花麗芹

【摘要】在初中數(shù)學教學過程中，教師應該及時轉(zhuǎn)變自己的教學理念，采用創(chuàng)新性的策略開展教學。當前信息技術(shù)已經(jīng)很大程度上改變了人們生活和學習的方式，初中數(shù)學教師應該靈活運用網(wǎng)絡(luò)教學資源，采取綜合性的教學模式開展教學，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源;初中數(shù)學教學;利用

一、網(wǎng)絡(luò)資源在初中數(shù)學教學中應用的特點

（一）信息化特點

信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂中的應用能夠豐富教學內(nèi)容與形式。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不斷開發(fā)具有趣味性的教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠拓寬學生的眼界，讓學生對數(shù)學思想的認知更加深刻。除此之外，教師還可以使用多媒體、微課等多種線上教學方式與工具展示教學內(nèi)容，提升課堂的信息化程度，促進學生對數(shù)學知識的學習與理解。

（二）共享化特點

初中數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教育能夠為教師與學生提供更多的輔助資源，豐富教學與學習的內(nèi)容，表現(xiàn)出共享化的特點。通過學習互動平臺，學生能夠與他人分享自己的解題思路與感想，借鑒他人的學習資料與技巧，從而不斷提升學習質(zhì)量和效率，促進學生共同進步。除此之外，教師還可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的共享性，挖掘更加精致有趣的教學資源，借鑒優(yōu)秀教師的教學方法，明確自己在教學過程中存在的問題，及時加以改正，在不斷地學習與提升中形成自己的教學特色，進而不斷提升課堂教學質(zhì)量。

（三）反饋性特點

初中數(shù)學的網(wǎng)絡(luò)教育形式還具有反饋性的特點，這也是對其進行教學評價的重要途徑。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學生能夠得到更多與教師單獨交流的機會，教師能夠及時對學生的學習狀況進行反饋，了解學生的真實學習情況以及對所學知識的掌握情況，進而調(diào)整和完善自己的教學方案，不斷跟進教學任務與進度。同時，教師還能夠及時給予學生正向反饋，面對學生在學習過程中遭遇的困惑，能夠及時提出建議，促進師生交流的同時提升學生的自主學習能力[1]。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在初中數(shù)學教學中應用的意義

由于信息技術(shù)的普及程度較高，將信息技術(shù)運用于初中數(shù)學課堂中，能夠激發(fā)學生的學習熱情。初中階段的學生具有強烈的好奇心和探究欲，但是數(shù)學知識整體呈現(xiàn)出抽象性的特點，對于學生來說具有一定的學習難度。很多學生在學習數(shù)學時一遇到困難就容易打退堂鼓，喪失學習的興趣和主動性。

首先，信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源的應用能夠豐富課堂教學形式，將知識點以圖像、音頻的形式呈現(xiàn)出來，能夠激發(fā)學生的好奇心，提升學生的學習興趣。

其次，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源能夠為學生提供更多的學習資源，開闊學生的視野，提高其實踐應用能力。初中數(shù)學知識具有很強的實踐性，能夠解決一些簡單的生活問題。信息技術(shù)能夠為學生展示大量的生活案例，再現(xiàn)知識情境，提高學生對知識的掌握程度，開闊學生的視野。

再次，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進師生、生生之間的交流互動，一方面能夠提升學生參與課堂學習的積極性，另一方面能夠培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。尊重學生的主體地位，釋放學生的思維，能夠提升學生的合作能力與思維能力。應用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源能夠獲得更好的學習體驗，提高小學數(shù)學教學效率。

三、網(wǎng)絡(luò)資源在初中數(shù)學教學中應用存在的問題

（一）教師信息技術(shù)水平不高

從目前的情況來看，導致初中數(shù)學教學中網(wǎng)絡(luò)資源的應用無法取得良好效果的首要因素就是教師信息技術(shù)水平欠缺。大多數(shù)初中數(shù)學教師專注于自身專業(yè)領(lǐng)域的研究，并沒有重視信息技術(shù)能力的提升，在課件制作以及教學資源尋找方面存在缺陷，這樣一來就會降低初中數(shù)學教學質(zhì)量，并且增加了教師自身的負擔。

（二）教學內(nèi)容缺乏新意

教師在進行教學內(nèi)容設(shè)計與篩選時，首先應該明確各階段的教學目標，按照創(chuàng)新的原則設(shè)計教學內(nèi)容與形式，才能夠達到更好的教學效果。但是當下很多的初中數(shù)學教師只是簡單地將原有的教學內(nèi)容制作成ppt的形式進行教學，并沒有抓住信息技術(shù)的突出優(yōu)勢，在教學內(nèi)容與形式方面加以創(chuàng)新。這樣“換湯不換藥”的教學形式對于學生來說沒有太大的意義，教學質(zhì)量和效率也不會有明顯的提升，反而導致教師的課業(yè)壓力變得更重。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)不足

就目前的情況來看，很多教師并不知道如何查找高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學資源。再加上缺乏信用等級較高的教學資源共享平臺，很多教師在網(wǎng)絡(luò)資源的查找與利用過程中還會不小心找到無效或者錯誤的資源，如果沒有及時發(fā)現(xiàn)就會導致學生對知識內(nèi)容的誤解，影響學生的學習效率。

四、網(wǎng)絡(luò)資源在初中數(shù)學教學中應用的策略

（一）利用微課突破教學難點

面對初中數(shù)學教學中的重點和難點，教師可以查找網(wǎng)絡(luò)資源制作微課，突出教學內(nèi)容的重難點，同時充分利用微課生動性與形象性的特點促進學生對重難點的理解，通過案例分析的方式聯(lián)系實際，有效解決學生的學習困擾，在引導學生形成數(shù)學思想的同時幫助學生抓住數(shù)學學習的規(guī)律，為今后更深層次的數(shù)學知識學習打下堅實的基礎(chǔ)。

比如教師在教學“圖形的運動”相關(guān)內(nèi)容時，應該準確把握其重難點為圖形的構(gòu)造，包括長、寬、高以及立體空間的思維內(nèi)容。在進行微課制作時，應該以此為切入點，運用動態(tài)圖片直觀、形象地為學生展示二維到三維的變化過程，引導學生理解空間幾何的概念與要素，同時注意辨析平面幾何與空間幾何的不同點，加深學生對所學知識的掌握，同時為后期深入學習圖形的三視圖以及空間幾何關(guān)系打下基礎(chǔ)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源布置預習任務

在課程開始之前，教師可以在微課平臺中利用網(wǎng)絡(luò)資源為學生布置精準化的預習任務，同時從資料庫中挑選出有效的預習資源供學生使用，并為學生布置預習階段的檢測任務。這樣學生就能夠在課前利用平板電腦或者手機觀看微課并完成預習檢測。通過對預習檢測結(jié)果的分析，教師能夠明確學生在學習中存在的問題，充分了解學生整體的學習需求，實現(xiàn)對真實學情的精準把握[2]。

比如，教師在進行“解一元一次方程”相關(guān)內(nèi)容教學之前，通過系統(tǒng)推送的預習檢測結(jié)果能夠看出，大多數(shù)學生出錯的地方在于“去分母”的解決，錯誤率高達80%;其次是“去括號”，錯誤率高達78%;相比之下，學生對于其他知識點的理解都比較好，錯誤率并不高。根據(jù)這樣的檢測數(shù)據(jù)，教師可以在課前及時調(diào)整教學方案與重點，將教學重點放在“去分母”與“去括號”這兩個步驟中，增強課堂教學的針對性與精準性，同時能夠培養(yǎng)學生自主探究與學習的良好習慣。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源提高信息搜集能力

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，課堂是教學的主要場所。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源與共享平臺為學生提供了自主學習的機會，學生在課下能夠通過查找網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)自主學習，能夠培養(yǎng)自主學習能力與思考能力，不斷拓寬知識面。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)為學生提供了更加豐富的知識，學生能夠在沒有教師指導的情況下實現(xiàn)學習資源的查找與搜集，完成學習任務。在搜集學習資源的過程中，學生可以對搜集的信息進行篩選與整理，提高搜集有效資源的能力。除此之外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有雙面性，網(wǎng)絡(luò)資源也分好壞，學生通過查找網(wǎng)絡(luò)資源能夠鍛煉信息篩選能力與鑒別能力，促進自身健康成長。

（四）利用信息平臺優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)資源不僅能夠應用在數(shù)學課堂教學過程中，而且能夠優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。具體來說，教師可以將線上作業(yè)與傳統(tǒng)紙筆作業(yè)進行結(jié)合，在此基礎(chǔ)上應用信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)功能對課堂以及課后的作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化。首先，教師可以使用一些在線學習軟件充實教學資源，同時在資源中獲取已經(jīng)設(shè)計好的作業(yè)內(nèi)容，對實際作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化處理。比如教師可以將學生的作業(yè)情況輸入到智能分析系統(tǒng)“數(shù)學練習周報”欄中，軟件就能夠分析出學生作業(yè)的積極性、上周作業(yè)的整體難度以及每個學生的知識薄弱點等，為教師進行作業(yè)設(shè)計提供有效的數(shù)據(jù)支持。

根據(jù)線上平臺的作業(yè)以及測驗數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師就可以實現(xiàn)對全班的分層教學，并實施精準的課后輔導。學生的學習能力與生長環(huán)境都不一樣，學習成績存在差異是非常正常的。對此，教師可以通過信息平臺對學生的分層差異化教學以及作業(yè)推送，最大程度提升學生實施學習能力。除此之外，教師在批改不同層次學生的作業(yè)時，應該使用多樣的批注方式，比如文字批注、語音留言、錄制微課等，實現(xiàn)精準化與個性化的輔導。當遇到有價值的題目時，應該組織學生進行討論，對錯誤率較高的題目應該仔細講解，提高學生的數(shù)學學習能力。

總之，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與應用能夠有效提高教學水平。初中數(shù)學教師應該不斷提升自己的信息技術(shù)水平，優(yōu)化課堂內(nèi)容設(shè)計，豐富教學內(nèi)容，使用微課不斷提高教學質(zhì)量，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課前預習與課后作業(yè)，培養(yǎng)學生的自主學習能力與信息篩選能力，促進我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

【參考文獻】

孫麗霞.利用網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化課堂教學[J].中小學電教（下），2013（05）：18.

孫寶金.高中數(shù)學中有效課堂教學的策略芻議[J].課程教育研究，2018（14）.