郭富文

2017年，古北口中學(xué)和古北口鎮(zhèn)中心小學(xué)開始中小學(xué)教育銜接工作。通過探索與實踐，我們認(rèn)識到，小初銜接要做好人的銜接和課的銜接。

人的銜接。主要指小學(xué)生進入初中后，針對學(xué)習(xí)、生活和心理等方面的不適應(yīng)要做到：提前熟悉了解中學(xué)，減輕對中學(xué)的陌生感;小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)活動中要有意識地滲透，為學(xué)生做好心理鋪墊;逐漸統(tǒng)一中學(xué)與小學(xué)六年級的習(xí)慣培養(yǎng)要求和標(biāo)準(zhǔn)，從升入六年級開始逐步按中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行訓(xùn)練。

課的銜接。一方面，要解決中學(xué)和小學(xué)教師由于互相不了解對方課堂的實際情況而造成的各自為戰(zhàn)的問題。通過對初一學(xué)生存在較大問題的反饋，調(diào)整或加強小學(xué)六年級的教學(xué)及管理。另一方面，要加強興趣培養(yǎng)、工具使用、習(xí)慣養(yǎng)成等工作，淡化知識教學(xué)。中學(xué)教師在小學(xué)六年級的第二個學(xué)期，每周到小學(xué)上1節(jié)或0.5節(jié)課，為小升初工作做好銜接。

我們還在銜接內(nèi)容與途徑上進行了探索：一是基本知識和能力的銜接。夯實“雙基”，教會每一個學(xué)生，做到有效備課—有效上課—有效輔導(dǎo)—有效作業(yè)。因材施教，發(fā)展每一個學(xué)生，做到分層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)—分層次進行課堂教學(xué)—分層次進行課堂練習(xí)—分層次布置作業(yè)。二是教學(xué)內(nèi)容的銜接。通過專業(yè)引領(lǐng)、聯(lián)合教研、校本教研等方式，引導(dǎo)教師在教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)之間的銜接問題。三是學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。注重在小學(xué)階段讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，低年級重點培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、認(rèn)真傾聽、規(guī)范書寫、按時做作業(yè)等習(xí)慣;中年級重點培養(yǎng)學(xué)生專心致志、讀文審題、敢于質(zhì)疑、閱讀積累、使用工具書等習(xí)慣;高年級重點培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、搜集信息、歸納總結(jié)、檢查修改、與人合作、不動筆墨不讀書等習(xí)慣。四是學(xué)習(xí)方法的銜接。通過“注重預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自學(xué);專心聽講，勤于思考;強化訓(xùn)練，規(guī)范作業(yè);及時復(fù)習(xí)，溫故知新”等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生順利地完成中學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。五是教學(xué)方法的銜接。在小學(xué)階段就有意識地采用中學(xué)的教學(xué)模式進行教學(xué)。例如一至四年級教學(xué)采用“四步教學(xué)法”，即創(chuàng)設(shè)情境（培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）—探究發(fā)現(xiàn)（經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程）—交流指導(dǎo)（掌握學(xué)習(xí)方法）—科學(xué)練習(xí)（形成學(xué)習(xí)能力）。五、六年級各科教師適度采用中學(xué)的教學(xué)模式進行教學(xué)，關(guān)注小組中師友關(guān)系的培養(yǎng)。

欄目編輯 _ 王雪莉? ?湯灝