段迎春

內(nèi)容摘要：通過(guò)采用序列化的教學(xué)方式加強(qiáng)素質(zhì)教育，不斷深化相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有效提升中職語(yǔ)文序列化教學(xué)的質(zhì)量和水平。本次研究結(jié)合中職語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究討論，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以有效落實(shí)中職語(yǔ)文作文序列化教學(xué)，在加強(qiáng)素質(zhì)教育的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 作文 序列化教學(xué) 問(wèn)題 策略

在中職作文教學(xué)中，教師可以通過(guò)序列化的作文訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立寫作的自信，讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐步積累寫作的方法和技巧，提高學(xué)生的寫作能力和水平。通過(guò)序列化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生在寫作的過(guò)程中能夠加強(qiáng)構(gòu)思，提升學(xué)生的寫作水平。

一.作文序列化教學(xué)的重要性

在中職語(yǔ)文作文教學(xué)中，通過(guò)有效的序列化教學(xué)，可以讓學(xué)生在加強(qiáng)知識(shí)歸納和總結(jié)后，不斷理清作文寫作的框架，豐富寫作的內(nèi)容，增強(qiáng)文章整體的可讀性。因而在現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)寫作序列教學(xué)，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師通過(guò)作文序列化教學(xué)，不斷引導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地明確自己在寫作中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸完善自己的不足，提高中職學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，通過(guò)實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文作文序列化教學(xué)，設(shè)置相應(yīng)的情景任務(wù)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供寫作的基本思路和框架，為學(xué)生的寫作內(nèi)容增添更多新穎的內(nèi)容，有效提高學(xué)生對(duì)文字歸納整理的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中能夠獲得更多的自信感和樂(lè)趣感[1]。讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中能鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，有效提升學(xué)生的寫作水平與寫作能力。

二.中職語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在現(xiàn)階段中職語(yǔ)文作文教學(xué)中，由于存在嚴(yán)重的無(wú)序化現(xiàn)象，使得整個(gè)寫作教學(xué)缺乏目的性和有序性，學(xué)生的寫作過(guò)程變得混亂性、無(wú)序性。主要存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1.教師缺乏足夠認(rèn)識(shí)。中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中，教師缺乏對(duì)語(yǔ)文作文序列化的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生序列化的教學(xué)也并不了解。因此，教師首先要積極的學(xué)習(xí)序列化教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地運(yùn)用序列化教學(xué)方式，能有效提高作文教學(xué)的整體質(zhì)量，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)序列化寫作的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的寫作能力。而在現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中，由于大部分教師沒(méi)有充分考慮到序列化教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中的重要作用，同時(shí)教師沒(méi)有實(shí)際的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也沒(méi)有注意到學(xué)生的實(shí)際需求，使學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)沒(méi)有思路、沒(méi)有整體構(gòu)思框架，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得無(wú)序性，無(wú)系統(tǒng)性，難以提高學(xué)生的寫作水平。

2.不夠了解課改要求。在中職語(yǔ)文作文寫作教學(xué)中出現(xiàn)無(wú)序現(xiàn)象的最根本原因，則是因?yàn)樵谥新氄Z(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，許多中職學(xué)校只注重對(duì)學(xué)生技術(shù)、專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和教育，忽略對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)校缺乏對(duì)教師新課標(biāo)改革要求的培訓(xùn)，使教師不能及時(shí)的了解改革要求，導(dǎo)致教師缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效認(rèn)識(shí)和了解，沒(méi)有充分意識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中職語(yǔ)文寫作教學(xué)提出的要求，使得中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際效果不佳。同時(shí)也使得中職語(yǔ)文寫作教學(xué)缺乏計(jì)劃性和有序性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)，不利于學(xué)生全面的發(fā)展。

3.缺乏科學(xué)的教學(xué)方法。在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，不利于學(xué)生提高寫作能力。教師通過(guò)利用科學(xué)的教學(xué)方法，并能結(jié)合一定的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)方法的掌握，提高學(xué)生序列化寫作的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法，僅僅依靠老師給學(xué)生講解寫作規(guī)范、閱讀范文是不夠的，傳統(tǒng)的方法只能給學(xué)生提供寫作基本的知識(shí)，學(xué)生不能深入的理解和掌握寫作的方法，使得寫作的系統(tǒng)性、有序性不強(qiáng)。而中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、寫作能力有差別，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠滿足各個(gè)學(xué)生的需求。其次，作文教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，在具體的課堂活動(dòng)中，不能較好地按照訓(xùn)練目的強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程具有盲目性和隨意性，達(dá)不到訓(xùn)練的實(shí)際效果，使學(xué)生的思維混亂達(dá)不到對(duì)思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為死板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正是由于教師只遵循傳統(tǒng)教學(xué)，注重對(duì)寫作前重點(diǎn)知識(shí)的點(diǎn)撥，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方法，使整個(gè)教學(xué)效率相對(duì)較低，難以開發(fā)學(xué)生的思維，不利于提升學(xué)生的寫作能力。

三.加強(qiáng)作文序列化教學(xué)的策略

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程序列化。實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文作文教學(xué)序列化，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生綜合寫作能力的提高，推動(dòng)語(yǔ)文作文教學(xué)序列化的順利進(jìn)行。中職語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和有差別的學(xué)習(xí)能力，采用序列化的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的意識(shí)。采用序列化的方式進(jìn)行寫作教學(xué)，積極訓(xùn)練學(xué)生的序列思維，教師可以用對(duì)話的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維，同時(shí)教師可以把序列化教學(xué)的方式運(yùn)用到作文，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作文的文本寫作，進(jìn)行深入的研究和討論，綜合學(xué)生不同的思想層次和水平，采取不同的方式，耐心為學(xué)生指導(dǎo)讓學(xué)生逐漸熟練寫作的技巧，讓學(xué)生選擇適合自己的文體方式[2]。

在作文序列化教學(xué)中，教師可以合理安排不同的寫作模式或者不同的內(nèi)容讓學(xué)生體驗(yàn)不同文體的寫作，讓學(xué)生從記敘、說(shuō)明到議論，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音、思維能力，鍛煉學(xué)生的思考、歸納整理的能力，通過(guò)利用通過(guò)序列化的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生中職學(xué)生的寫作心理因素發(fā)展具有漸近性，促進(jìn)學(xué)生寫作心理因素的不斷完善，綜合不同文體，完整的表達(dá)相應(yīng)的內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力。在序列化教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)作文開頭結(jié)尾，文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，表達(dá)方式等多方面內(nèi)容的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中選擇合適的題材，有效提升學(xué)生的寫作能力和水平。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容序列化。在中職語(yǔ)文寫作序列化教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的序列化、思想內(nèi)容的序列、讀寫結(jié)合序列的認(rèn)識(shí)，實(shí)行不同內(nèi)容的有序的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容序列化。這就需要教師能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，制定可行的序列化教學(xué)策略，讓中職語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量和水平得到有效提升。中職語(yǔ)文教師在采用序列化教學(xué)時(shí)，教師自身不僅要合理有序的安排學(xué)期內(nèi)的寫作內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有序安排。通過(guò)有序的內(nèi)容編排，幫助學(xué)生掌握寫作的基本的知識(shí)和構(gòu)建文章的大體框架，構(gòu)建有序的作文教學(xué)課堂。在中職語(yǔ)文作文有序化的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅要對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行有序的講解，同時(shí)也要注重讀寫結(jié)合的有序性，讀書是寫作的前提和基礎(chǔ)，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造讀書的環(huán)境，可以不定期開展讀書活動(dòng)，將讀寫相結(jié)合，打破學(xué)生傳統(tǒng)固定的思維方式，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，使學(xué)生寫作具有豐富的素材，讓學(xué)生輕松的駕馭不同的文體形式。不斷提高學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)寫作的訓(xùn)練，提高學(xué)生的有序化寫作[3]。

其次，在寫作中，教師還可以結(jié)合相應(yīng)的寫作主題，開展序列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容序列化，讓學(xué)生對(duì)不同主題深入的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在誠(chéng)實(shí)守信的寫作的主題中，教師要分解誠(chéng)實(shí)守信的內(nèi)涵，給予學(xué)生不同的講解，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中更加有序，清晰的安排文章的整體框架，理解主題的寫作方式和技巧。例如在學(xué)我愛我家的主題時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的寫作框架，用真實(shí)的家庭故事貫穿全文，將故事的發(fā)展順序合理的寫出來(lái)，我手寫我心，寫出真實(shí)的感受，使文章既有故事性更具有序列性。通過(guò)寫作技法的訓(xùn)練，范文講解，實(shí)操演練的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷為寫作內(nèi)容的序列化奠定良好基礎(chǔ)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，采用有序的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，提升學(xué)生的寫作水平。

3.實(shí)現(xiàn)作文評(píng)改的有序化。中職語(yǔ)文作文序列化的形成，僅僅依靠教學(xué)過(guò)程序列化、教學(xué)內(nèi)容序列化是不夠的，要在教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容序列化的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)現(xiàn)作文批改的有序化。教師應(yīng)采取有序性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)具體評(píng)價(jià)，清楚地認(rèn)識(shí)到自己在寫作中存在的問(wèn)題和不足，使學(xué)生能夠采用積極的方式，有效地糾正學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率[4]。而作文講評(píng)是一個(gè)非常重要的過(guò)程，為學(xué)生的寫作提出建議和看法，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于寫作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，為學(xué)生未來(lái)寫作提出希望，讓學(xué)生增強(qiáng)信心，提升對(duì)寫作的興趣。

例如，在有序化的作文評(píng)改中，教師可以采取學(xué)生之間互評(píng)，在相互借鑒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，‘取其精華，去其糟粕，不斷提高自身的寫作能力，在學(xué)生之間互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，老師和學(xué)生之間相互交流，師生共同分析，幫助進(jìn)一步學(xué)生明確寫作中存在的問(wèn)題。通過(guò)采用專題評(píng)改，師生共評(píng)等多樣化的批改方式，使得中職語(yǔ)文寫作教學(xué)能夠變得更加有序高效，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中，通過(guò)有序化的教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在具體的作文練習(xí)中有效掌握寫作的技巧，提高學(xué)生的寫作能力。通過(guò)序列化的教學(xué)，使得整個(gè)中職語(yǔ)文寫作教學(xué)能夠變得更加有序，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提升，推動(dòng)學(xué)生有序性寫作能力的發(fā)展，改變學(xué)生的思維邏輯，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]焦明興.初中作文教學(xué)內(nèi)容的序列化建構(gòu)——以長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017，（7）：698.

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校高新區(qū)校區(qū)）