【摘 要】語言教學要強調(diào)交際能力。英語口語教學的主要任務是幫助學生提高英語口語的流利性和準確性。教學中，如何才能讓學生的英語口語變得更流利、更準確呢？本文對影響學生英語口語流利性和準確性的因素進行一定分析，并提出有效的英語口語訓練方法。

【關(guān)鍵詞】英語口語教學;流利性;準確性

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0028-03

英語口語教學在于培養(yǎng)學生運用英語自如流暢的表達與交際的能力。Ellis認為語言教學要強調(diào)交際能力，其目的就是“流利性、準確性及語用的有效

性”[1]。流利性和準確性對提高學生的英語口語水平非常重要，兩者相互補充，缺一不可。Hammerly指出：“只強調(diào)流利性，其結(jié)果是課堂洋涇浜式的表達，學習者喪失信心，最終不再用這種語言;反之，只注重準確性，結(jié)果是只言片語的表達”[2]。因此，為達到交流目的，要引導學生在英語對話中盡量組織合乎語法規(guī)則的句子，正確表達思想。然而在目前的英語口語教學中，教師所運用的教學手段，如自由討論、復述、情境對話、看圖說話、講故事等并不能充分達到培養(yǎng)學生自主表達、準確表達等能力的目的。如何達到英語教學大綱提出的英語教學應“培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”呢？本文分析了影響學生英語口語流利性和準確性的不利因素，提出了有效的課堂口語訓練方法。

一、影響學生英語口語流利性和準確性的因素

根據(jù)Webster's Third New International Dictionary（《新韋

氏國際英語大辭典》第三版，未刪節(jié)全本），流利性是指流暢、從容、迅速。Faerch認為流利性是一個相對概念，在英語習得中，流利性指從容地用話語表達想法的能力。他將流利性分為語義流利、語法流利和語音流利[3]。在本文中，英語口語表達的流利性強調(diào)意義的完整表達。語言的準確性是指語言運用的準確程度，口語表達的準確性不僅指語言形式的正確運用，而且還要符合英語國家的習慣表達方式。

影響學生英語口語表達流利性和準確性的因素很多，從口語教學的角度看，主要有以下幾點：

（一）自由討論式教學效果不理想

在國內(nèi)英語教學中，口語課授課形式較為自由。自由討論式教學是一種基本的、比較常用的教學方法。英語口語課上教師要么給出一個話題讓學生自由討論（free talk），要么沒有任何限制，任由學生用英語進行交談。自由討論式教學著重強調(diào)學生的思想表達，將學生語言技能的集中訓練排在其次。同時一部分教師沒有足夠重視學生的語用錯誤，這勢必影響學生英語口頭表達的準確性和完整性。事實上，多年的教學實踐和研究證明，這種過于自由的討論式英語口語教學的效果并不理想。學生在無序無系統(tǒng)的教學下會覺得無所適從，面對口語課自由的輸出空間，他們雖然處于一種放松狀態(tài)，但不知該如何進行口語練習，不知該如何用正確的方式表達思想，于是部分學生仍舊沉默寡言。等到學期結(jié)束，教師往往發(fā)現(xiàn)一些學生的口語能力并沒有較大的提高，部分學生的表達總是支離破碎，錯句、重復句、流水句都有出現(xiàn)。

（二）缺乏足量的正確輸入

根據(jù)Krashen的輸入理論，目標語言的正確輸入是語言正確輸出的前提。大量的可理解性輸入是習得語言的必要條件?？陬^表達需要有足夠的語言輸入作基礎。目前，一些學生語言貧乏，語言輸出不豐富，詞不達意的現(xiàn)象尤為嚴重，究其主要原因是學生缺乏足量的語言輸入。一般來說，學生接受的目標語言信息越多，他們的收獲就越大，而且學得也會越快。因此，在語言輸入過程中，教師要圍繞主題活動，向?qū)W生提供標準、規(guī)范的語言樣本，使學生掌握相關(guān)的詞匯和句式表達。積累相當數(shù)量的語言知識及技能，學生才能準確、自如、流暢地表達思想。

（三）學生實踐機會少

Swain強調(diào)語言輸出的重要性，認為“除了必要的可理解性輸入外，學習者必須有機會使用所學語言，這樣才有可能達到流利，類似母語者的水平”[4]。培養(yǎng)英語口語表達能力必須通過大量的練習，讓每個學生都有足夠的實踐機會，但在具體教學中，有很多不利因素阻礙著英語口語訓練活動的順利進行。在我國，大多數(shù)學校教學班級的人數(shù)在50人左右，由于人數(shù)過多，教師難以組織有效的口語訓練活動，給學生提供足夠的口語實踐機會。另外，在我國，英語是一門外語，學生英語學習缺乏相應的語言環(huán)境，并且很多學校每周只開設4節(jié)英語課，課堂教學時間有限，沒有充足的聽、說、讀、寫等各項技能的訓練時間，學生英語口語實踐很少。長此以往，學生的英語口語表達能力自然難以提高。

二、提高英語口語流利性和準確性的訓練方法

（一）分組計數(shù)法

對語法結(jié)構(gòu)是否正確運用是檢測學生英語熟練程度的一項重要指標。教師可以設計以語法為中心的活動，一舉兩得地實現(xiàn)教學目標。魯子問、康淑敏認為 “學習者掌握語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)則能完善語言使用的正確性，監(jiān)控語言運用過程，修正錯誤。同時，也有助于學習者生成多種句式，靈活表達思想”[5]。

分組計數(shù)法是根據(jù)Steve Soreri提出的SPM （Sentences Per Minute）加以改進的一種以語言輸出為基礎的教學方法，目的是提高學生英語口語的流利性及準確性?！坝眠@種方法，學生在規(guī)定的時間內(nèi)談論既定主題，并計算出句子的數(shù)量;然后，在同樣的時間限制下，讓他們再次談論這個話題，并嘗試增加所說的句子數(shù)量。學生可以重復使用前一輪練習中的句子，也可以選擇重新組句”[6]。

如在練習過去時及“used to”這一語言點時，教師可以運用分組計數(shù)法，要求學生談論“How they were different 10 years ago？”，引導學生盡可能多列舉以前經(jīng)常做但現(xiàn)在不再做的事情?；顒娱_始時，教師應先向?qū)W生解釋游戲規(guī)則，并做一輪示范練習，讓學生直觀理解如何完成這項訓練;然后將學生兩兩分組，一個人為“講述者”，另一個人為“計數(shù)者”。活動結(jié)束后，教師可以根據(jù)學生兩輪講述統(tǒng)計數(shù)值的變化情況調(diào)整后面的教學內(nèi)容。

活動中的重復講述是一種有意義的、創(chuàng)造性的重復講述，有助于使學生的表達更流暢、更準確。

（二）課堂演講

成功的英語演講需要演講人具有較強的思維能力、組織能力和口頭表達能力。教師要高度重視學生演講能力的訓練，因為演講能力訓練不僅有助于加強心理素質(zhì)，避免在演講時出現(xiàn)緊張的情況，更有助于將思想用準確的語句和流利的語言有邏輯地表達出來，是有效促使學生運用英語流暢表達的方法之一。

如新學期開始，學生間還不怎么熟絡，教師可以在教學時組織一個“Say you say me”自我介紹演講活動，幫助學生認識身邊的朋友，鍛煉自己的表達能力。教師可先讓學生做好自我介紹的海報，要求海報內(nèi)容簡潔，包含如生日、家鄉(xiāng)、喜歡的運動、音樂、電影等重要信息。做好海報后，讓學生上臺演講，培養(yǎng)學生的演講能力。學生演講前，教師可以先給學生做示范，并展示演講評分表，告訴學生在演講時要注意哪些問題。學生演講后，師生按照評分表對學生的演講一一點評。

學生英語演講能力的訓練能促使學生自覺主動地豐富英語知識、鍛煉語言技能，培養(yǎng)學生良好的英語表達能力和邏輯思維能力，增強學生學好英語的信心。

（三）主題式教學活動

《義務教育英語課程標準》倡導的教學理念是：英語教學要以主題意義統(tǒng)攬教學內(nèi)容和教學活動，并指向基于核心素養(yǎng)的教學目標。主題式教學“從不同側(cè)面圍繞學生感興趣且能引起學生思考的共同主題展開，以便學生有機會接觸到該主題不同層次的豐富的語言現(xiàn)象和語料，并及時消化和積累這些語料，參與活動，表達自己的觀點”[7]。

如“中秋節(jié)”主題教學活動中，教學目標是通過中秋節(jié)讓學生理解中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)核，了解中國傳統(tǒng)文化，增強節(jié)日文化觀念，引導學生健康成長。教學活動設計主要包括：①中秋節(jié)的來歷和傳說故事，如“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”“玉兔搗藥”等，采用合作學習小組上臺講演的方式。②賞月。首先引導學生欣賞李白的《靜夜思》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》，體會“每逢佳節(jié)倍思親”的意境;然后通過月相變化圖，簡單講解地球自轉(zhuǎn)和月球圍繞地球公轉(zhuǎn)的知識，了解為什么中秋節(jié)前后的月亮最圓。③品嘗月餅。品嘗月餅活動后，要求學生設計別致、精美的月餅圖案。欣賞學生的作品時，可讓學生講解設計意圖。④猜燈謎，做游戲。引導學生開展做花燈、猜燈謎、單詞接龍游戲等活動。⑤向同伴送出中秋祝福。

由于學生學習和參與的活動都圍繞某個主題展開，因此與主題相關(guān)的詞匯和表達就會重復出現(xiàn)，這對語言學習十分有利，有助于提高學生口語表達的流利性和準確性。

（四）角色互換法

為提高學生的英語口語能力，使學生說得流利、講得準確，教師也可以組織學生通過角色扮演進行口語練習。

如以酒店（Hotel）為場景的表演活動?；顒忧埃處熛冉榻B基本情況，提出活動要求，然后請學生完成各自角色所設定的任務。活動時，以6個學生為一小組，讓學生面對面圍成2個圈，3個學生在圈內(nèi)，3個學生在圈外。圈外的3個學生扮演酒店工作人員，分別是迎賓員、服務員和廚師。迎賓員負責接待游客;服務員負責介紹酒店的情況，如住宿條件、餐飲、娛樂等;廚師負責介紹酒店的特色菜。圈內(nèi)的3個學生扮演游客，決定是否住店、在酒店吃什么、是否接受酒店提供的旅游服務等。圈外的學生保持原地不動，圈內(nèi)的學生完成一輪對話后，依次朝順時針方向移動一個位置，面向另一個同學進行新一輪的對話。如圖1所示，圖中A、B、C分別代表迎賓員、服務員和廚師;1、2、3代表3名游客。

角色扮演能提高學生的英語口語表達流利性和準確性，尤其是轉(zhuǎn)換角色的活動形式，能使學生適應不同的合作伙伴，獲取不同的合作經(jīng)驗，是很好的相互學習、取長補短的方法，可大大提高學生英語口語運用的反應速度和能力，增強學生對口語練習的興趣，加深其對相關(guān)知識的記憶。

英語口語教學的主要任務是幫助學生提高口語表達的流利性和準確性。教學中，教師應該重視影響學生英語口語表達流利性和準確性的各種因素，不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法，以達成提高學生英語口語表達水平的教學目標。

【參考文獻】

[1]Ellis，R.Task-based language learning and teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

[2]H.Hammerly.Fluency and accuracy：Toward balance

in language teaching and learning[M].England，

Clevedon，and Avon：Multilingual Matters，Bank House，1991.

[3]Fearch C.Learner language and language learning[M].UK：Multilingual Matters Ltd.1984： Meta talk in fl classroom discouse studies in second language acquisition，1981.

[4]Swain，M.Three functions of output in second

language learning[A].In G.Cook&B.Seidlhofer（eds.）.Principle and Practice in Applied Linguistice[C].Oxford：Oxford University Press，1995.

[5]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東

師范大學出版社，2008.

[6]明師俱樂部.分組計數(shù)法：讓口語表達又流利又準確！|明師翻譯官NO.3[EB/OL].（2018-8-23）[2020-12-22].https：//www.sohu.com/a/249527345_650698.

[7]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學），2018（10）.

【作者簡介】

顏瑩（1967～），女，廣西合浦人，南寧師范大學教師，副高職稱。研究方向：大學英語教育教學研究。