【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)工作中，作為重要的教學(xué)組成環(huán)節(jié)之一，習(xí)作教學(xué)工作的開展與落實對于學(xué)生語文知識理解與應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要的意義與價值。近年來，在教育改革的帶動下，我國語文教師結(jié)合素質(zhì)教育工作理念對小學(xué)習(xí)作教學(xué)實施方法進行了深入的分析與探索，從而有效推動了深度學(xué)習(xí)觀念與小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有機融合，從而為語文教學(xué)工作綜合水平的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)與保障。然而，經(jīng)過大量實踐，研究人員指出，就目前而言，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)實施過程中，部分教師對于深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用仍存在一定的不足，從而限制了小學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)。本文針對深度學(xué)習(xí)理念下我國小學(xué)習(xí)作教學(xué)工作實施策略進行了分析與探索，旨在進一步推動習(xí)作教學(xué)綜合質(zhì)量的提升與優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);深度學(xué)習(xí);應(yīng)用要點

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0115-02

【本文著錄格式】倪幼豐.對深度學(xué)習(xí)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)實施策略的思考[J].課外語文，2021，20（12）：115-116.

從教育工作的角度來看，在小學(xué)階段，語文習(xí)作教學(xué)工作的開展與落實對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)與優(yōu)化具有良好的推動作用。與此同時，在文章寫作的過程中，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思維創(chuàng)造力的提升與改善，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極價值。因此，在教育改革的帶動下，語文教師應(yīng)積極做好對于小學(xué)語文教學(xué)工作的合理分析與探索，從而推動深度學(xué)習(xí)工作的合理開展。在這一問題上，大量數(shù)據(jù)顯示，近年來，基于廣大語文教師的不懈努力，我國小學(xué)語文教學(xué)工作逐漸向深度學(xué)習(xí)邁進，然而，在具體實施問題上，我國小學(xué)習(xí)作教學(xué)仍存在一定的不足，有待完善。基于此，語文教師應(yīng)銳意進取，有效推動教學(xué)反思的開展，以便為教學(xué)工作綜合質(zhì)量的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)理念概述

從發(fā)展的角度分析，深度學(xué)習(xí)理念最早由美國學(xué)者Roger Saljo提出，總的來看，這一學(xué)習(xí)理念主張有效實現(xiàn)對于事物本質(zhì)的分析與探索，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對于事物及其發(fā)展規(guī)律實現(xiàn)充分的理解與認(rèn)識。對于教學(xué)領(lǐng)域而言，深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是有效實現(xiàn)學(xué)生群體教學(xué)參與度的提升與優(yōu)化，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地實現(xiàn)對于知識的合理探索與分析，以便推動學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，為學(xué)生知識認(rèn)知水平的提升與優(yōu)化奠定堅實的基礎(chǔ)與保障。對于學(xué)生而言，通過深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用，有利于幫助學(xué)生進一步實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的推動作用。

二、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)途徑

（一）做好對于學(xué)生的個性化引導(dǎo)

在習(xí)作教學(xué)的過程中，為了合理實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的開展，教師應(yīng)積極做好對于學(xué)生個性的引導(dǎo)，以便幫助學(xué)生有效實現(xiàn)探索欲望、想象力以及創(chuàng)造力等能力的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)其自主進行學(xué)習(xí)方式的選擇與執(zhí)行，推動個性化教學(xué)工作的開展，以便為學(xué)生知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

（二）推動良好教學(xué)情境的構(gòu)建

相關(guān)研究指出，為了進一步推動深度教學(xué)工作的開展與落實，教師應(yīng)積極利用客觀條件為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)情境，以便幫助學(xué)生進一步實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與調(diào)動，從而為習(xí)作教學(xué)工作質(zhì)量的改良與優(yōu)化提供助力。同時，通過良好教學(xué)情境的構(gòu)建，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，從而合理實現(xiàn)學(xué)生群體教學(xué)價值的重塑與強化。

（三）落實學(xué)生互動式策略的開展

從知識學(xué)習(xí)的角度來看，深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過對知識進行分析與探索而實現(xiàn)對于知識的充分理解與認(rèn)識。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生就相關(guān)知識展開交流與互動，從而實現(xiàn)學(xué)生感官的充分調(diào)動，以便為學(xué)生知識理解與應(yīng)用能力的優(yōu)化提供保障。

三、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中順利開展的影響因素

（一）教師教育理念相對較為傳統(tǒng)，忽略了學(xué)生群體的教學(xué)價值

就目前而言，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，部分教師所應(yīng)用的教學(xué)模式相對較為單一，基于此，在日常教學(xué)中，教師對于學(xué)生群體在教學(xué)工作中的價值缺乏合理的認(rèn)識，從而不利于學(xué)生群體課堂參與度的合理保障，進而限制了學(xué)生思維活性的培養(yǎng)與調(diào)動，對于學(xué)生群體語文能力的培養(yǎng)造成了不利的影響。

（二）習(xí)作教學(xué)工作模式相對單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

從教學(xué)模式的角度分析，現(xiàn)階段，我國小學(xué)習(xí)作教學(xué)工作的模式相對較為單一，主要以填鴨式教學(xué)為主，從而不利于學(xué)生課堂參與度的保障，繼而難以實現(xiàn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。與此同時，在教學(xué)資源方面，現(xiàn)階段，我國習(xí)作教學(xué)資源相對較為匱乏，主要是教材內(nèi)容為主，部分教師對于教學(xué)資源的開發(fā)力度相對偏低，從而導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活出現(xiàn)割裂的問題?；诖?，學(xué)生往往難以從生活中實現(xiàn)寫作素材的積累與提取，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與調(diào)動。

（三）教學(xué)工作評價環(huán)節(jié)尚不完善，限制了教學(xué)方法的合理調(diào)整

就目前而言，我國小學(xué)語文教師在開展深度學(xué)習(xí)的過程中將教學(xué)工作的主要目標(biāo)放在了語文基礎(chǔ)知識教學(xué)與學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)問題上，相比之下，教師對于學(xué)生語文思維的關(guān)注程度相對偏低，進而限制了學(xué)生語文思維的有效養(yǎng)成。與此同時，部分教師在深度教學(xué)的同時并未合理實現(xiàn)對于教學(xué)評價工作的開展與落實，從而導(dǎo)致教學(xué)方法難以得到合理的調(diào)整與改良，進而對課堂教學(xué)效率與教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升造成了極為不利的影響。

四、合理推動小學(xué)習(xí)作教學(xué)與深度學(xué)習(xí)融合的主要策略

（一）做好先進教育理念引入，推動良好師生互動的開展

對于語文教師而言，為了進一步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)工作的有序開展，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有效做好對于先進教育理念的引入，從而進一步肯定學(xué)生群體在教育教學(xué)工作中的價值?；诖?，教師可以合理實現(xiàn)對于教學(xué)設(shè)計的科學(xué)調(diào)整，以便有效實現(xiàn)師生互動環(huán)節(jié)的開展與落實，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，幫助其在實踐的同時實現(xiàn)對于語文知識的有效理解與掌握。例如，在對游記類作文進行寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)中，語文教師可以以提問的形式組織學(xué)生對自己去過的景區(qū)進行回憶，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)對于相關(guān)景色的回憶，以便為學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)提供動力。

（二）做好習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)，營造良好的知識學(xué)習(xí)氛圍

在習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極做好對于習(xí)作教學(xué)資源的合理開發(fā)，以便為學(xué)生營造一個良好的習(xí)作學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生習(xí)作能力的有效培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)與保障。在這一問題上，大量實踐表明，通過教學(xué)資源的開發(fā)，有利于實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，對于學(xué)生思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有良好的推動作用。例如，在對以“正能量”為主題的文章進行寫作教學(xué)的過程中，通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教師可以以社會熱點事件作為切入點，組織學(xué)生對于相關(guān)事件進行分析與討論，從而實現(xiàn)良好課堂教學(xué)氛圍的營造與構(gòu)建。以此次特殊情況為例，通過對“最美逆行者”這個群體進行討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對于正能量的合理理解，同時幫助學(xué)生掌握從生活中提取寫作素材的能力。

（三）完善教學(xué)工作評價體系，實現(xiàn)教學(xué)方法的及時改良

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了進一步實現(xiàn)教學(xué)工作的深度開展，教師應(yīng)積極做好對于教學(xué)評價工作體系的搭建，從而合理推動教學(xué)評價工作的開展與落實，以便為教學(xué)方法的針對性調(diào)整與改良提供保障。在此過程中，教師的評價可以分為對文章的評價與對學(xué)生能力的評價等兩個方面。在文章評價問題上，教師可以通過對范文的講解幫助學(xué)生實現(xiàn)對于文章寫作要點的合理理解與有效認(rèn)識，從而提升學(xué)生習(xí)作能力。在教學(xué)方法評價方面，通過對不同教學(xué)模式下學(xué)生的知識理解水平進行分析，教師可以合理實現(xiàn)教學(xué)方法的調(diào)整與改善，對于教學(xué)工作針對性與適用性的提升具有積極價值。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，通過習(xí)作教學(xué)的開展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中進一步實現(xiàn)對于語文知識的復(fù)習(xí)與強化，對于學(xué)生語文知識掌握能力的提升具有積極價值。與此同時，大量實踐表明，基于習(xí)作教學(xué)工作，教師可以幫助學(xué)生進一步實現(xiàn)思維活性的培養(yǎng)與調(diào)動，從而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)與保障。就目前而言，在廣大語文教師的不懈努力下，我國小學(xué)習(xí)作教學(xué)工作雖然得到了一定的進步，然而在具體實施過程中仍存在一些不盡如人意的地方。對此，研究人員指出，語文教師應(yīng)積極做好對于深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的分析，從而進一步實現(xiàn)教學(xué)工作綜合質(zhì)量的提升與優(yōu)化，以便為習(xí)作教學(xué)綜合質(zhì)量的提升與改善奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：倪幼豐，女，1969年生，浙江慈溪人，大專，語文一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。