張秀華?張煥生?高鳳緒

基于傳統(tǒng)課堂教學存在的學情把握不精準、課堂探究信息時間不足、課后拓展一刀切等問題，筆者深入研究技術與學科深度融合的有效策略，構建了“三段七步”智慧課堂，創(chuàng)設了有利于自主探究、合作交流和意義建構的學習環(huán)境，促進了學生的個性化成長?！叭纹卟健敝腔壅n堂充分體現(xiàn)了“以學生中心”，其最終指向和價值目標為以學為主線，讓學習真正發(fā)生，提升學生學習水平和綜合素養(yǎng)。課堂整體結構可以用“三化”貫穿，即“自主探究前置化、合作交流有效化、因學拓展個性化”。

一、第一段：課前學

第一步：預習助學。在傳統(tǒng)教學中，教師要了解學情或者布置預學任務，將紙質版預學單下發(fā)，學生完成預學單后上交給教師，教師完成批閱后，才能了解學生的預學情況。這樣的反饋時間相對會長，對學情的了解比較滯后，影響新授課的精準教學。智慧課堂上，教師將學情測試或者預學任務提前下發(fā)給學生，學生完成后可以立即通過學伴機拍照、發(fā)語音或者上傳電子探究單，教師可以快速查看并及時收集學生反饋情況，獲得學生預學的結果。部分預學任務可以通過大數(shù)據進行科學分析，便于教師全面掌握學生的疑點、難點、出錯點，推進學情了解精準化，為后面精準備課和施教做充分準備。

這些預學反饋往往展示了學生真實的學習狀態(tài)。借助智慧學習系統(tǒng)上傳后，教師能夠及時了解學生真實的學習起點，了解不同學生預學后產生的不同層次的差異，確定教學思路及授課重難點，為教師扎實引領學生學習奠定了基礎、提供了依據，是有效學習的保證。

二、第二段：課中學

第二步：趣味導學。智慧學習系統(tǒng)給我們提供了比較豐富的音頻、視頻、圖片素材等資源，教師可以根據導課需求精心選擇有吸引力的資源，增強課堂的趣味性;也可以基于AI錄課、微視頻分享，巧妙點撥學習方法、探究路徑，明確學習目標;還可以根據課型巧妙使用視頻同屏優(yōu)化情景設置，采用屏幕推送進行預學成果比較、隨機選人、搶答等方式，調動學生的參與積極性。

第三步：以學定教。傳統(tǒng)課堂上，教師往往憑經驗確定教學重難點，忽視學情研究的教學必然對教學內容平均用力，而真正基于學生實際的重難點部分的探究時間不足，導致學生的學沒有真正得到夯實，教學效率低，教學質量不高。課堂教學的起點應該是學生對新知的疑點和難點。一堂課究竟應該教什么？如何利用有限的40分鐘教到點子上，實現(xiàn)高效教學？這是每位教師應該重點思考的問題，它直接決定了教學質量的高低。智慧課堂幫助教師科學解決了這一影響質量提升的瓶頸問題。

第四步：合作探究。學生自主探究的“學”是影響課堂教學成敗的關鍵。將學情測試或者自主探究任務前置，不但提前預知了學生的學情，了解了學生學習中的難點、困惑，而且給學生在課堂上開展更加充分的合作交流贏得了充足的時間。利用智慧學習系統(tǒng)中的多元互動體系，教師可以引導學生更加有效地提升探究的實效性。教師布置探究任務后，讓學生分組討論，這個分組可以跨越空間距離的障礙，打破教室內固定座位的限制，實現(xiàn)自由分組。同時，針對每個探究主題，學生在自主思考的基礎上，需要將自己的見解發(fā)布到本組討論平臺，可以上傳照片，可以上傳語音，也可以直接在屏幕上作答記錄。智慧多元的表達方式快速便捷，讓每個學生的觀點都被留痕，促使學生必須自主思考，避免了傳統(tǒng)小組學習中“有人替我思考，我只需要聆聽”的“假參與”情況，組內的互動使小組觀點不斷完善，有效保證了合作探究的有效性。針對一個話題或觀點，每個人的想法是怎樣的？傳統(tǒng)課堂上，教師主要通過舉手表決或者通過一對多的詢問來了解，教師獲取的反饋是模糊化的。而在智慧課堂上，教師借助投票結果就可以準確獲得觀點或者話題的支持率，科學預知學生的學情，為進一步有針對性地施教提供證據支持。

第五步：學以致用。新授課完成后，教師布置鞏固練習性學習任務，讓學生以個體或小組為單位，對課堂上所學的知識進行再次加工創(chuàng)造，完成鞏固練習、學法遷移、寫法練筆、文本延伸再創(chuàng)造、繪本閱讀等學習活動。學生經過小組交流與協(xié)作收獲學習成果，采用截屏分享、拍照講解、語音測評等功能，進行展示交流，在碰撞中提升學生的思維品質。

第六步：隨堂檢測。教師及時了解學生的學習情況，才能更有針對性地推進教學。傳統(tǒng)教學模式下，當堂檢測的結果很難即時呈現(xiàn)。教學反饋的滯后，導致教學有效性低，目標達成度不高。智慧課堂為學生提供了多樣化的檢測互動形式，它便捷快速的反饋體系，能有效解決反饋滯后這一困擾。當堂檢測時，后臺即時生成學習報告，來自班級及個體的系列數(shù)據指導教師精準調整教學策略，有效達成教學目標。

三、第三段：課后學

第七步：作業(yè)自選。教師根據不同的學情，設置可以選擇的分類作業(yè)：一是全班學生都需要完成的基礎練習;二是可以自主選擇的拓展作業(yè)。作業(yè)難度系數(shù)不一，有層次，有梯度，學生可以根據自己的水平選做，讓不同層次的學生均得到鍛煉，實現(xiàn)個性化成長。更有效的是個別化作業(yè)推送，如根據學生當堂檢測情況，教師推送出錯較多的相關題目，學生進行錯題再練，舉一反三;對于學習特別困難的學生，教師利用“AI錄課”將重點內容錄制下來，以微課形式推送給學生，進行二次學習，突破了學習時空，幫助學生成長。例如，學完英語四年級上冊Unit 5第一課時后，教師發(fā)布如下作業(yè)：（1）不同水平的學生通過智慧學習系統(tǒng)完成分句朗讀、情景對話或者課文背誦等不同層次的作業(yè)。（2）學生經過組內調查，將調查過程錄制視頻后，進行分享展示。（3）學有余力的同學通過書籍、網絡了解中西方飲食文化的不同之處，并與大家分享。

學生可以在平臺上發(fā)布自己的疑問，分享感受，與教師、同學討論交流;教師可以通過平臺反饋及時總結反思，做好后續(xù)教學調整。另外，相比傳統(tǒng)作業(yè)布置，智慧學習系統(tǒng)可以直接分析學生的作業(yè)情況，對作業(yè)未達標的學生，可以通過批量評價的方式，將作業(yè)退回重做。此舉一方面可以讓學生有改錯的機會，另一方面也可以提醒學生，必須認真對待每一次作業(yè)，否則就需要重做，而學生做錯的題，都會自動進入個人錯題庫，便于學生掌握自己的不足之處，在復習時做到有的放矢。

（作者單位：山東省青島市西海岸新區(qū)海王路小學）

責任編輯：李莎

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