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        學(xué)生成長指導(dǎo)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

        2021-06-15 20:38:45余勇濤
        中國教師 2021年6期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)師制

        余勇濤

        【摘 要】高中階段的導(dǎo)師制對新任導(dǎo)師群體提出了較高的專業(yè)要求,導(dǎo)師群體亟須提升自身專業(yè)性。通過精心設(shè)計、深入挖掘、充分利用,學(xué)生成長檔案可以作為實施全員導(dǎo)師制的有效抓手,促進導(dǎo)師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

        【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制 成長檔案 指導(dǎo)教師 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

        隨著新一輪教育教學(xué)改革的推進、選科選考模式的推廣,在高中階段采取分層走班的教學(xué)組織形式,同時嘗試推行導(dǎo)師制成為許多學(xué)校的共同選擇。在這一背景下,如何為學(xué)生在學(xué)業(yè)、升學(xué)、生涯規(guī)劃、心理等方面的差異化需求提供具體、專業(yè)的指導(dǎo)?僅僅依靠原有行政班教學(xué)模式下的主要“導(dǎo)師”—班主任或者心理咨詢教師,已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。而如果實行全員導(dǎo)師制,沒有充分準備、倉促走馬上任的“導(dǎo)師”對于如何指導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)什么往往會一頭霧水、無從下手,要么僅能從學(xué)科出發(fā)進行學(xué)習(xí)指導(dǎo),要么僅憑經(jīng)驗、感覺進行低效的日常溝通。導(dǎo)師群體,特別是新任導(dǎo)師,對于提升自身專業(yè)水平有迫切的需求,亟須找到有效開展指導(dǎo)的抓手和高效的指導(dǎo)模式[1]。

        高中學(xué)生成長檔案冊作為一種重要的評價方式多用于特定學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域,作為學(xué)科過程性、形成性評價的一個組成部分[2]。將成長檔案用于指導(dǎo)學(xué)生高中階段全面、綜合發(fā)展的系統(tǒng)研究和實踐還比較缺乏,已有的實踐限于個別班主任教師在小范圍內(nèi)的嘗試和探索。因而,對于其組成要素和通行的做法目前還沒有權(quán)威的界定。有的教師主張“一切有保存價值的學(xué)習(xí)、生活、社會實踐等資料,均可作為學(xué)生個人成長檔案” [3],有的教師認為其“要素中應(yīng)該包括:道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、社會實踐、合作與交流、審美與情趣、運動與健康等內(nèi)容”[4]。這些“大而全”的成長檔案在實際操作中往往因為評價要素繁雜,導(dǎo)致學(xué)生和教師陷入成堆的表格和文檔之中。

        筆者所在學(xué)校從2015年秋季開始了利用學(xué)生成長檔案進行學(xué)生成長指導(dǎo)的行動研究。幾輪的研究和實踐證明,通過精心設(shè)計、深入挖掘、充分利用,學(xué)生成長檔案可以作為推行導(dǎo)師制的有效抓手,促進導(dǎo)師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成。

        一、成長檔案的設(shè)計與使用

        1. 聚焦問題,圍繞興趣拓展,重點突出

        成長檔案記錄內(nèi)容聚焦問題,突出重點,拒絕面面俱到,減少與已有綜合素質(zhì)評價平臺交叉、重復(fù)的內(nèi)容,減輕師生負擔(dān)。除記錄簡單的個人基本信息和學(xué)習(xí)成績外,主要內(nèi)容是學(xué)生對自己深入拓展學(xué)科興趣的過程性、主觀評價,重點是對自己圍繞特定問題開展的觀察、思考、學(xué)習(xí)、研究、實踐等系列過程的反思和記錄。

        2. 內(nèi)容突出開放性和包容性

        成長檔案主要內(nèi)容多為開放性問題,突出包容性,確保不同興趣指向、不同發(fā)展水平的學(xué)生都“有話可說”。例如,“個人評價”部分的問題包括:你認為自己是什么樣的人?你父母認為你是什么樣的人?你的好朋友認為你是什么樣的人?再如,“前期探索”部分提示學(xué)生:列舉過去三年曾經(jīng)讀過的學(xué)術(shù)書籍或課外讀物;列舉過去三年引發(fā)你思考的講座、演講、展出、紀錄片、音樂會、演出、電影等的名稱;列舉過去三年進行了一定探索的現(xiàn)象或問題。

        3. 設(shè)計突出評價育人的導(dǎo)向作用

        成長檔案問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中、身邊的現(xiàn)象和問題入手,結(jié)合學(xué)科興趣,提出問題,繼而開展學(xué)科拓展、探究活動,深入學(xué)習(xí)、思考、研究,大膽實踐,嘗試分析和解決問題,并對這一過程進行主動記錄和反思,旨在培養(yǎng)學(xué)生 “兩耳兼聞窗外事”的廣闊胸襟和視野、良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣、知行統(tǒng)一的實踐能力。例如,“階段興趣探索”部分問學(xué)生:你希望對哪些問題和現(xiàn)象進行深入研究,深度閱讀哪些書籍,參加哪些社團活動?“探索記錄”部分則提供大量示范案例,通過示例引導(dǎo)學(xué)生開拓思路,在模仿、嘗試的基礎(chǔ)上結(jié)合自身學(xué)科興趣,創(chuàng)新活動形式、尋找研究資源、對接實踐平臺,有效地開展學(xué)科興趣拓展實踐和研究[5]。

        4. 統(tǒng)一格式,便于隨時更新

        成長檔案的設(shè)計突出易用性、實用性,格式相對固定,整個高中階段保持一致,便于學(xué)生根據(jù)研究和實踐的推進隨時記錄,在原有基礎(chǔ)上豐富、改進、更新。

        5. 師生溝通聚焦成長檔案,提高指導(dǎo)實效

        學(xué)生與導(dǎo)師預(yù)約溝通時需將自己最新的成長檔案電子稿發(fā)送給導(dǎo)師,同時提出自己希望溝通或希望得到指導(dǎo)的具體問題。導(dǎo)師在認真閱讀學(xué)生成長檔案的基礎(chǔ)上圍繞學(xué)生的問題進行專題溝通和指導(dǎo),避免“從零開始”“盲人摸象”或“隔靴搔癢”,提高指導(dǎo)實效。

        6. 鼓勵分享,建立成長檔案資源庫,形成助人自助的良性循環(huán)

        根據(jù)年級階段差異在班級、學(xué)部范圍內(nèi)圍繞學(xué)科拓展活動的形式、利用的資源和平臺、學(xué)術(shù)研究與實踐的思路等不同主題分享,發(fā)揮同輩影響力,在學(xué)生之間形成相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互促進的氛圍。同時,鼓勵畢業(yè)生分享自己的成長檔案(尊重學(xué)生個人意愿;征得學(xué)生同意的,在使用前統(tǒng)一刪除個人及隱私信息)[6],用作未來成長指導(dǎo)的案例素材,日積月累,形成良性循環(huán),逐步豐富并不斷更新成長檔案案例資源庫[7]。

        二、導(dǎo)師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

        雪莉 · 霍德(Shirley M. Hord)在1997年首次明確提出教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體(Professional Learning Communities,PLC):“當(dāng)所有人合作開展共享性學(xué)習(xí),并踐行他們所學(xué)的內(nèi)容,目的是提高自己作為專業(yè)人員的有效性和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的時候,這些人所組成的就是(教師)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體?!盵8]國內(nèi)有學(xué)者認為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是以教師自愿為前提,以分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗、價值觀等為核心精神,以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起、互相交流共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是促進教職工發(fā)展的有力途徑,是學(xué)校變革與改善的有效策略,教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體還是一個實踐共同體組織[9]。

        導(dǎo)師制的有效實施能夠推進導(dǎo)師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成。導(dǎo)師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建反過來也會保障學(xué)生成長指導(dǎo)的有效落地。

        1. 凝聚共識,構(gòu)建愿景,激發(fā)內(nèi)生動力

        導(dǎo)師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成,首先是源于共同的愿景。全面、“強行”推行導(dǎo)師制并不會必然促進教師群體共同愿景的形成,導(dǎo)師制也很容易熱熱鬧鬧地流于形式,難以取得實效。相反地,選擇興趣、意愿強烈的教師在特定班級或?qū)W部小范圍地先試先行,并及時在更大范圍內(nèi)展示、分享階段性成果的做法更利于在教師群體中逐步凝聚下列共識:成長檔案對于促進學(xué)生自主成長的統(tǒng)領(lǐng)性作用;導(dǎo)師工作對于促進師生共同成長的重要價值;借助成長檔案進行高效指導(dǎo)的可能性。當(dāng)“以成長檔案為抓手的高效指導(dǎo)促進師生共同成長”成為越來越多的教師的共同愿景的時候,當(dāng)“我要當(dāng)導(dǎo)師”“我要學(xué)會當(dāng)導(dǎo)師”成為越來越多的教師的共同呼聲的時候,導(dǎo)師制的推行才具備了必要的“群眾基礎(chǔ)”,也才有可能真正落地。

        2. 定期研討,鼓勵討論,營造學(xué)習(xí)氛圍

        以形成共識的“準導(dǎo)師”群體為核心,定期組織研討,共同學(xué)習(xí)、分析、解讀學(xué)生成長檔案案例,特別是研究學(xué)生深入拓展學(xué)科興趣的思路、學(xué)術(shù)研究和實踐的活動形式(圖1)。每周固定時間、地點的共同研討面向全體導(dǎo)師開放,教師根據(jù)自身需求自愿參加。每次研討前,通過微信群發(fā)布要研討案例的電子文稿供導(dǎo)師們提前學(xué)習(xí)、閱讀。當(dāng)次研討的“領(lǐng)讀人”負責(zé)引領(lǐng)導(dǎo)師們對案例進行解讀與分析,同時組織開放討論。不預(yù)設(shè)“標(biāo)準答案”、完全開放的討論最大限度地激發(fā)了教師們的參與熱情,從而形成良好的學(xué)習(xí)、討論氛圍[10]。領(lǐng)讀人的設(shè)置也讓每位導(dǎo)師都有機會得到鍛煉和成長。

        3. 搭建平臺,項目合作,促進知行合一

        一方面,成立各種項目小組,合作研究、探討,深入挖掘現(xiàn)有的學(xué)生成長檔案素材,為后續(xù)有效利用做好資源準備。例如,成立項目小組,對成長檔案庫中科學(xué)、人文、審美領(lǐng)域的拓展研究進行分門別類的整理,某一領(lǐng)域之下又根據(jù)學(xué)科進一步細分,這樣就將某一特定學(xué)科的拓展研究活動匯總出來,為后續(xù)對學(xué)生的指導(dǎo)提供了有力的參考和示范(圖2)。此外,還成立專門的項目小組,學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)適用于群體指導(dǎo)、個體指導(dǎo)的教練式溝通模式和策略,并向全體導(dǎo)師分享,供導(dǎo)師們參考借鑒,避免導(dǎo)師受自身學(xué)科背景限制而認為無法指導(dǎo)不同學(xué)科興趣的學(xué)生。

        另一方面,搭建平臺,為導(dǎo)師們提供實踐鍛煉的機會。每學(xué)期初,根據(jù)學(xué)生的階段發(fā)展需要確定各年級的集中和群體指導(dǎo)講座安排,面向全體導(dǎo)師開放報名,導(dǎo)師根據(jù)學(xué)科特點和興趣自愿報名,承擔(dān)不同的指導(dǎo)講座任務(wù)。進行學(xué)科專業(yè)拓展的指導(dǎo)講座,集體備課,確定講座主題和內(nèi)容,共同修改講座文稿和講義,并進行多次試講、改進,幫助導(dǎo)師熟練掌握指導(dǎo)內(nèi)容和流程,自信面對學(xué)生和家長[11]。

        4. 雙向選擇,多元評價,倡導(dǎo)持續(xù)改進

        導(dǎo)師與學(xué)生之間實行雙向選擇。同時,集中指導(dǎo)和群體指導(dǎo)對家長開放,鼓勵家長、學(xué)生以及導(dǎo)師之間互動交流,反饋指導(dǎo)過程中的感受和體會。倡導(dǎo)導(dǎo)師及時反思自己的指導(dǎo)實踐,記錄并分享成長心得,持續(xù)改進。

        分層走班教學(xué)背景下,成長檔案作為有效實施導(dǎo)師制的切入點和抓手,對于促進學(xué)生成長具有統(tǒng)領(lǐng)性作用。同時,深入挖掘并充分利用其價值,也能激發(fā)導(dǎo)師專業(yè)成長的自覺性,促進導(dǎo)師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成,并最終提升導(dǎo)師專業(yè)水平,增強導(dǎo)師專業(yè)自信。

        參考文獻

        [1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2020-09-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

        [2] 邵志豪,張鳳蓮,師雅巍.普通高中學(xué)科學(xué)業(yè)過程評價的實踐研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2015(6):157-159.

        [3] 吳凌軒.學(xué)生個人成長檔案管理實踐與探討[J].檔案時代,2013(12):27.

        [4] 喻雅妮.淺論高中階段學(xué)生成長檔案的建立[J].辦公室業(yè)務(wù),2013(5):101.

        [5] 朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究,2014(6):81-90.

        [6] 陸芳.論高中階段學(xué)生成長檔案的建立[J].檔案天地,2015(7):58.

        [7] 趙方勛.學(xué)生生涯規(guī)劃檔案的建立[J].教學(xué)與管理,2019(6):35.

        [8] HORD S.M. Professional Learning Communities: What Are They and Why Are They Important?[J].Issues about Change,1997(6):1.

        [9] 熊燕,王曉蓬.教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及生成要素[J].當(dāng)代教育科學(xué),2010(3):29.

        [10] 陳夢琳.論高中教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[D].鄭州:河南大學(xué),2010:20-27.

        [11] 李真.高中教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究—以三所高中教研組為例[D].徐州:江蘇師范大學(xué),2016:17-22.

        本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度青年專項課題“行政班與分層走班并行背景下高中學(xué)生成長指導(dǎo)模式探究”(課題編號CBA15049)的階段性研究成果之一。

        (作者單位:北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué))

        責(zé)任編輯:胡玉敏

        huym@zgjszz.cn

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