徐章韜 顧非 謝先成

顧泠沅，1944年出生，江蘇吳江人。1967年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系，1993年獲華東師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。先后任上海市青浦縣中學(xué)教師、教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)以及上海市教育科學(xué)研究院任副院長(zhǎng)等職。特級(jí)教師，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，上海市教育功臣，全國(guó)“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，全國(guó)勞動(dòng)模范，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼。

【編者按】1962年，18歲的顧泠沅考入復(fù)旦大學(xué)，遇到了影響他人生的第一位導(dǎo)師——著名數(shù)學(xué)家蘇步青教授。參加工作后，他先后受教于劉佛年校長(zhǎng)和呂型偉先生。三位導(dǎo)師代表著三種不同的精神，他們的言傳身教不斷使顧泠沅扎根教育第一線的信念更為堅(jiān)定。1977年，以顧泠沅為首的農(nóng)村教改實(shí)驗(yàn)小組成立，影響深遠(yuǎn)的青浦教改實(shí)驗(yàn)隨即啟動(dòng)。十五年磨一劍，1992年青浦教改實(shí)驗(yàn)取得初步成效，使當(dāng)時(shí)青浦地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量躍升至上海市先進(jìn)水平。時(shí)至今日，這項(xiàng)改革已走過(guò)了40余年歷程，但在顧泠沅心目中才算真正獲得了成功。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！边@句話是行走在教改之路上的顧泠沅的真實(shí)寫(xiě)照，他和他的青浦教改實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)了寶貴的財(cái)富。本期人物訪談帶領(lǐng)大家走近顧泠沅和他的青浦教改實(shí)驗(yàn)，希望能為廣大教育工作者深化區(qū)域或校本教育改革帶來(lái)有益的啟示。

教師教育論壇：從復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)后，您踏上了中小學(xué)的三尺講臺(tái)，在教育教學(xué)和研究崗位上一干就是五十余年。是什么樣的信念指引您甘愿守貧，至今仍然牢牢扎根在教育第一線？

顧泠沅：我們這代人，20世紀(jì)50～60年代上的中學(xué)，當(dāng)年遇到過(guò)國(guó)家“三年自然災(zāi)害”，同學(xué)們“為了祖國(guó)，為了民族”發(fā)憤讀書(shū)。進(jìn)了大學(xué)，真的懷著“仰望星空”的理想。1967年，我從復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)，遇上“文革”，被分配到上海遠(yuǎn)郊青浦縣一所建在尼姑庵舊址的學(xué)校當(dāng)教師。年紀(jì)尚輕的我，有過(guò)灰心，有過(guò)彷徨，每當(dāng)此時(shí)，常會(huì)想起母校老校歌的歌詞，“復(fù)旦復(fù)旦旦復(fù)旦，日月光華同燦爛”。人生際遇光怪陸離，有時(shí)順利，有時(shí)坎坷，不管到哪里，都要拒絕無(wú)奈，奮發(fā)有為，憑著這樣的信念，做好這份工作成了我后來(lái)進(jìn)步的起點(diǎn)。

1977年，我們組織上海青浦地區(qū)4373名中學(xué)畢業(yè)生參加的“摸底”考試，最簡(jiǎn)單的題目是小學(xué)四則運(yùn)算和通常的行程問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生平均分僅111分，零分比率高達(dá)235%，這催生了我們盡快改變“文革”后教育癱瘓狀態(tài)的想法，青浦教改實(shí)驗(yàn)也隨之展開(kāi)。起初，我根本不懂什么叫教育科研，有的只是改變落后地區(qū)教育現(xiàn)狀的初衷。青浦的教育事業(yè)要回歸正軌，教學(xué)質(zhì)量要趕上上海市的平均水平，沒(méi)有一點(diǎn)發(fā)憤向上的精神是辦不到的。自那時(shí)起，我們多半是懷著自我鞭策的激情，以“回到教育科學(xué)的規(guī)律去”為宗旨，毅然走上了改革之路。當(dāng)然，改變現(xiàn)狀談何容易。下定決心就要真干實(shí)做，意在真干，重在實(shí)做，鍥而不舍?？茖W(xué)是老老實(shí)實(shí)的事，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，也沒(méi)有捷徑可走，遠(yuǎn)離急近的功利，才能找到改革的根由所在。

我這個(gè)人一生有幸，中學(xué)以后遇到了三位大師。第一位是著名數(shù)學(xué)家蘇步青教授，他的嚴(yán)格縝密在學(xué)界是出了名的。蘇老多次告誡我們，搞學(xué)問(wèn)要通透明白，切忌一知半解。第二位是新中國(guó)教育學(xué)的重要奠基人劉佛年校長(zhǎng)，在學(xué)術(shù)上的民主、寬容和大度是劉老的風(fēng)格。1986年到1992年，劉校長(zhǎng)在華東師范大學(xué)專門組建七人小組指導(dǎo)我完成教育基本理論的博士學(xué)業(yè)。第三位是上海市教育局領(lǐng)導(dǎo)呂型偉先生。呂老一生從教70余年，曾被稱為中國(guó)基礎(chǔ)教育的“活化石”。20世紀(jì)80年代中期，他開(kāi)始領(lǐng)銜主持全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，后稱為“面向未來(lái)的基礎(chǔ)學(xué)?！?，這個(gè)課題先后持續(xù)25年。我協(xié)助呂老主持這個(gè)課題共28年，受益良多。三位導(dǎo)師代表著三種精神，有時(shí)候我們?cè)诮逃母镏型狈@三種精神。第一，教育改革要嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，想明白了再改;第二，教育需要?jiǎng)?chuàng)造，創(chuàng)造就要允許各種觀點(diǎn)、不同做法的存在，要寬容大度;第三，改革切忌搞花架子，要返璞歸真，踏踏實(shí)實(shí)干。恩師的言傳身教使我扎根教育第一線的信念更為堅(jiān)定。

在處理工作與榮譽(yù)的關(guān)系中，我信奉“和而不同，為而不爭(zhēng)，勤而習(xí)之，寵辱不驚”。與人共事，沒(méi)有必要強(qiáng)迫別人與自己的想法一致，即使合作，也可以保持各自獨(dú)立的見(jiàn)解。工作必須勤懇踏實(shí)，心無(wú)旁騖。對(duì)待工作中可能出現(xiàn)的榮譽(yù)或批評(píng)，都要以平常心視之。

教師教育論壇：作為一名非師范生，從初為人師到享譽(yù)全國(guó)的教育改革實(shí)踐家，在這五十余年的教育生涯中，您是如何深入理解教師的教書(shū)育人工作的？

顧泠沅：教育是明白之人使人明白的事業(yè)，為學(xué)清清楚楚，做人明明白白，當(dāng)一名教師沒(méi)有比這更深?yuàn)W的道理。本人在多年的教改實(shí)踐中，學(xué)習(xí)了不少優(yōu)秀教師非同尋常的教育事跡，深感另一層意思的不可或缺：只有學(xué)生不斷明白起來(lái)，才有教師的真正明白?！懊鲙煛笔橇钊嗣C然起敬的，他們信念堅(jiān)定、和而不流（隨波逐流），在時(shí)下“育分”和“育人”的分野中做出適宜的抉擇，把目光投向“學(xué)以成人”的未來(lái)。

好多年前，我曾聽(tīng)一位作家講過(guò)一個(gè)故事。說(shuō)的是他老家某地某村有個(gè)專打家具的木匠，早年并不起眼，不過(guò)別人打家具用一倍時(shí)間，他卻不惜工本花三倍時(shí)間，打出來(lái)的家具漸漸比別人更牢固一些，更美觀一點(diǎn)。久而久之，遠(yuǎn)近聞名，買家紛至沓來(lái)。于是方圓40里地，從此再無(wú)木匠，因?yàn)閯e人耗不起這個(gè)功夫。買家說(shuō)他好，同行說(shuō)他歹。朋友問(wèn)他怎么看自己？他說(shuō)，不管別人怎么說(shuō)，我這輩子只是為打好家具而活著。一次散步走進(jìn)一片樺樹(shù)林，大家都在贊嘆樹(shù)木的挺拔與茂密，這位木匠走近一棵樹(shù)，默默打量一番說(shuō)，這棵樹(shù)打一個(gè)某某家具必定天下無(wú)雙。由此我想，木匠與“教書(shū)匠”，隔行如隔山，但是，隔山不隔理。說(shuō)來(lái)說(shuō)去，工作，其實(shí)不就是“下功夫”和“出境界”（一輩子學(xué)做教師）兩條嗎？在5年前的一次名師大會(huì)上，我曾冒昧地說(shuō)，教師的工作與做人、做事、做學(xué)問(wèn)相通，并借用“勤、謹(jǐn)、和、緩”這四個(gè)字加以說(shuō)明，為的是想少一點(diǎn)浮躁與急功近利，以便創(chuàng)一片明白致遠(yuǎn)的凈土，報(bào)社會(huì)以為人師表的德行。這里重復(fù)這些話，算是再一次與大家共勉吧。

總之，教育是面向未來(lái)的事業(yè)，教師應(yīng)該是最有權(quán)威的未來(lái)學(xué)家。未來(lái)分為兩半，一半是今天的延續(xù)，另一半要靠理智雕琢。希望廣大教師以及未來(lái)即將成為教師的人們，都能努力提升大處著眼的氣度，小處著手的功力，大處著眼是為國(guó)為民為事業(yè)，小處著手是盡責(zé)盡心盡精力。未來(lái)很難捉摸，于學(xué)校而言，前些年頭，我們?cè)谏虾５囊凰鶉?guó)際小學(xué)確立了面向未來(lái)為全球勝任力奠基的教育理念，聚焦認(rèn)知議題的學(xué)習(xí)與學(xué)生行為的培養(yǎng)，人們點(diǎn)贊這所學(xué)?！皼](méi)有錯(cuò)過(guò)百年難逢的一場(chǎng)好機(jī)遇”。

教師教育論壇：您在主持青浦教改實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到過(guò)怎樣的困難？這些困難是如何解決的？您對(duì)如今中小學(xué)校的改革有哪些建議？

顧泠沅：青浦教改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走過(guò)40余年歷程，先后面對(duì)三次大的困境，分為三個(gè)階段。

第一階段，1977—1992年，從低谷起步，直到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在前面所說(shuō)的那次摸底考試中，該區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量在全市“墊底”，觸目驚心的低分現(xiàn)狀，是當(dāng)年我們面臨的最大困境，由此孕育出緊迫的改革需求，改革實(shí)驗(yàn)的過(guò)程主要包括：（1）經(jīng)過(guò)3年田野式教學(xué)調(diào)查，鎖定學(xué)、教兩方面的主要問(wèn)題與癥結(jié)，積累了160余項(xiàng)專題經(jīng)驗(yàn)。（2）在課堂實(shí)踐中篩選經(jīng)驗(yàn)，并利用1年半時(shí)間進(jìn)行了50次循環(huán)檢驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題聚焦為四方面的關(guān)鍵教學(xué)行為：讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí);組織好教學(xué)內(nèi)容的層次與順序;指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嘗試探索的活動(dòng);及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)反饋調(diào)節(jié)。（3）開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，包括10個(gè)班組440名學(xué)生的因子控制實(shí)驗(yàn)，50對(duì)學(xué)生的對(duì)偶跟蹤比較研究，歷時(shí)3年，揭示并提供對(duì)關(guān)鍵行為的實(shí)證數(shù)據(jù)與理性解讀。（4）推廣與深化（將傳播學(xué)策略引入推廣流程，依托各級(jí)教研組的全覆蓋引領(lǐng)促進(jìn)深化）。15年臥薪嘗膽，最終達(dá)到了預(yù)期的實(shí)效。當(dāng)然，這只是青浦教改實(shí)驗(yàn)邁出的第一步，改革是不能停步的，后面兩個(gè)階段，問(wèn)題更復(fù)雜，解決的難度也越來(lái)越大。

第二階段，1990—2007年，成績(jī)上去了，學(xué)生不聰明怎么辦？早在20世紀(jì)80年代，青浦教改實(shí)驗(yàn)曾對(duì)“啟發(fā)嘗試”與“反饋掌握”作過(guò)兩因子分析，數(shù)據(jù)表明，及時(shí)反饋的掌握學(xué)習(xí)是大幅度提高成績(jī)的主因，而啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)嘗試可以提高思維和學(xué)習(xí)能力，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有積極影響。于是如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試成了這一階段破解灌輸瓶頸的有效途徑。我們?cè)诟母飳?shí)踐中摸索出了“變式體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式：（1）概念變式。通過(guò)材料或形式的變化，從具體到抽象，讓學(xué)生在“是”“也是”“似是而非”的體驗(yàn)中形成概念，可以顯著減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，加深學(xué)生對(duì)概念關(guān)鍵屬性的領(lǐng)會(huì)，提高學(xué)生在場(chǎng)景干擾中的獨(dú)立辨識(shí)能力。（2）過(guò)程變式。放手讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去解決新問(wèn)題，自行找準(zhǔn)其中最本質(zhì)最具遷移力的“核心關(guān)聯(lián)”，可以縮短新問(wèn)題與原知識(shí)“固著點(diǎn)”間的認(rèn)知距離，顯著提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的遷移量，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題解決的建構(gòu)性思維。這兩種變式體驗(yàn)的教學(xué)，在第二階段的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中，都有明確的佐證，這些證據(jù)成為后來(lái)“領(lǐng)會(huì)優(yōu)先、破解灌輸難題”，進(jìn)而解釋“中國(guó)學(xué)習(xí)者悖論”的首選理由。

第三階段，2003年至今，青浦教改實(shí)驗(yàn)自1990年完成了對(duì)本地區(qū)8年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的3次測(cè)量與研究。2007年的第2次測(cè)量得出符合地區(qū)實(shí)情而且相對(duì)簡(jiǎn)明、等距的4層次認(rèn)知架構(gòu)：計(jì)算（操作記憶）、了解（意義記憶）、領(lǐng)會(huì)（解釋性理解）、探究（發(fā)現(xiàn)性理解），2007與1990年相比，前3層次均有較大幅度提高，可是，探究與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，雖幾經(jīng)努力，還是“風(fēng)景依舊”，成為需要突破的難點(diǎn)。第3次測(cè)量于2018年完成，結(jié)果探究均值提高了1131個(gè)百分點(diǎn)，難點(diǎn)終于有所突破。分析表明，領(lǐng)會(huì)與探究總體呈正相關(guān)，深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兩者之間存在一定的節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之后有不同走向的兩類學(xué)生，一類高分之后始終追求更高分，另一類騰出精力用于自己想鉆研的問(wèn)題，兩類學(xué)生的表現(xiàn)性特征差異懸殊，分析、判斷和發(fā)現(xiàn)能力方面的認(rèn)知能力明顯不同，我們從中歸納出提升探究水平的關(guān)鍵教學(xué)行為：第一，布置挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。第二，開(kāi)展思維再加工的深度學(xué)習(xí)。

以上所談，是我們?cè)谏虾Ｊ薪家粋€(gè)地區(qū)做過(guò)的一些事情，可能只是狹隘經(jīng)驗(yàn)，如果要說(shuō)對(duì)中小學(xué)校改革的建議，那就只能簡(jiǎn)要說(shuō)幾點(diǎn)工作體會(huì)：第一，整體的力量。學(xué)校是小社會(huì)，教改牽一發(fā)動(dòng)全身，本人深感壁壘森嚴(yán)、不相往來(lái)的小團(tuán)體或個(gè)人奮斗的年代已經(jīng)過(guò)去，如今特別需要共同體思維方式。這是我在推進(jìn)改革中悟出的一點(diǎn)道理。第二，實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校改革，不能脫離實(shí)實(shí)在在的各種經(jīng)驗(yàn)，相信一方水土養(yǎng)一方人，“百步之內(nèi)，必有芳草”。但決不能因此而故步自封，要把目光放遠(yuǎn)，虛心向外界學(xué)習(xí)，如今東西兩方教學(xué)方式的沖撞，也應(yīng)擇善而從，尋找一種不走極端而集大成的“中間地帶”，不少教育難題的解決，靠的就是“他山之石，可以攻玉”。第三，對(duì)學(xué)生的深切了解。人的生命最具多樣性，學(xué)生的成長(zhǎng)有一定規(guī)律，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、天賦和興趣各有所異。無(wú)論是發(fā)展指向還是培育途徑，適合的才是最好的，萬(wàn)不可只求分?jǐn)?shù)，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋。第四，重循環(huán)講證據(jù)的實(shí)踐研究。既符合目的、又符合規(guī)律的學(xué)校改革需要一種特定的研究方式。它常常是不斷循環(huán)改進(jìn)的迭代過(guò)程，在實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)受檢驗(yàn)。同時(shí)，這種檢驗(yàn)又注定要經(jīng)受多重證據(jù)的考量，數(shù)據(jù)測(cè)量、樣例分析、經(jīng)驗(yàn)解釋和理性演繹都很重要，但單方面的證據(jù)不一定可靠，需要互相印證，小心為妙。第五，以上四點(diǎn)，歸結(jié)起來(lái)一句話，新時(shí)代的學(xué)校改革特別需要“咬定青山不放松的執(zhí)著與堅(jiān)守”。

教師教育論壇：20世紀(jì)90年代，您參與了教育部面向21世紀(jì)教育改革的研討與策劃，后又擔(dān)任教育部“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目的專家組組長(zhǎng)，提出教師“行動(dòng)教育”的主張，在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響。您是如何從主持一個(gè)地區(qū)的教改實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)而領(lǐng)銜研究教師在職教育的？

顧泠沅：強(qiáng)國(guó)之本在教育，教育關(guān)鍵是教師。反過(guò)來(lái)，所謂“水之積也不深，則其負(fù)大舟也無(wú)力;師之蘊(yùn)也不足，則其育長(zhǎng)才也無(wú)望”，足見(jiàn)培養(yǎng)大批高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師事關(guān)民族大計(jì)。其中，教師的在職培訓(xùn)或進(jìn)修，半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)已日顯其重要?？墒?，與此同時(shí)，教師在職教育卻處處受到責(zé)難，被認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力，內(nèi)容無(wú)序、實(shí)效低微。進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)際社會(huì)出現(xiàn)了培訓(xùn)重心下移至學(xué)校甚至課堂的草根走勢(shì)，提倡分類、分層的多樣化實(shí)施，并用制度和規(guī)范要求保障其落于實(shí)地。改革開(kāi)放多年來(lái)，我國(guó)經(jīng)過(guò)大量的問(wèn)題考察和經(jīng)驗(yàn)積淀，逐步認(rèn)識(shí)到，教師繼續(xù)教育與職前培養(yǎng)不完全相同，但歸根到底是要將教師的注意力導(dǎo)向?qū)嵺`知能和理性心靈的發(fā)展。在這里，一大批為人堪為楷模、從教已成專家的卓越教師是一筆寶貴的財(cái)富，如能深入開(kāi)掘其精髓，用于教師培訓(xùn)，恐怕是符合草根走勢(shì)的極好舉措。

1999年，由時(shí)任美國(guó)卡內(nèi)基教育基金會(huì)主席的李·舒爾曼率領(lǐng)的訪華教育專家團(tuán)參加“中美數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討會(huì)”，會(huì)上美方專家十分關(guān)注中國(guó)教師的課堂“功夫”。之后，多項(xiàng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就以及教師工作的國(guó)際比較，使中國(guó)教師如下三方面的優(yōu)勢(shì)漸漸得以明晰：（1）十分講究將學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法熔于一爐的課堂凝練，在教學(xué)行動(dòng)中積淀智慧和能力;（2）繼承發(fā)展因材施教傳統(tǒng)，實(shí)施適應(yīng)不同學(xué)生的有差別的教學(xué);（3）立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知激活策略，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。為了闡明中國(guó)教師課堂功夫的形成過(guò)程，我們?cè)ㄟ^(guò)深度訪談、視頻分析方式，采集江蘇、浙江和上海等地的120位名師成長(zhǎng)素材，建檔立案，分類求其共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們都有幾番課堂“掙扎”，才有日后的爐火純青。其中，一位從課堂走出來(lái)、如今成為全國(guó)著名人民教育家的語(yǔ)文老師最具典型意義。

這位老師的原生態(tài)經(jīng)驗(yàn)是“一篇課文，三次備課，堅(jiān)持三年，必成名師”。20世紀(jì)80年代末這位教師的“人物追詢”中有如下記錄：第一次備課，不看任何教學(xué)參考資料，包括各種經(jīng)驗(yàn)、理念等，全憑自己已有的認(rèn)識(shí)寫(xiě)好一份詳細(xì)的教案。第二次備課，在廣泛搜集、查閱各種經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和教參文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，與原來(lái)的教案作“他人與自己的比較”，據(jù)此調(diào)整或修改教案，這才拿到課堂上去上課。第三次是“課后備課”，因?yàn)閭湔n只是設(shè)想，上課才能落到實(shí)處，而上課有時(shí)很順利，有時(shí)有困難，遇到困難在下一班上就得改變，這就是“邊教邊改”的課后思考，寫(xiě)在上課教案的后面很有必要，這是第三次備課要做的事。由此可見(jiàn)，三次備課有三個(gè)不同的關(guān)注內(nèi)涵和進(jìn)步階段：關(guān)注自我經(jīng)驗(yàn)的原行為階段、關(guān)注同行見(jiàn)解的新設(shè)計(jì)階段，以及關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。從第一到第二個(gè)階段，重在“他我比較和選擇組合”，這是理念求新的第一次教學(xué)反思;從第二到第三個(gè)階段，需要進(jìn)一步發(fā)揮悟性的作用，重在追問(wèn)“學(xué)生是否真有收獲”，這是行為跟進(jìn)的第二次教學(xué)反思。我們把這樣的三個(gè)階段兩次反思的循環(huán)往復(fù)過(guò)程，概括為一種以課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)，也就是“行動(dòng)教育模式”。

2002年至2004年，行動(dòng)教育模式的探索在上海青浦等地區(qū)經(jīng)十區(qū)聯(lián)動(dòng)獲得有一定程度的成功。2003年，教育部設(shè)立“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”科研項(xiàng)目，這給了我們一次機(jī)會(huì)，讓我們將行動(dòng)教育模式的研究成果置于全國(guó)范圍內(nèi)，進(jìn)一步檢驗(yàn)其自我反思、同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)踐有效性。來(lái)自30個(gè)省市的84個(gè)區(qū)縣成為項(xiàng)目建設(shè)基地，來(lái)自全國(guó)16所師范大學(xué)課程中心的專家隊(duì)伍參與項(xiàng)目研究。根據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)的要求，各基地分別進(jìn)行城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、區(qū)域推進(jìn)的活動(dòng)策劃與制度創(chuàng)新，進(jìn)而通過(guò)開(kāi)展研修文化建設(shè)等舉措進(jìn)行實(shí)踐研究。至2007年的第四屆項(xiàng)目工作大會(huì)，教育部根據(jù)深化課程教學(xué)改革的需要，提出本項(xiàng)目今后的工作重心由制度建設(shè)延伸到課堂教學(xué)，由84個(gè)基地率先研究擴(kuò)大到依托教研機(jī)構(gòu)向全國(guó)全面推進(jìn)。

教師教育論壇：教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，強(qiáng)化了教研員的角色定位和引領(lǐng)作用。您如何理解教研工作的重要作用？能否談?wù)劵A(chǔ)教育教研指導(dǎo)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和工作特征？

顧泠沅：我國(guó)基礎(chǔ)教育之所以成就較多，與教師經(jīng)常參與有組織、專業(yè)化的教研工作緊密相關(guān)，這是其他國(guó)家或地區(qū)難以比擬的。本人從1972年擔(dān)任教研員工作至今，整五十年了。粗淺的體會(huì)是：什么時(shí)候重視并發(fā)揮教研工作的作用，那時(shí)候基礎(chǔ)教育就進(jìn)步就發(fā)展，什么時(shí)候取消或忽視這項(xiàng)工作，那時(shí)候基礎(chǔ)教育就停滯甚至倒退。近年來(lái)，國(guó)際上非常關(guān)注中國(guó)式教研的傳統(tǒng)與特征。我個(gè)人認(rèn)為這主要是久遠(yuǎn)的文化淵源、特有的行動(dòng)路線和有效的群眾學(xué)習(xí)制度。

第一，植根源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的觀摩反思文化。這種文化少說(shuō)也有兩千余年的底蘊(yùn)。《學(xué)記》強(qiáng)調(diào)學(xué)與教必須相觀而善的反復(fù)改進(jìn)，這就是一直沿傳至今的“相觀而善之謂摩”的觀摩傳統(tǒng)?！对?shī)經(jīng)》就有君子修養(yǎng)如同治器，“如切如磋，如琢如磨”，這種不斷磨礪的功夫，始終浸潤(rùn)在中國(guó)的教學(xué)文化之中。更令人驚嘆的是《學(xué)記》的如下論述：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自強(qiáng)也。”前兩句挑明了教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵動(dòng)力源，如今成為衡量教學(xué)活力的兩個(gè)重要方面;后兩句更清晰地闡明了我國(guó)教學(xué)古已有之的反省、反思特征。這種利用教與學(xué)的雙通道回路促成教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，恐怕就是我國(guó)教學(xué)傳統(tǒng)中實(shí)踐反思文化的最早的思想原型。據(jù)此看來(lái)，一個(gè)是“相觀而善”的實(shí)務(wù)切磋，另一個(gè)是“自信”“自強(qiáng)”的悟性自足，其傳統(tǒng)經(jīng)脈歷經(jīng)兩千余年的嬗變，直到匯入現(xiàn)代教學(xué)的嶄新視野。

第二，得益在實(shí)踐中循環(huán)改進(jìn)的教師行動(dòng)路線。我國(guó)的教研文化傳承至今，逐漸形成了獨(dú)具特色的實(shí)踐反思特征，這與純粹的理性反思不盡相同。比如：這種反思基于課堂，以當(dāng)堂發(fā)生的問(wèn)題或現(xiàn)象揭示教學(xué)變革的訴求;重視對(duì)學(xué)與教的實(shí)際行為的考察，從中領(lǐng)悟教學(xué)改進(jìn)的道理;通過(guò)教師帶動(dòng)下的學(xué)生本位學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效應(yīng)量的提增。說(shuō)到底，教研工作的獨(dú)特品質(zhì)在于“工作”兩字。所謂教師的專業(yè)提高，更多的時(shí)候是一種在工作的環(huán)境中學(xué)習(xí)做正確的事情的活動(dòng)。教師的根在教育工作的第一線，他們的業(yè)績(jī)總是在教改的行動(dòng)中充分展現(xiàn)。教研活動(dòng)是對(duì)各種教學(xué)高招的“打撈”，對(duì)海量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的梳理，對(duì)嶄新教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的創(chuàng)造，然后在此基礎(chǔ)上做真正意義的理性審視，任務(wù)艱巨、責(zé)任重大。這是一條教師在工作中謀求發(fā)展的重要的專業(yè)化途徑，這一途徑扎根教師內(nèi)在需求，扎根鮮活經(jīng)驗(yàn)，尤其是扎根行動(dòng)中的反思，深刻體現(xiàn)了中國(guó)特色教師專業(yè)化和源于“知行合一”認(rèn)識(shí)論血脈的行動(dòng)路線。

第三，依靠多級(jí)組織的群體學(xué)習(xí)制度。新中國(guó)建立之初，中小學(xué)教學(xué)研究組織就已在全國(guó)部分省市出現(xiàn)。1952年國(guó)家教育部頒發(fā)《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》，對(duì)學(xué)校教研組的設(shè)置提出明確的規(guī)定。1957年教育部頒發(fā)首個(gè)《中學(xué)教育教學(xué)研究組工作條例（草案）》及專門的說(shuō)明文件，要求通過(guò)有組織的同行研討方式，保證中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。隨此之后，我國(guó)逐步建立和完善了省市、區(qū)縣、學(xué)校等多級(jí)教研組織，形成了層層覆蓋無(wú)暗角的強(qiáng)大教研體系。大半個(gè)世紀(jì)以來(lái)的實(shí)踐表明，這種教師群體學(xué)習(xí)的制度，在不同時(shí)期發(fā)揮了特別重要的作用。20世紀(jì)50年代，新中國(guó)建立之初百?gòu)U待興，中小學(xué)教研工作在改變教學(xué)的盲目性，克服教學(xué)的無(wú)準(zhǔn)備狀態(tài)，建立健全教育教學(xué)秩序方面起過(guò)重要作用?！拔母铩苯Y(jié)束之后，教育事業(yè)逐步恢復(fù)，教研工作又為恢復(fù)正常教學(xué)秩序、大面積提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極有效的作用，學(xué)校教育面貌發(fā)生了改變，有成效的經(jīng)驗(yàn)得以推廣，教師專業(yè)水平有所提高。到了世紀(jì)之交，我國(guó)教育面臨面向現(xiàn)代化，深入開(kāi)展課程改革的艱巨任務(wù)，學(xué)校教研工作對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有更為重要的意義。

2011年我們?cè)谡憬车赜幸豁?xiàng)教研指導(dǎo)的個(gè)案研究頗能說(shuō)清現(xiàn)狀，有一定的代表性。該研究采集了大量的視頻數(shù)據(jù)，后經(jīng)編碼分析表明，教研指導(dǎo)者的指導(dǎo)不限于單純學(xué)科知識(shí)或一般教學(xué)法知識(shí)，而是將兩者融合起來(lái)，主要集中于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐知能，這種指導(dǎo)占全部指導(dǎo)時(shí)間的83%，其主要內(nèi)容為目標(biāo)分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、過(guò)程測(cè)評(píng)和行為改進(jìn)四個(gè)方面。為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)不斷的課程設(shè)計(jì)與反復(fù)改進(jìn)，這種指導(dǎo)作為教研指導(dǎo)的主攻任務(wù)，目標(biāo)明確、舉措務(wù)實(shí)，十分適合教師在職學(xué)習(xí)。接著對(duì)教師實(shí)踐知能四方面內(nèi)容作初步考察，于是發(fā)現(xiàn)：第一，目標(biāo)分析與過(guò)程測(cè)評(píng)的雙向互動(dòng)，既用形成性評(píng)價(jià)防止目標(biāo)明確的直接灌輸，又用及時(shí)反饋調(diào)適避免偏離目標(biāo)的隨意活動(dòng)，這是我國(guó)傳統(tǒng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的重要結(jié)晶。第二，不斷的任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)改進(jìn)，符合教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑，成了現(xiàn)代基于實(shí)踐的教師專業(yè)化理論的中國(guó)樣例。再做進(jìn)一步分析，存在的問(wèn)題也很明顯，比如指導(dǎo)的方式常以自身經(jīng)驗(yàn)的講評(píng)為主（一般性講評(píng)占34%，估計(jì)問(wèn)題講評(píng)占50%），但對(duì)教師提出問(wèn)題后的針對(duì)性講授（13%）和探究式的平等討論（3%）關(guān)注不足。從具體內(nèi)容看，教學(xué)設(shè)計(jì)與改進(jìn)主要依賴于原有經(jīng)驗(yàn)，或停留于文件文本的書(shū)面語(yǔ)言（如自主、情境、探究和創(chuàng)造等原則），而少了點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)情的細(xì)微了解，對(duì)新課程、新教材和網(wǎng)絡(luò)信息新技術(shù)的正確把握尚嫌不足，表現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計(jì)占比31%，但設(shè)計(jì)前的針對(duì)性分析僅占4%;行為改進(jìn)占比46%，但改進(jìn)前的測(cè)評(píng)依據(jù)僅占2%。因此我個(gè)人建議，在大力加強(qiáng)新時(shí)代課程、教材、技術(shù)深透理解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)分析為前提的設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)為證據(jù)的改進(jìn)，這恐怕是當(dāng)前教研工作深化發(fā)展的突破口。

2019年6月，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，其中提到要尊重規(guī)律，遏制重知識(shí)、輕引導(dǎo)，重眼前、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)的功利化教育傾向。好的教育，就是為學(xué)生想得遠(yuǎn)一點(diǎn)。文件還提到要堅(jiān)守課堂主陣地、主渠道，推進(jìn)課堂革命，包括堅(jiān)持和完善集體備課制度、認(rèn)真制定教案等，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得活一點(diǎn)，讓教學(xué)實(shí)效大一點(diǎn)。這是新時(shí)代我國(guó)深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件。隨后，關(guān)于推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)、加快推進(jìn)高質(zhì)量教育體系建設(shè)、深化教育評(píng)價(jià)改革總體方案等文件相繼出臺(tái)。我想舉綱必然張目，尤其是身處網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶動(dòng)的跨越式發(fā)展年代，我們?cè)?0余年多級(jí)教研系統(tǒng)強(qiáng)大組織優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，定能開(kāi)拓出教研工作的新局面。

教師教育論壇：習(xí)總書(shū)記說(shuō)過(guò)：“青年一代有理想、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。”對(duì)即將畢業(yè)步入教師崗位的師范生，關(guān)于他們的成長(zhǎng)，您有哪些寄語(yǔ)？

顧泠沅：寄語(yǔ)談不上，說(shuō)兩段心里話吧。

第一，領(lǐng)先現(xiàn)狀“一小步”的企盼。即將畢業(yè)步入教師崗位的師范生，已受過(guò)“好學(xué)為人師、身正作人范”的專門教育，不像我當(dāng)年只是數(shù)學(xué)系的畢業(yè)生，從事中小學(xué)教育只是外行人。外行補(bǔ)行內(nèi)課程需要學(xué)習(xí)，畢業(yè)于師范院校的人要不要學(xué)習(xí)？毫無(wú)疑問(wèn)有必要。但是，行內(nèi)之人如何學(xué)習(xí)，卻是一個(gè)明擺著的難題。行內(nèi)人的學(xué)習(xí)，有人說(shuō)要立足現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也有人說(shuō)要基于成長(zhǎng)目標(biāo);有人說(shuō)應(yīng)注重發(fā)展需求，也有人說(shuō)應(yīng)力求工作實(shí)效;有人按照“水桶理論”著力于補(bǔ)短板，也有人根據(jù)“優(yōu)勢(shì)發(fā)展理論”使勁發(fā)展特長(zhǎng)等。我想，問(wèn)題與目標(biāo)、需求與實(shí)效、短板與特長(zhǎng)都是現(xiàn)狀，要有所進(jìn)步，必須事事考慮：領(lǐng)先現(xiàn)狀“一小步”;處處堅(jiān)持：聽(tīng)中學(xué)，做中學(xué)，聽(tīng)懂之后做出來(lái)，做好之后說(shuō)出來(lái)。不止步于現(xiàn)狀，不好高騖遠(yuǎn)，就能“積跬步以成千里”。這是我對(duì)畢業(yè)生的一點(diǎn)企盼。

第二，關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的一段難忘的話。人一輩子會(huì)聽(tīng)到無(wú)數(shù)的話。有的話不會(huì)忘，因?yàn)樗兴枷搿⒂辛α?，而且彰顯人格;有的話不必記，因?yàn)橥浰炊軐?duì)大腦“減負(fù)增效”。20世紀(jì)80年代一個(gè)初夏的日子，劉佛年校長(zhǎng)與我拉家常的一段話，令我終生難忘。劉校長(zhǎng)說(shuō)，無(wú)論中外，中小學(xué)教師積累的經(jīng)驗(yàn)很多很多。但是，隨著時(shí)間的推移，凡是沒(méi)有做出理性概括的經(jīng)驗(yàn)，往往只能熱鬧一陣子，開(kāi)了花不結(jié)果，那是“過(guò)眼云煙”。于是，新來(lái)的教師只能從頭摸起。這是多大的浪費(fèi)，多么可惜。解決的方法有兩個(gè)，一是理論工作者深入到中小學(xué)去，二是中小學(xué)教師能做些教學(xué)研究工作?，F(xiàn)在需要的是既懂得中小學(xué)教育，又肯從事教育科學(xué)研究的善于思考的人，開(kāi)花還須結(jié)果。這是教育家守正創(chuàng)新、充滿民族自信的良知在說(shuō)話，這是前輩大師對(duì)所有教師和其他教育工作者的深情期待。我想，這恐怕也是今天我們對(duì)即將踏上工作崗位的師范生的心意所向吧。

責(zé)任編輯：謝先成