費(fèi)萍

【摘要】提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量是一線教師不懈的追求。在閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生有更真實(shí)的體驗(yàn)，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、期待。學(xué)生能自主獲取一些知識(shí)感悟，在實(shí)踐閱讀的過(guò)程中，教師給予適切的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀感悟更真實(shí)，情感上受到教育的同時(shí)，更能得到思想的升華。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè);情境閱讀;質(zhì)量;統(tǒng)編版;三年級(jí)

由于閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要更加重視引導(dǎo)學(xué)生去研讀文本，產(chǎn)生積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。閱讀也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分，隨著新課程的發(fā)展，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)形式也變得多元化起來(lái)，其中情境閱讀獲得了很多教師的青睞。所謂情境閱讀，就是指課堂教學(xué)過(guò)程中，教師利用一切有利條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合文本意境的一種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的情境，把情感更好地投入到閱讀中去，加深閱讀的印象，提升閱讀的質(zhì)量。情境閱讀一掃以往課堂上教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起閱讀期待，提高閱讀熱情，感悟閱讀魅力，深化閱讀理解，因而也深受學(xué)生的歡迎。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)為例，談?wù)劷處煈?yīng)如何在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情境，提高閱讀的質(zhì)量。

一、設(shè)置游戲情境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺近，注意力較容易分散，學(xué)習(xí)很多都是憑興趣出發(fā)，但是游戲活動(dòng)的開(kāi)展能夠讓他們的思維在聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、動(dòng)動(dòng)玩玩中變得活躍起來(lái)。這就提醒我們教師在閱讀教學(xué)中不能呆板地向?qū)W生灌輸語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展有趣的游戲活動(dòng)，寓知識(shí)于游戲中，讓學(xué)生在快樂(lè)、和諧的環(huán)境中激發(fā)出閱讀的興趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望。

《花鐘》主要描寫(xiě)了不同的花兒會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放的現(xiàn)象。小學(xué)生往往都是在白天看見(jiàn)過(guò)花兒開(kāi)放，至于哪個(gè)時(shí)間段開(kāi)放什么花兒就不太清楚了。在閱讀過(guò)程中，教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了制作花鐘的游戲。先出示一個(gè)沒(méi)有數(shù)字的鐘面，告訴學(xué)生們：“今天的語(yǔ)文課堂上我們要玩制作花鐘的游戲，你們?cè)覆辉敢飧蠋熞黄鹜妫俊痹趯W(xué)生異口同聲地答應(yīng)后，教師布置學(xué)生快速地閱讀課文的第一自然段，一邊讀一邊把課文中描寫(xiě)的時(shí)間和對(duì)應(yīng)開(kāi)放的花兒用不同符號(hào)標(biāo)注出來(lái)。學(xué)生讀完以后，教師出示各種花卉的圖片讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，如果學(xué)生對(duì)花兒的特征一時(shí)分辨不清的話，就在花兒的圖片上面貼上寫(xiě)有花名的便利貼，然后讓學(xué)生根據(jù)各種花兒開(kāi)放的時(shí)間貼到鐘面相應(yīng)的位置并標(biāo)注上時(shí)間。然后，師生一起指著鐘面說(shuō)出什么時(shí)間會(huì)有什么花兒開(kāi)。出示練習(xí)題，讓學(xué)生按著“什么時(shí)間什么花兒開(kāi)”的句式連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，再讓學(xué)生把自己說(shuō)的話和課文里描寫(xiě)的句子比較一下，看一看有什么不同，學(xué)生就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：課文中用不同的語(yǔ)言介紹不同的花兒開(kāi)放，更加充滿了生活的情趣，讀起來(lái)更加吸引人。

從創(chuàng)設(shè)這個(gè)游戲情境的效果來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)不僅給語(yǔ)文閱讀披上了一抹趣味化的色彩，激發(fā)了學(xué)生濃濃的自主解讀文本的興趣，而且在寓教于樂(lè)中增加了學(xué)生閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)置音樂(lè)情境，引發(fā)閱讀期待

開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式才是最好的教學(xué)手段。三年級(jí)的學(xué)生愛(ài)唱愛(ài)跳，已經(jīng)學(xué)會(huì)了不少兒童歌曲，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，觸發(fā)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生的閱讀期待。

《蜜蜂》這篇課文介紹了法布爾為了驗(yàn)證蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力而做的實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)生在生活中可能看到過(guò)蜜蜂，但是對(duì)蜜蜂最多的了解則是來(lái)自所學(xué)的兒童歌曲《一只小蜜蜂》。于是教師在上課伊始，就播放了伴奏樂(lè)《一只小蜜蜂》，引得所有的學(xué)生都不由自主地隨著音樂(lè)哼唱起來(lái)：“我就是一只勤勞小蜜蜂，不怕那大雨也不怕風(fēng)，等春去秋來(lái)，我已經(jīng)成功，其中的快樂(lè)你懂不懂？……”音樂(lè)停了以后，教師問(wèn)學(xué)生：“你們了解蜜蜂的特點(diǎn)嗎？” 學(xué)生們有的說(shuō)蜜蜂很勤勞，天天出去采蜜;有的說(shuō)蜜蜂可以給花兒授粉，幫助植物結(jié)出果實(shí);有的說(shuō)小蜜蜂的飛行速度要比電瓶車還快;有的說(shuō)小蜜蜂會(huì)蜇人……熟悉的音樂(lè)聲喚醒了學(xué)生的記憶，于是教師趁熱打鐵：“有位法國(guó)的昆蟲(chóng)學(xué)家叫法布爾，他對(duì)蜜蜂進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察，你們想不想跟著他一起去了解蜜蜂的更多特點(diǎn)呢？”學(xué)生頓時(shí)都大聲回答：“想！”教師也愉快地應(yīng)答學(xué)生：“快去讀一讀《蜜蜂》這篇課文吧?！庇谑菍W(xué)生都興致勃勃地翻開(kāi)課本，高聲地朗讀起來(lái)。

創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，借助熟悉的旋律將學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)新知進(jìn)行了有效銜接，這樣設(shè)計(jì)以后，把每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積淀給展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，喚起了他們強(qiáng)烈的閱讀期待。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)閱讀熱情

小學(xué)生以形象思維見(jiàn)長(zhǎng)，注意力容易被直觀形象的情境所吸引，而現(xiàn)在的多媒體設(shè)備都比較先進(jìn)，教師制作課件的水平也在不斷提高，根據(jù)閱讀材料創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境也是一件輕而易舉的事情。播放貼合教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)情境，最容易激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

例如，教學(xué)《三衢道中》這首古詩(shī)時(shí)，教師就運(yùn)用影音軟件設(shè)計(jì)了這樣的課件：伴隨著歡快的音樂(lè)，出現(xiàn)了一條小溪，小溪里有一條小船正順著溪水而下，有位詩(shī)人站在船頭，欣賞著兩岸的風(fēng)景，溪水里倒映著紅紅的太陽(yáng)，倒映著藍(lán)天白云，也倒映著兩岸的梅林，細(xì)細(xì)看，那梅子已經(jīng)黃透了。這時(shí)，小船已經(jīng)行到了溪水的盡頭，于是詩(shī)人就下船，改走山路繼續(xù)前行。山路上的風(fēng)景與剛才又不一樣了，滿眼都是蒼翠的樹(shù)木，陽(yáng)光從樹(shù)葉的縫隙里灑下來(lái)，光影在地上斑斑駁駁，不停晃動(dòng)，分外美麗。此時(shí)從樹(shù)上傳來(lái)幾聲黃鸝的歡鳴聲，引得詩(shī)人駐足探尋……隨著動(dòng)態(tài)場(chǎng)景的播放，學(xué)生也仿佛跟隨著詩(shī)人游覽了浙江的三衢山，欣賞到了那里的美景。此時(shí)再讓學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，學(xué)生就會(huì)不由自主地把自己想象成詩(shī)人，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，朗讀的聲音就格外清朗。

創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，通過(guò)畫(huà)面的移動(dòng)、色彩的變化和聲音的高低等來(lái)刺激學(xué)生多種感官，激起他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，也使他們的注意力變得集中而持久，思維變得更加活躍，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情，這樣的閱讀教學(xué)自然就會(huì)取得事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟閱讀魅力

統(tǒng)編版教材中的選文都是編者精挑細(xì)選出來(lái)的好文章，深受學(xué)生的喜歡。有些課文就是作者對(duì)生活仔細(xì)觀察以后的體會(huì)，在教學(xué)的時(shí)候教師們可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課本中去。

《火燒云》一文用歡快的筆調(diào)將火燒云的美展現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)課文前，教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們留意過(guò)天邊的晚霞嗎？”“我留意過(guò)，每當(dāng)我家吃晚飯的時(shí)候，夕陽(yáng)就會(huì)從我家西邊的窗戶射進(jìn)來(lái)，把整個(gè)屋子都照得紅紅的，我就往窗外看去，看見(jiàn)西邊天空中的云朵被染得紅通通的。”“我有時(shí)候看到太陽(yáng)已經(jīng)落山了，看不見(jiàn)影兒了，可是西邊還是亮堂堂的，晚霞被染成了各種各樣的顏色?！薄瓕W(xué)生們由于觀察的時(shí)間比較短，對(duì)于晚霞的變化說(shuō)不具體，于是教師就把自己在學(xué)校操場(chǎng)上拍攝的一個(gè)晴好天氣時(shí)傍晚的天空景象以快播的方式播放給學(xué)生看，學(xué)生感嘆，原來(lái)在熟悉的操場(chǎng)上看落日的天空會(huì)這么美呀！教師讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)西邊晚霞的變化，可是大多數(shù)學(xué)生都只能零零碎碎地說(shuō)出自己看到的景象。教師告訴學(xué)生：“有位作家叫蕭紅，她也和我們一樣觀察到了晚霞的美景，還用優(yōu)美的語(yǔ)言把她看到的全都寫(xiě)了下來(lái)，大家快去讀一讀她在課文中的描寫(xiě)吧?！?/p>

創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生們?cè)趯?duì)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的回憶中和對(duì)教師提供的圖片的描述中真切地感受到了火燒云這一美麗的自然景象。這樣的設(shè)計(jì)也讓學(xué)生知道了生活中的美就在我們的身邊，只要我們做個(gè)有心人，就能時(shí)時(shí)處處感受到這份美。

五、創(chuàng)設(shè)背景情境，深化閱讀理解

有些課文介紹的內(nèi)容比較深厚，隱含的資料比較多，而課文因?yàn)榘婷娴南拗疲荒軐⑾嚓P(guān)的材料都呈現(xiàn)出來(lái)。為了使學(xué)生深刻理解課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的背景情境，以此促進(jìn)學(xué)生更深一步的閱讀理解。

課文《趙州橋》主要介紹了趙州橋雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。課文最后一個(gè)自然段還總結(jié)了趙州橋是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)，那么趙州橋到底寶貴在什么方面呢？學(xué)生們?cè)趯W(xué)完課文以后就產(chǎn)生了想要了解更多有關(guān)趙州橋故事的想法。于是教師就在課堂上打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)入百度搜索趙州橋，快速瀏覽后找到了很多介紹趙州橋的資料：公元605年，趙州橋修建完工，經(jīng)歷過(guò)10次水災(zāi)、8次戰(zhàn)亂和多次地震，都沒(méi)有被破壞。據(jù)史料記載，在1963年的水災(zāi)中，洪水已經(jīng)淹到了橋拱的龍嘴處，人站在橋上都能感覺(jué)到橋身在晃動(dòng)，但趙州橋最終仍舊安然無(wú)恙，足見(jiàn)它有多么牢固。趙州橋是世界上現(xiàn)存最古老、跨度最大的單孔圓弧敞肩石拱橋，是富有重要意義的偉大發(fā)明創(chuàng)造。趙州橋的建成，標(biāo)志著我國(guó)造橋技術(shù)達(dá)到了新的水平，其影響在全世界都是巨大的，深遠(yuǎn)的。學(xué)生了解了這些歷史背景以后，心中油然而生出對(duì)古代勞動(dòng)人民的崇敬之情。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的背景情境以后，學(xué)生就了解到了更多的知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，為深入理解文本內(nèi)容打下了扎實(shí)的根基，同時(shí)也為學(xué)生的閱讀打開(kāi)了一扇窗——可以尋找更多的閱讀途徑來(lái)展開(kāi)與文本深層的對(duì)話。

教師以情境為載體，整合多個(gè)領(lǐng)域的教育元素創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以使學(xué)生在課堂上快速而有效地走進(jìn)文本，獲得多種閱讀體驗(yàn)，從而快速提高閱讀水平。因此，注重創(chuàng)設(shè)閱讀情境，也已經(jīng)成為我們教師重點(diǎn)探討的教學(xué)話題。

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