能也偏低。這些教師通常是邊教學(xué)邊實踐，然后獲得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書。但是，很少有教師擁有學(xué)科帶頭人的能力。并且，受到技工院校待遇、傳統(tǒng)觀念等方面的影響，導(dǎo)致技工院校的人才吸引力較低，人才流失問題嚴(yán)重，導(dǎo)致技工院校人才缺乏問題嚴(yán)重。

4.校企合作流于形式。近年來，我國先后出臺了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關(guān)于進(jìn)一步加強高技能人才工作的意見》等文件。同時，我國有關(guān)部門還針對職業(yè)教育出臺了多項資金政策，鼓勵企業(yè)和職業(yè)學(xué)校展開深度合作，促進(jìn)校企合作模式的發(fā)展。在現(xiàn)階段中，“校企合作”是技工院校人才培養(yǎng)機制的主要形式。但是在實踐過程中，該機制還不夠成熟，流于形式。有部分企業(yè)考慮到政府的政策指導(dǎo)不夠健全，無法保證自己可以獲得相應(yīng)的優(yōu)惠政策，因此參與校企合作的積極性偏低。在職業(yè)教育辦學(xué)的過程中，企業(yè)的地位偏低，導(dǎo)致“校企合作”的層次比較淺，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容。大部分合作的企業(yè)都是為學(xué)校提供實習(xí)的機會，但是在為學(xué)校提供設(shè)備、培養(yǎng)場所以及接收畢業(yè)生等方面，缺乏積極性。目前，校企合作在制度建設(shè)、教學(xué)改革以及運行機制等方面都流于形式。

四、完善我國技工院校人才培養(yǎng)機制的相關(guān)措施

1.以市場實際需求為首要，確保專業(yè)設(shè)置更加合理。技工院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時，可以通過以下三個標(biāo)準(zhǔn)來保障專業(yè)設(shè)置的合理性。一是確保和經(jīng)濟發(fā)展相契合。技工院校教育屬于地方性教育，其培養(yǎng)的人才也是以發(fā)展地方經(jīng)濟為基礎(chǔ)的。因此，在專業(yè)設(shè)置時，需結(jié)合當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)情況，為學(xué)生和企業(yè)提供有效的服務(wù)。二是保證專業(yè)設(shè)置面向特定職業(yè)。技工院校進(jìn)行技術(shù)教育時，需要將理論學(xué)習(xí)和實踐培訓(xùn)相結(jié)合，通過這種方式培養(yǎng)出來的人才能夠快速適應(yīng)社會工作，學(xué)生的專業(yè)實踐能力提高較快。三是推動學(xué)科交叉類專業(yè)的發(fā)展。技工院校教育是培養(yǎng)技術(shù)人才，雖然其在前期工作中是從事技術(shù)崗位，但是隨著其積累的經(jīng)驗越來越多，最終會晉升到管理崗位，這就對學(xué)生的管理能力有所要求。因此，技工院校需要整合相關(guān)的學(xué)科，從而得到新的專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合人才。

2.以強化綜合能力為中心，增強教學(xué)方式的科學(xué)性。在人才培養(yǎng)活動中，教學(xué)方式是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素。我國經(jīng)過多年的發(fā)展，技工院校已經(jīng)形成了固定的教學(xué)方式。為了推動其可持續(xù)發(fā)展，就必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以強化學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點，構(gòu)建具有時代特點的教學(xué)體系。在提高技工院校學(xué)生核心能力時，尤其需要提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，可以利用系統(tǒng)、完善的教學(xué)方式來提升核心能力。技工院校需要構(gòu)建一個有效的課程體系，通過這個課程體系，向?qū)W生展示知識的各種門類和在這些領(lǐng)域內(nèi)探索的形式，使學(xué)生能夠獲得多少不同的分析方法，這些方法是如何的運用，以及他們的價值所在，并引導(dǎo)學(xué)生朝著標(biāo)志一個人受過良好訓(xùn)練的知識、智力技巧和思維習(xí)慣的方向努力。

3.深入開展培訓(xùn)，提升師資“雙師”素質(zhì)。技工院校需要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高教師的“雙師”素質(zhì)。在培養(yǎng)的過程中，需要以教師的教育教學(xué)水平為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的實際情況、學(xué)生的整體水平以及各個專業(yè)的發(fā)展要求，豐富培訓(xùn)的形式和內(nèi)容。首先，各個技工院校需要結(jié)合自己的實際情況，制訂合理、科學(xué)的培訓(xùn)計劃，利用周末、寒暑假等時間定期對教師進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)。將新教師的入職培訓(xùn)作為基礎(chǔ)，安排骨干教師培訓(xùn)、輔導(dǎo)新教師，同時還需要鼓勵新教師參與學(xué)校的教學(xué)討論、教研活動中，進(jìn)一步提升新教師的科研水平。其次，技工院校需要鼓勵教師不斷進(jìn)修。為教師提供多個渠道以及平臺參與培訓(xùn)。其中，安排教師進(jìn)企業(yè)開展實踐培訓(xùn)，是提升教師“雙師”素質(zhì)的主要方式，利用該方式可以讓教師及時掌握企業(yè)技術(shù)的發(fā)展情況，了解各項技術(shù)的使用情況。再者，技工院校需要加強與企業(yè)單位之間的溝通和聯(lián)系，監(jiān)督企業(yè)的教學(xué)實踐過程，當(dāng)實踐完成以后需要對企業(yè)教師的教學(xué)情況進(jìn)行考核。通過分析教師的考核結(jié)構(gòu)，能夠及時得到有益的經(jīng)驗，對培訓(xùn)計劃進(jìn)行調(diào)整，從而提升校外培訓(xùn)的效果。最后，技工院校需要從專業(yè)方面對教育理論、教育內(nèi)容以及教育知識更新培訓(xùn)內(nèi)容，確保教師培訓(xùn)內(nèi)容符合專業(yè)的發(fā)展趨勢。

4.深化校企融合，推動“雙師型”隊伍建設(shè)。通過實踐可以得知，校企合作是推動“雙師型”隊伍建設(shè)的有效機制。在該機制中，企業(yè)具有至關(guān)重要的作用，是深化校企融合，提高教師“雙師”素質(zhì)的推動力。在開展校企合作時，首先需要轉(zhuǎn)變企業(yè)的角色，提高企業(yè)的社會責(zé)任感，豐富教師參與企業(yè)實踐的方式，最終實現(xiàn)教師到企業(yè)實踐的規(guī)范化和常態(tài)化，提升企業(yè)的整體水平。其次，要加強技工院校和企業(yè)之間的溝通，保證企業(yè)和教師的交流流暢，保證技工院校教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接以及課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。同時，開設(shè)校企合作網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺，及時更新與發(fā)布行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，為雙方提供有效的對稱信息，在實現(xiàn)監(jiān)督功能的同時亦為其提供支持。

結(jié)語

本文對我國技能院校人才培養(yǎng)機制的理論內(nèi)容進(jìn)行了介紹，并以此為基礎(chǔ)，采用理論和實踐相結(jié)合的方式，指出了我國技工院校培養(yǎng)機制所存在的一系列問題，包括培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求存在差距、教學(xué)方式與學(xué)生實際相脫節(jié)、“雙師型”教師數(shù)量缺乏以及校企合作流于形式等。通過分析研究，為技工院校人才培養(yǎng)機制的完善提出了合理建議，包括以市場實際需求為基礎(chǔ)提高專業(yè)設(shè)置合理性，強化綜合能力提高教學(xué)方式的科學(xué)性、深入開展培訓(xùn)提升教師“雙師”素質(zhì)、深化校企融合推動“雙師型”隊伍建設(shè)等。希望通過本次研究，可以為后續(xù)技工院校發(fā)展和人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

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[責(zé)任編輯 馬 學(xué)]