余勇濤

學(xué)校從2015年秋季開始開展學(xué)生成長指導(dǎo)模式的行動研究，通過一段時間的研究和實踐，逐漸探索出了一套行之有效的高中學(xué)生成長指導(dǎo)模式。

首先，構(gòu)建“三元五維”學(xué)生成長指導(dǎo)模式?！叭?，是指學(xué)生成長指導(dǎo)所涉及的學(xué)生、家長、教師三方，全員參與，形成學(xué)習(xí)共同體;“五維”，是指對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)，滿足學(xué)生多維度發(fā)展需要。指導(dǎo)的形式，既有集中指導(dǎo)，也有群組指導(dǎo)、個體指導(dǎo)，通過師生、生生互動，實現(xiàn)多對多、一對多、一對一、多對一的指導(dǎo)。該指導(dǎo)模式是全周期的，覆蓋從高中入學(xué)前到大學(xué)入學(xué)前整個高中生涯，既有整體學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，又有階段性、項目型指導(dǎo)。

其次，形成“一軸兩翼”的指導(dǎo)工作機制?！耙惠S”指的是學(xué)部（年級），統(tǒng)籌規(guī)劃教育教學(xué)、制訂年級（學(xué)期）工作計劃及安排;協(xié)調(diào)指導(dǎo)中心制訂集中主題，指導(dǎo)講座安排并組織實施，協(xié)調(diào)課程中心制訂學(xué)期教學(xué)安排及學(xué)業(yè)指導(dǎo)計劃;對專職顧問團隊進行培訓(xùn)并定期溝通，了解學(xué)生整體情況，根據(jù)學(xué)生階段性、個性化需求，協(xié)調(diào)各方力量組織開展不同層面、多種形式的有效指導(dǎo)?！皟梢怼敝傅氖侵笇?dǎo)中心、課程中心（學(xué)科組），其中，指導(dǎo)中心統(tǒng)籌設(shè)計、規(guī)劃并實施系列指導(dǎo)講座及后續(xù)活動，設(shè)計并實施教師專業(yè)培訓(xùn)，組織大學(xué)招生見面會，為學(xué)部（年級）提供有關(guān)學(xué)生成長指導(dǎo)的信息及數(shù)據(jù)支持;課程中心（學(xué)科組）根據(jù)學(xué)生情況制訂學(xué)科分層教學(xué)安排、選課指導(dǎo)意見、分層調(diào)整依據(jù)等;指導(dǎo)學(xué)科教師進行學(xué)情分析、學(xué)科教研。

導(dǎo)教團隊明確了分工與協(xié)作方式。專職顧問（班主任）團隊熟悉并落實年級（學(xué)期）工作安排，營造班級氛圍、打造班級文化、形成班級凝聚力和向心力。發(fā)揮行政班優(yōu)勢，集中指導(dǎo)后組織主題班會、設(shè)計班級活動，通過班級活動、家長會、微信平臺等全方位了解學(xué)生特點及發(fā)展需要，視情況反饋給學(xué)部（年級），并協(xié)調(diào)特需導(dǎo)師、導(dǎo)生適時對學(xué)生進行小組及個別指導(dǎo)。學(xué)科教師全員參與，協(xié)調(diào)配合，以學(xué)科教學(xué)為平臺，適時對學(xué)生進行選課、學(xué)法、考試規(guī)劃等群體和個別指導(dǎo)。特需導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生需要、學(xué)部及專職導(dǎo)師反饋，針對特定學(xué)科活動、社會實踐等提供專題指導(dǎo);心理專職導(dǎo)師根據(jù)情況適時對有特殊需要的學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)。導(dǎo)生，是指學(xué)部及專職顧問（班主任）團隊根據(jù)學(xué)生群體及階段性需要，邀請?zhí)囟I(lǐng)域有專長和成功經(jīng)驗的高年級學(xué)生與低年級學(xué)生進行群體的面對面交流，并搭建平臺促進個別交流指導(dǎo)。

學(xué)校探索出的學(xué)生成長指導(dǎo)模式，滿足了成長期學(xué)生的需要以及個性化教育的需要，融洽了師生關(guān)系，促進了學(xué)生全面健康發(fā)展。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度青年專項課題“行政班與分層走班并行背景下高中學(xué)生成長指導(dǎo)模式探究”（課題編號：CBA15049）的階段性研究成果之一

編輯 _ 汪倩