畢玉

摘 要：高中教學(xué)階段中，語文學(xué)科在其中占據(jù)主要地位，且能夠?qū)η嗌倌甑拿浇樗仞B(yǎng)教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，所以在當(dāng)前自媒體時(shí)代，有必要將高中語文教學(xué)工作所具有的特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，對(duì)自媒體時(shí)代下高中語文媒介素養(yǎng)教育的原則及途徑進(jìn)行探討，以切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)青少年媒介素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：自媒體時(shí)代;高中語文;媒介素養(yǎng);教育途徑

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省2020年教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中語文‘任務(wù)群學(xué)習(xí)涵蓋學(xué)生媒介素養(yǎng)的實(shí)踐研究”的成果，項(xiàng)目編號(hào)：D/2020/02/137。

當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)高速發(fā)展，微信、微博等諸多自媒體平臺(tái)興起，在青少年人群中受到廣泛歡迎，且已經(jīng)逐漸成為青少年對(duì)自我個(gè)性及情緒進(jìn)行表達(dá)的重要渠道。由此，針對(duì)青少年進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育工作已經(jīng)成為必然，在當(dāng)前自媒體時(shí)代，高中語文教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生采用正確的態(tài)度對(duì)待自媒體，已經(jīng)成為當(dāng)代高中語文教師需要進(jìn)行探究和解決的重要問題。

一、自媒體時(shí)代下的高中語文教學(xué)特點(diǎn)

（一）互動(dòng)性

對(duì)自媒體平臺(tái)進(jìn)行應(yīng)用，用戶能夠自由的對(duì)各項(xiàng)信息及觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)布，并且可以建立好友圈，以形成用戶之間的即時(shí)交互，且通過轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論等手段，能夠建立起多個(gè)相互交叉或相互聯(lián)系的激進(jìn)小團(tuán)體，從而延伸放射形成越來越大的范圍。對(duì)自媒體進(jìn)行應(yīng)用可以將課堂之中的互動(dòng)延伸到網(wǎng)絡(luò)之中，使師生的思考空間更加開闊，且學(xué)生的主體地位及話語權(quán)能夠獲得更加明確的尊重，有利于學(xué)生進(jìn)行參與和表達(dá)的積極性得到提升。

（二）開放性

在自媒體時(shí)代下，高中語文教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)上封閉的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向了社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)，也就體現(xiàn)出了越來越顯著的開放性特點(diǎn)。從形式上來看，自媒體時(shí)代下更需注重對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用，且需要將信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)之中;從內(nèi)容上來看，高中生的語言表達(dá)欲望重點(diǎn)不僅為“我要說”，更是“誰來聽”。并且，隨著學(xué)生的知識(shí)面越來越廣，能夠接觸到的信息越來越多，其所能夠進(jìn)行表達(dá)的內(nèi)容范圍也就更大，且更具開放性[1]。

（三）多元化

當(dāng)前語文學(xué)科已經(jīng)成為對(duì)多元學(xué)科和多元文化進(jìn)行整合及供其進(jìn)行交流的重要平臺(tái)，以自媒體時(shí)代為背景，學(xué)生開展討論活動(dòng)的范圍越來越大，并且受互聯(lián)網(wǎng)中各方面信息的影響，學(xué)生對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行探究的重點(diǎn)與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，存在越來越顯著的差異性，并形成了更加具有個(gè)性化的觀點(diǎn)。而在學(xué)生針對(duì)文本提出觀點(diǎn)及態(tài)度時(shí)，語文教學(xué)則能夠成為多元觀點(diǎn)、多元文化進(jìn)行交流的重要基礎(chǔ)，學(xué)生的批判思維需要通過語文課程的有效學(xué)習(xí)，才能夠得到切實(shí)有效的發(fā)展，也才能夠推動(dòng)學(xué)生的語言表達(dá)能力得到切實(shí)有效的提升。

二、自媒體時(shí)代下的高中語文媒介素養(yǎng)教育原則

（一）自主性原則

學(xué)生在對(duì)自媒體進(jìn)行應(yīng)用的過程中，難免接收到不良信息并受其影響。所以對(duì)自主性原則進(jìn)行落實(shí)，需要強(qiáng)化學(xué)生的自律精神，以促使其能夠?qū)ψ悦襟w進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，并針對(duì)其中的信息進(jìn)行理性判斷。一般來說，可以采用小組學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與健康向上的文化建設(shè)活動(dòng)。

（二）實(shí)踐性原則

對(duì)實(shí)踐性原則進(jìn)行落實(shí)，要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，對(duì)媒介資源進(jìn)行積極整合，以能夠構(gòu)建起對(duì)時(shí)代元素以及個(gè)性思想進(jìn)行充分融合的媒介產(chǎn)品，并由學(xué)生在參與媒介互動(dòng)的過程中，對(duì)各項(xiàng)信息進(jìn)行理性且高效的鑒別、批判以及加工，以能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)媒介信息的理論解讀能力，同時(shí)也能夠包容不同的媒介聲音，并進(jìn)行批判的思考[2]。

（三）批判性原則

對(duì)批判性原則進(jìn)行實(shí)施，需要首先將靈活、多元的交流模式作為基礎(chǔ)，在開展高中語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)注意對(duì)不同的媒介文本進(jìn)行呈現(xiàn)，由學(xué)生于課上或課后針對(duì)其進(jìn)行分析、判斷以及解讀，并使用自媒體進(jìn)行交流，以能夠使不同思維方式的碰撞。

三、自媒體時(shí)代下的高中語文媒介素養(yǎng)教育途徑

（一）由課內(nèi)學(xué)習(xí)至課外活動(dòng)

1.課程學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生來說，單獨(dú)開設(shè)媒介素養(yǎng)課程顯然不切實(shí)際，但是學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)選修課程的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生采用小組討論或自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)日常生活中能夠接觸到的新聞進(jìn)行感知，將自身對(duì)于新聞的評(píng)價(jià)發(fā)送至自媒體平臺(tái)，并由同學(xué)及教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.高考應(yīng)試。在開展高中語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以適當(dāng)加入“時(shí)文評(píng)說”相關(guān)內(nèi)容，既有利于提升學(xué)生的讀寫能力，又能夠促使學(xué)生的媒介素養(yǎng)得到提升，并且，在不同的學(xué)習(xí)階段，教師可以對(duì)不同的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用。

3.校園媒介活動(dòng)。對(duì)以校園文化活動(dòng)為中心的媒體平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)之中，并強(qiáng)化對(duì)校園媒介活動(dòng)的特色進(jìn)行建設(shè)，以促使校園文化更加豐富，同時(shí)也能夠?qū)熒凹议L(zhǎng)之間更加和諧友好的精神家園進(jìn)行創(chuàng)建。

（二）由技術(shù)指導(dǎo)至價(jià)值引導(dǎo)

1.技術(shù)指導(dǎo)。從事實(shí)上來看，學(xué)生對(duì)新媒體技術(shù)進(jìn)行掌握的過程較為簡(jiǎn)單，只要稍動(dòng)手指，即能夠?qū)崿F(xiàn)媒介信息的制作及傳播。由此，在開展高中語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，針對(duì)學(xué)生開展自媒體平臺(tái)應(yīng)用技術(shù)指導(dǎo)并非十分必要，而是應(yīng)著重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)工作進(jìn)行落實(shí)。

2.價(jià)值引導(dǎo)。從總體上來看，高中語文教學(xué)過程中的媒介素養(yǎng)教育主要可以劃分成為兩個(gè)方面，一方面是對(duì)媒介信息語言進(jìn)行收集、整理、研討，直至實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的創(chuàng)新，另一方面則是針對(duì)媒介文本實(shí)施文化層面的剖析工作，以能夠引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮批判性思維，以對(duì)媒介內(nèi)容進(jìn)行重新解構(gòu)，從而能夠?qū)ι鐣?huì)文化以及生活文化進(jìn)行更加充分的理解，并使社會(huì)主義核心價(jià)值觀得到充分體現(xiàn)。

（三）由教學(xué)本位至學(xué)習(xí)本位

1.教學(xué)本位。教學(xué)本位即為在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，以教師為主體的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式當(dāng)前已經(jīng)無法對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)提升的需求進(jìn)行滿足，且嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)于文本及信息進(jìn)行辨析、批判和創(chuàng)造的能力，所以，這一教學(xué)模式必然轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)本位教學(xué)模式[4]。

2.學(xué)習(xí)本位。（1）打破課堂教學(xué)為主的教學(xué)空間限制，積極以社會(huì)生活為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)外延，于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上海量的信息中進(jìn)行科學(xué)合理的選擇、收集、辨析以及批評(píng)等各項(xiàng)工作;（2）對(duì)以教師為中心的教學(xué)模式進(jìn)行消解，確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，對(duì)和諧友好的師生關(guān)系進(jìn)行建立，以拓展學(xué)生的視野和提升學(xué)生對(duì)于媒介相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

當(dāng)前自媒體已經(jīng)深入到人民群眾的生活當(dāng)中，高中語文教學(xué)活動(dòng)中有必要對(duì)學(xué)生的媒介素養(yǎng)進(jìn)行教育，因此，需要針對(duì)我國(guó)教育體制文化以及價(jià)值觀的特點(diǎn)，對(duì)本土化的媒介素養(yǎng)教育工作進(jìn)行完善，以促使高中生的媒介素養(yǎng)得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李榮.自媒體時(shí)代高中語文媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施原則[J].散文百家，2020（11）：2.

[2]向薇.自媒體時(shí)代高中語文媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施原則[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2018，000 （008）：74-75.