孫芳

摘 要：古詩作為現(xiàn)代小學語文教學的重要組成部分，學好古詩能夠提高小學生的語文文化素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生良好的思想道德品質(zhì)?，F(xiàn)階段，小學階段語文古詩教學的學習效果并不理想，還需要廣大教師在教學中不斷更新教學方法。對此，本文將探討小學語文古詩教學的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩;方法

一、積極引導，發(fā)揮學生自身主體作用

在語文古詩教學中教師要積極引導學生參與學習，發(fā)揮學生自身學習過程中的主體作用，這點也是十分重要的。因為只有這樣才能真正地讓學生們更加主動地參與到整個的課堂學習中去。因此，不單單的是在古詩課堂教學的過程中要應用使用這種方法，在確定教學內(nèi)容。選擇合適的古詩教學方法以及設(shè)計評價方式的過程中，都應當認真地貫徹這種方法。學生們在語文古詩學習的過程中能夠在自主活動的過程中逐漸地對自身的語文素養(yǎng)進行全面的提高。這也是在新課程改革當中所倡導的一個關(guān)鍵問題，就是讓學生們重新成為學習的主體，要積極地培養(yǎng)他們正在學習的過程中通過主動探究、團結(jié)合作的方式提高學生語文學習水平。如果能夠?qū)⒍喾N教學方式有效地結(jié)合在一起的話，可能就會收到十分明顯的效果。比如，在實際教學過程中可以將自學法和課堂練習法有效地結(jié)合在一起，在教授完學生們一篇古詩之后，鼓勵學生們利用課后時間去尋找其他類似的古詩，進行拓展閱讀，延伸學生的課外知識。這種方式能夠讓學生在學習的過程中充分發(fā)揮自身的主體作用，同時還能夠讓學生們學到更多的知識。

二、豐富教學方式，創(chuàng)建靈活課堂

從目前的實際情況來看，學生對于傳統(tǒng)的授課模式普遍都呈現(xiàn)出學習積極性不高的情況。因此教學應當對教學方式進行適當?shù)呢S富，從而創(chuàng)建出一個更為靈活的語文課堂。尤其是隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，很多先進的多媒體技術(shù)走進了我們的課堂當中，微課、翻轉(zhuǎn)課堂多種多樣的現(xiàn)代化教學方法也逐漸出現(xiàn)，這對于豐富教學方面將會起到十分大的幫助作用。教師應當保持一個不斷積極學習的態(tài)度，對目前較為新穎的古詩教學方法進行不斷學習，同時還要將這些方法與傳統(tǒng)的教學方法結(jié)合在一起，只有這樣才能對學生們的日常古詩學習提供良好的幫助。例如，可以通過構(gòu)建一定的場景，將學生們帶入到特定的學習內(nèi)容當中去。目前，小學生語文課本當中有一部分都是語文古詩。教師可以讓學生們對一些簡單的古詩進行適當?shù)淖詫W，將學生們分成不同的學習小組，采取表演的方式將學生們帶入到課堂之中。此外，也可以利用微課的形式將語文課堂布置成為文章當中所描繪的場景，讓學生們對其中的情節(jié)進行及時的表演。這種方法不但能夠幫助學生們對課文中的內(nèi)容有一個更為深層次的了解，同時也能夠提高他們的學習積極性，快速的融入到古詩學習中。

三、品讀古詩，加深對古詩文化內(nèi)涵的理解

語文古詩雖然篇幅下，但是卻需要學習進行反復的品讀與解讀的。通過反復的品讀能夠加深對古詩意思的理解，感受古詩中豐富的文化內(nèi)涵。如果不多讀幾遍就難以理解其中的意思。對于小學生而言，已經(jīng)有了一定的古詩基礎(chǔ)，這個時候就需要加深對不同古詩知道的內(nèi)容與思想的品讀與鑒賞，讓學生能夠通過這樣的思辨的思維模式，主動地去理解古詩中所賦予的傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵。例如，教師在教授學生古詩時，大多會根據(jù)文中的人物背景與思想出發(fā)，表現(xiàn)出的故事情節(jié)。讓學生學習古詩中應該先學會對人物語言、行為的品讀，才能對這個人物做出正確的評判。在講解王安石的《泊船瓜洲》中，教師可以將文中的人物找出來，然后讓學生對這些人物的語言、行為、情感作出正確的分析。在這個過程中，學生對具體的歷史背景與生活環(huán)境正確的定位，將古詩中傳統(tǒng)價值、理念內(nèi)化于心。所以，教師可以引導學生進行品讀，通過對古詩的語調(diào)、腔調(diào)進行品讀，在品讀的過程中領(lǐng)會詩人所表達的思想情感。

四、誦讀古詩，感受獨特的文化韻味

小學教育中，教師可以引導小學生在晨讀或者課堂朗讀的形式感受古詩中的文化魅力。語文教學除了培養(yǎng)學生的語文基礎(chǔ)知識外，還應該加強學生語文實踐能力的培養(yǎng)。語文實踐能力的培養(yǎng)重點在于對語文文學知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學中教師引導學生去理解、感受古詩中的文化魅力，從古詩的背后看到深層次的含義。例如，在講解李白《望廬山瀑布》這篇古詩中，教師可以通過下載專業(yè)人員的朗讀課件在課堂上進行播放。通過專業(yè)人員的朗讀讓學生能夠近距離地感受到這篇古詩的慷慨激昂的氣勢，同時也可以加深學生對李白這一人物的認識與評價，通過“疑是銀河落九天”的壯觀，感受到李白詩篇的風格特點，對于研究中國古代學者的精神與氣質(zhì)具有一定的借鑒意義。在課堂上聽完這段朗讀課件后，可以使學生的情感充分表現(xiàn)出來。有的學生富有感情地輕聲朗讀，有的學生在相互評價李白這一人物形象，還有的學生在品讀這篇文章的思想。在古詩學習中，由于學生受到知識水平的限制，許多的學生很難理解一些生字、生詞、通假字的含義。教師可以通過對文章的內(nèi)容講解，將文中的生疏字詞作出重點標記與講解。在學生充滿激情地反復朗讀課文后，對文章的中心思想有了一定的了解，那么這篇課文也就達到了教學效果。最后是學生自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)，可以邀請幾位學生在講臺上作出示范，朗讀完后學生再做出點評找到其中的優(yōu)點與不足之處。通過這一過程的學習，學生們能夠較好地領(lǐng)悟古詩的內(nèi)容與思想，親身參與學習中感受古詩的獨特韻味。

古詩是我國傳統(tǒng)文化中的寶藏，學好古詩是一門學問。在語文古詩教學中教師要注重挖掘古詩中的優(yōu)秀文化內(nèi)涵與價值，為學生所用。通過多種教學法開展語文古詩教學，將古詩這一優(yōu)秀的文化貫徹到語文教學的各個環(huán)節(jié)中，提高小學生對古詩學習的樂趣，豐富學生的精神世界。

參考文獻：

[1]劉志成.入情入境、感悟詩意——淺談優(yōu)化小學語文課堂古詩情境教學的策略[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（17）：277-279.

[2]張廷桓.讓經(jīng)典詩文走進小學語文課堂——淺議古詩文誦讀在小學語文教學中的重要性[J].新課程·上旬，2016（10）：177-179.

（山東省肥城市陶陽礦學校）