王鐵成

摘 要：民辦高校青年教師在適應(yīng)周?chē)h(huán)境、完成教學(xué)科研任務(wù)和處理人際關(guān)系的過(guò)程中出現(xiàn)不同程度的心理困擾，具有自卑與自尊交織、焦慮與抑郁并存、敏感與孤僻共生的特征。順利解除青年教師的心理困擾關(guān)系教育的成敗，國(guó)家應(yīng)該重視，社會(huì)應(yīng)該關(guān)注。

關(guān)鍵詞：民辦高校;心理困擾;青年教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.7? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2021）10-0112-03

民辦高校青年教師在入職之初，會(huì)在工作、社會(huì)和家庭方面遇到很多問(wèn)題。這些問(wèn)題影響他們的情緒，困擾他們的心理，對(duì)其未來(lái)的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。

一、民辦高校青年教師存在的心理困擾

民辦高校青年教師的心理困擾主要來(lái)源于三種情況：從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變時(shí)遇到的心理困擾，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的心理困擾，以及工作中進(jìn)行人際交往時(shí)出現(xiàn)的心理困擾。

1.教育環(huán)境適應(yīng)中的心理困擾。高校青年教師指的是剛從師范院校畢業(yè)進(jìn)入高校準(zhǔn)備從事或者剛剛從事教學(xué)工作不久的教師。經(jīng)過(guò)多年學(xué)生生活，他們大都能遵循“學(xué)生”這一角色的行為規(guī)范。踏上工作崗位，會(huì)遇到很多復(fù)雜的問(wèn)題。即使在校時(shí)品學(xué)兼優(yōu)，但在教學(xué)崗位上卻不一定受人歡迎。造成這個(gè)問(wèn)題的因素主要有以下幾點(diǎn)，一是角色轉(zhuǎn)換意識(shí)不強(qiáng)。鑒于教育工作的特殊性，國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師有著高于一般職業(yè)的心理預(yù)期。青年教師剛剛脫離學(xué)生身份，對(duì)學(xué)生和教師之間的區(qū)別認(rèn)識(shí)不深，具體表現(xiàn)在衣著打扮、話(huà)語(yǔ)體系方面沿襲了學(xué)生時(shí)期的某些特點(diǎn)。要知教師擔(dān)任著傳道、授業(yè)、解惑的重任，一舉一動(dòng)會(huì)在學(xué)生群體中產(chǎn)生較強(qiáng)的示范作用。而有些青年教師只重視知識(shí)的積累和傳播，忽視了其他，從而在身份轉(zhuǎn)換方面出現(xiàn)障礙，造成心理困惑。二是羞怯心理難以克服。青年教師雖然有著豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和不俗的演講口才，但初登講臺(tái)，面對(duì)眾多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生羞怯心理。遇到教學(xué)督導(dǎo)前去聽(tīng)課，會(huì)增加其緊張感。如果情緒得不到及時(shí)調(diào)整，會(huì)染上焦慮癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥的疾病。

2.教學(xué)工作中的心理困擾。在教學(xué)工作中，教師不僅要把教材體系轉(zhuǎn)變成教學(xué)體系，還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做到因材施教。青年教師內(nèi)心渴望成功，希望盡快適應(yīng)崗位，成為優(yōu)秀教師。這一愿望與工作經(jīng)驗(yàn)不足、教育技巧生疏、處理應(yīng)急環(huán)境能力不強(qiáng)，對(duì)課程理念和教學(xué)實(shí)踐不熟的實(shí)際產(chǎn)生沖突，給其造成了較大的心理壓力。這些壓力主要來(lái)源于兩個(gè)方面，一是教學(xué)任務(wù)重。隨著計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)技術(shù)智能化、信息網(wǎng)絡(luò)全球化、國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化的到來(lái)，教學(xué)手段的信息化勢(shì)在必行。青年教師必須迅速跟上科學(xué)發(fā)展的步伐，學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，“一本書(shū)，一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。相對(duì)于公辦高校，民辦高校的生存危機(jī)意識(shí)更強(qiáng)，學(xué)校對(duì)教師的要求更高，不僅希望青年教師擔(dān)任更多的教學(xué)任務(wù)，還向其提出更高的教學(xué)質(zhì)量要求。青年教師不僅要時(shí)時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，還要找到適合時(shí)代和適合自身的教學(xué)方式?？释晒π睦砼c客觀(guān)教學(xué)現(xiàn)狀會(huì)加大青年教師的心理落差，造成其心理困擾。二是科研任務(wù)重。高校要求教師提高科研能力以輔助教學(xué)，民辦高校有著更強(qiáng)的追逐科研的動(dòng)力，要求青年教師發(fā)表高質(zhì)量文章，申報(bào)高級(jí)別科研項(xiàng)目。學(xué)校在年終對(duì)每位教師科研任務(wù)的完成情況進(jìn)行考核，制定詳細(xì)的獎(jiǎng)懲制度和措施。對(duì)于完不成科研任務(wù)青年教師，一般采用扣發(fā)年終獎(jiǎng)和口頭批評(píng)的方式來(lái)刺激他們，并規(guī)定在下一年度補(bǔ)上未完成的任務(wù)。這就給青年教師造成很大的壓力，使他們產(chǎn)生了對(duì)科研任務(wù)的恐懼和排斥心理，精神處在高度緊繃狀態(tài)中。

3.人際交往中的心理困擾。馬克思說(shuō)過(guò)，人是各種生產(chǎn)關(guān)系的總和。民辦高校的青年教師也面臨著與校領(lǐng)導(dǎo)、同事以及學(xué)生之間的人際關(guān)系問(wèn)題。一是師生關(guān)系。隨著大思政教學(xué)的到來(lái)，高校青年教師特別是輔導(dǎo)員教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。與學(xué)生交流，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不易。從“與學(xué)生交朋友，了解其思想和個(gè)性”到“讓學(xué)生了解和接受自己，建立威信”，再到“對(duì)學(xué)生做說(shuō)服教育工作”，對(duì)一個(gè)青年教師而言絕非輕而易舉。二是同事關(guān)系。青年教師要處理與年齡、性別、職稱(chēng)、上下級(jí)等方面的關(guān)系。同齡、同性、同職稱(chēng)教師有相同的人生體驗(yàn)和話(huà)題，較易溝通，但校領(lǐng)導(dǎo)、老教師與青年教師溝通會(huì)有些困難。這種心理上的差異、扮演角色差異，往往給青年教師帶來(lái)心理壓力。

二、民辦高校青年教師心理困擾的特點(diǎn)分析

民辦高校青年教師有著比較特殊的身份心理，教師的身份給了他們自豪感和上進(jìn)心，民辦的稱(chēng)謂和待遇讓他們添了一絲憂(yōu)愁。高強(qiáng)度的工作壓力讓他們緊張和焦慮，缺少時(shí)間讓他們遠(yuǎn)離社交，變得敏感與孤僻。

1.自卑與自尊交織。自卑“不僅指人生理上的缺陷，也包括了人面對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和生活產(chǎn)生的種種不完滿(mǎn)和不理想感中產(chǎn)生的自卑感”[1]，是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的一個(gè)詞，也是心理學(xué)中使用較廣泛的概念之一。心理學(xué)中的“激勵(lì)保健理論”認(rèn)為，使員工感到“不完滿(mǎn)和不理想”的因素與工作環(huán)境或工作關(guān)系有關(guān)。當(dāng)這些因素低于一定水平時(shí)會(huì)引起員工的不滿(mǎn)，這些因素被稱(chēng)為“保健因素”。民辦高校缺少政府的扶持，抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力較弱。對(duì)于住房、醫(yī)療、養(yǎng)老保障這些青年教師迫切希望解決的“保健因素”問(wèn)題，民辦高校解決不力，這無(wú)疑大大降低了青年教師的安全感。“自尊是一種自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的心理，表現(xiàn)為承認(rèn)和重視自我在社會(huì)中存在的價(jià)值，喜歡和熱愛(ài)自我的情緒以及接受自我的意向?！盵2]教師的自尊是源于教師職業(yè)的特殊性，具有特殊的內(nèi)涵。幾乎每一位教師都有一種與教師職業(yè)相伴而來(lái)的“自我尊嚴(yán)感”，構(gòu)成教師特有的精神氣質(zhì)。教師也在教育的工作崗位上把自己塑造成“有德之人”，在道德本位的中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)里，擁有道德之人往往會(huì)受到社會(huì)的尊重和褒揚(yáng)。教師是知識(shí)的擁有者，被賦予智慧的化身，知識(shí)給教師帶來(lái)了自尊自重的心性?！氨＝∫蛩亍钡娜笔г斐擅褶k高校青年教師的自卑，知識(shí)與道德的擁有讓民辦高校青年教師自尊心彰顯，自尊與自卑并存，成了民辦高校青年教師不可逾越的心理障礙。

2.焦慮與抑郁并存。亞當(dāng)斯的社會(huì)比較理論認(rèn)為，人的工作積極性不僅與個(gè)人實(shí)際報(bào)酬多少有關(guān)，而且與人們對(duì)報(bào)酬的分配是否感到公平更為密切。人們總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己付出的勞動(dòng)代價(jià)及其所得到的報(bào)酬與他人進(jìn)行比較，并對(duì)公平與否做出判斷。民辦高校青年教師在與同類(lèi)個(gè)體對(duì)比后，常常會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“不公平”感。第一，與公辦高校青年教師相比。同樣為高校教師，民辦高校教師卻無(wú)法獲得和公辦高校教師一樣的社會(huì)地位，工資福利待遇、職業(yè)前景也相差甚遠(yuǎn)。公辦高校青年教師在入職時(shí)就會(huì)有比較高的福利待遇，安家費(fèi)、科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、住房補(bǔ)貼，特別是住房公積金數(shù)額差別顯著。經(jīng)過(guò)調(diào)查，相同的職稱(chēng)和學(xué)歷，公辦高校青年教師的各種收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出民辦高校青年教師。第二，民辦高校按勞取酬的激勵(lì)機(jī)制尚未真正建立，“吃大鍋飯”和“任人唯親”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。民辦高校的青年教師的流動(dòng)性很大，特別是一些高學(xué)歷青年教師，到民辦高校工作的期限比較短。為了學(xué)校正常的教學(xué)秩序和穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)校管理層會(huì)用一些親屬來(lái)管理學(xué)校?！叭稳宋ㄓH”一旦被定義，就會(huì)讓教師特別是青年教師感到“不公平”，他們就會(huì)產(chǎn)生焦慮。民辦高校由于成立時(shí)間短，人員構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)校文化底蘊(yùn)薄弱，教師參與感不強(qiáng)，成員之間關(guān)系疏離，這造成民辦高校青年教師缺少歸屬感。長(zhǎng)期下去，他們要么選擇離職，要么造成情感低落、思維遲緩，甚至減少自己的語(yǔ)言和動(dòng)作，把自己封閉起來(lái)。

3.敏感與孤僻共生。敏感在性格上可認(rèn)為是過(guò)度地在意細(xì)節(jié)帶來(lái)的感受和變動(dòng)并善于將之放大，然后做出相應(yīng)的反應(yīng)。民辦高校青年教師的敏感性要高于公辦高校的同類(lèi)個(gè)體，由于缺少公辦高校穩(wěn)定的福利待遇、人事制度和任免程序，青年教師更容易患得患失。常常會(huì)因一次表?yè)P(yáng)而興奮，因一句批評(píng)而寡歡，很在意自己在他者心中的形象。他們心思較為細(xì)膩縝密，總愛(ài)憑想當(dāng)然去看待周?chē)娜撕褪?，結(jié)果心里總有難解的一團(tuán)亂麻;也有的人是因?yàn)樽非蟪晒Φ脑竿惹?，致使?duì)人對(duì)事都很敏感，過(guò)分看重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，往往將一些雞毛蒜皮的小事總存在心里，斤斤計(jì)較。當(dāng)然，民辦高校青年教師的敏感與他們所從事的工作環(huán)境有十分密切的關(guān)系。工作的不穩(wěn)定和競(jìng)爭(zhēng)的殘酷都會(huì)加大他們對(duì)周?chē)h(huán)境的敏感程度。孤僻常表現(xiàn)為離群索居，對(duì)他人懷有厭煩、戒備和鄙視的心理。民辦高校青年教師缺少歸屬感和認(rèn)同感，他們過(guò)于敏感于同事關(guān)系和師生關(guān)系。有時(shí)害怕因?yàn)橐痪湓?huà)或者一件事而丟掉了自己的工作，所以把自己封閉起來(lái)，對(duì)他人抱有戒心。有的青年教師認(rèn)為凡事與己無(wú)關(guān)，甚至自我禁錮。

三、民辦高校青年教師心理困擾的對(duì)策分析

對(duì)于民辦高校青年教師出現(xiàn)的心理困擾，需要從外、內(nèi)兩個(gè)方面加以調(diào)適。社會(huì)、學(xué)校應(yīng)當(dāng)從外部高度關(guān)注這一問(wèn)題，民辦高校青年教師也要從內(nèi)心對(duì)這一心理現(xiàn)象高度警覺(jué)。

1.建立健全幫扶機(jī)制。對(duì)于民辦高校青年教師出現(xiàn)的心理困擾，我們應(yīng)該采取積極的應(yīng)對(duì)措施，構(gòu)建有效的幫扶機(jī)制。首先，要健全教師心理困擾的幫扶機(jī)制。高校在各個(gè)二級(jí)學(xué)院、公共教學(xué)部和實(shí)驗(yàn)室普遍建立心理咨詢(xún)制度，配備相當(dāng)數(shù)量的心理咨詢(xún)師，加大對(duì)青年教師的心理疏導(dǎo)，確保每個(gè)青年教師都受到專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)，每個(gè)青年教師都有對(duì)應(yīng)的幫扶責(zé)任人。心理咨詢(xún)室和咨詢(xún)師通過(guò)接待、咨詢(xún)、講解和培訓(xùn)、援助、生活救助等多種形式，為青年教師提供直接、快捷、方便的幫助和服務(wù)。宣傳普及心理健康知識(shí)、心理援助途徑，深入觀(guān)察并及時(shí)反映周?chē)嗄杲處煹男睦韯?dòng)態(tài)。定期收集周?chē)嗄杲處熽P(guān)心的或遇到的問(wèn)題并及時(shí)加以解決。學(xué)校在黨委領(lǐng)導(dǎo)下，幫助解決青年教師在就業(yè)、醫(yī)療、生活、子女上學(xué)等方面遇到的困難和問(wèn)題，做好后期跟蹤與援助工作，保障青年教師的合法權(quán)益，讓這項(xiàng)工作的長(zhǎng)期化、制度化。

2.積極進(jìn)行自我控制。自我控制是指?jìng)€(gè)體自主調(diào)節(jié)行為，并使其與個(gè)人價(jià)值和社會(huì)期望相匹配的能力，它可以引發(fā)或制止特定的行為，如抑制沖動(dòng)行為、抵制誘惑。在面對(duì)心理困擾時(shí)，有心理困擾的民辦高校青年教師需要做出合理行為的自我控制行為。當(dāng)然，這不是一步就能做到的，可以先從比較容易的部分做起，比如，針對(duì)教學(xué)科研上的壓力，青年教師可以通過(guò)正確的授課方式和合理的時(shí)間安排，來(lái)減少自己的負(fù)面情緒，或者及時(shí)釋放自己的負(fù)面情緒，鍛煉、跑步都是一種不錯(cuò)的宣泄手段。如果這方面成功了，就可以運(yùn)用到其他領(lǐng)域中去。久而久之，青年教師的自我控制能力越來(lái)越強(qiáng)，就達(dá)到了遠(yuǎn)離心理困擾的目標(biāo)。

3.正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式，民辦高校的青年教師要對(duì)自己和自己的職業(yè)有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。首先要正確評(píng)價(jià)自己，青年教師和其他社會(huì)群體一樣，都是社會(huì)的一分子，都在為社會(huì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。既然是普通人，就會(huì)有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。把優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)工作中，為國(guó)家培養(yǎng)合格的接班人;盡可能去除缺點(diǎn)，讓自身變得更完美。其次要正確地評(píng)價(jià)自己的職業(yè)。教師是神圣的，是靈魂的工程師。既然選擇了教師職業(yè)，就需要堅(jiān)守教師的職業(yè)道德。教師這個(gè)職業(yè)是普通的，同社會(huì)其他職業(yè)一樣，都是一個(gè)社會(huì)不可或缺的組成部分;教師職業(yè)又是特殊的，它有自身的特點(diǎn)，選擇了教師，就意味著奉獻(xiàn)和付出，就遠(yuǎn)離了社會(huì)的喧鬧和繁華，守得住寂寞，耐得住貧寒，做一個(gè)心理和身體都健康的青年教師。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 馬 學(xué)]