黃雯

信息化時代云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益加深，教師應(yīng)該學會運用新技術(shù)手段探索新時代教育教學方法、提升教師教書育人的本領(lǐng)。本文通過比較國際學生核心素養(yǎng)與語文學科核心素養(yǎng)，結(jié)合教育信息化2.0時代的微能力認證，提出新時代語文教師的勝任力冰山模型，倡議語文教師應(yīng)主動地迎接時代賦予的使命和挑戰(zhàn)，通過信息化微能力的提升強化語文教學勝任力，探索信息化環(huán)境下，學與教方式的變革，提升語文教師的能力素養(yǎng)。

一、從語文學科核心素養(yǎng)到終身學習

語文素養(yǎng)是個體學習能力發(fā)展的基礎(chǔ)，人們正是通過聽、說、讀、寫，與自然、他人、社會等外部世界進行交流，同時不斷豐富內(nèi)心世界、拓展自由精神空間，開發(fā)自我的想象力和創(chuàng)造力。學者潘新和認為：“教育應(yīng)該是良好的言語生命意識的教育。”現(xiàn)代教育不僅要指向人的基本需求，更要指向人的發(fā)展需求，即指向言語上的“自我實現(xiàn)”，最大限度發(fā)揮人的言語潛能、個性和才華，既滿足人的生存的需要，也滿足人存在的需要—這才是完整的、前瞻的教育。因此，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即終身發(fā)展所需的基本知識、思想品格和關(guān)鍵能力，是語文教師的迫切任務(wù)。學生核心素養(yǎng)的高低，很大程度上取決于語文教師學科素養(yǎng)的高低。筆者發(fā)現(xiàn)“終身學習”是一個高頻詞，中國提出的“認知能力”與1997年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織提出的“活用知識”、日本強調(diào)“學習的本質(zhì)是思維能力的培養(yǎng)”、新加坡的“有學習能力的人”、美國的“學習與創(chuàng)造技能”都與聯(lián)合國教科文組織提出的“成為終身的學習者”一脈相承，不僅是教育教學的核心，也是語文學科核心素養(yǎng)的核心。語文學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的5C模型也高度契合。

二、微能力與微認證

2018—2019 年我國教育部科技司教育信息化項目“面向中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評指標研究”的部分研究成果對外發(fā)布，其中“中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評規(guī)范”提出了微認證能力體系，教育界簡稱微能力認證，主要依據(jù)教育部能力提升工程2.0文件精神和《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試用）》研制出利用信息技術(shù)進行學情分析、教學設(shè)計、學法指導和學業(yè)評價四大維度30個微能力點，分別適用于多媒體教學環(huán)境、混合學習環(huán)境、智慧學習環(huán)境（見表1）。

微能力認證一般包括：選擇微能力點、學習認證指南、課堂教學實踐與收集、提交證據(jù)、分享五個步驟。以《湖心亭看雪》C4支持學生創(chuàng)造性的學習與表達微能力認證為例。教師選擇的是C4，通過認真研讀指南，了解具體要求是在智慧學習環(huán)境下的學法指導，重在“利用信息技術(shù)能夠幫助拓展學生學習邊界、豐富學生學習結(jié)果的表達形式”，因此，該教師依據(jù)“微能力”測評規(guī)范中的“能力描述”和“實踐建議”，在教學設(shè)計中呼應(yīng)了“創(chuàng)造性的學習”要求，融入網(wǎng)絡(luò)學習、微課學習、多學科融合學習、課前課中在線檢測、線上個性化學習輔導、線上同伴互助學習等教學環(huán)節(jié)?！皠?chuàng)造性的表達”方面，增加了電子卡片、繪畫作品、課本劇、電子手抄報、朋友圈分享等要求。教師于課后收集設(shè)計方案、學生案例及教學反思等微能力認證的依據(jù)，隨后提交分享。我們可以發(fā)現(xiàn)微能力認證首先是尊重教師專業(yè)發(fā)展特點，鼓勵教師自主選擇微能力點，這就需要認真學習認證指南文件，而認證的微能力以三個為基點，在此基礎(chǔ)上具體認證哪個能力點以及認證多少個能力點由教師自由決定，這就給教師預(yù)留了足夠的空間，該機制將賦予教師更多的自主權(quán)，無形中促進了教師的個性化學習意愿，挖掘了教師專業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＴ谡J證的過程中，教師需要對照認證指南，深度反思自己的教學風格，從而更為深刻地認識自己。

三、新時代語文教師的勝任力

教育學、心理學和語文通識構(gòu)成語文教師的基本知識，處于勝任力冰山模型的最頂端，教學設(shè)計能力、教學實施、評價與診斷以及板書、朗誦等語文教學執(zhí)行力也處于海平面之上?！敖逃夹g(shù)應(yīng)用能力”放在了海水與空氣的交界處，是因為這種能力一方面會外顯在課件制作水平上，是可觀察的;另一方面課件的制作也是思維可視化的過程，而思維方式往往是不可見的，具有潛在性，當然也會反映出教師的信念。如果人沒有“腰”就很難立起來，所以“教育技術(shù)應(yīng)用能力”如同語文教師勝任力的“腰帶”，它可以讓語文教師的輸出更有吸引力、沖擊力和影響力。思維方式和思維品質(zhì)具有潛在性，是鑒別普通者或優(yōu)秀者的重要因素，也是一個人特質(zhì)的重要組成部分，因此放置在海平面以下的冰山位置。如同強調(diào)學生思維方式的培養(yǎng)，這也是值得我們教師重視并提升的能力點。

對應(yīng)語文教師的勝任力冰山模型圖，教學準備階段和教學實施階段的教師能力成果是外顯的，是便于觀察和測量的，也是微能力認證的主要能力點;而教學反思階段的能力成果則多為內(nèi)隱的，不容易測量的，但這是厚積薄發(fā)、積沙成塔的根基。所幸的是，微能力認證需要教師提交的認證資料很多涉及教學反思，迫使教師不斷反思自己的教學，將隱性知識顯性化，使教師群體中的隱性知識產(chǎn)生出新的價值。

教育信息化2.0背景下，在非正式學習的認可方面，微能力認證提供了一種以教師“能力本位”為出發(fā)點的教師能力評估與認定的創(chuàng)新機制，教師可以通過非正式學習獲得相應(yīng)能力認證和數(shù)字徽章，從而顛覆了傳統(tǒng)培訓模式，為拓寬教師專業(yè)發(fā)展路徑提供了全新機制。

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)匯景實驗學校）

責任編輯：高珊

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