譚霞

編者按：

教育考試與評價對教學實踐具有重要的引導作用。2021年是北京師范大學文學院鄭國民教授及其團隊開展全國中考語文試題追蹤研究的第二十一年。積極探索富有中國特色的語文評價框架、探尋符合語文學習特點與規(guī)律的測試工具，一直是此項研究工作的宗旨。本期“課程與教學”欄目聚焦中考語文試題分析，以期對語文考試與評價、語文教學改革與發(fā)展起到積極的推動作用。

【摘 要】近年來，中考語文試題逐漸對非連續(xù)性文本閱讀給予更多關(guān)注。系統(tǒng)分析中考語文非連續(xù)性文本閱讀試題，明確試題發(fā)展方向，對于有效把握命題規(guī)律、開展相關(guān)閱讀教學具有重要意義。筆者分析2020年全國19套非連續(xù)性文本閱讀試題發(fā)現(xiàn)以下特點：以材料勾連日常經(jīng)驗，凸顯地域文化特征;側(cè)重高階能力考查，強調(diào)能力的綜合運用;問題的開放性增強，強化情境性任務(wù)設(shè)計。筆者在分析的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)反思，發(fā)現(xiàn)在試題命制上，還需提升圖表材料的信息含量、挖掘測試材料的命題價值、強化材料考查的系統(tǒng)性，進而預估未來非連續(xù)性文本閱讀試題將會更加強調(diào)測試材料的豐富性，強化任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，注重能力的綜合考查。

【關(guān)鍵詞】中考 非連續(xù)性文本閱讀 試題特點

非連續(xù)性文本，主要是指存在間斷性的、由不連續(xù)句子或段落呈現(xiàn)的閱讀文本。這種文本可以是非文字形式的圖表，也可以是意義上不連續(xù)的文字文本，還可以是由圖表文字共同構(gòu)成的組合文本[1]。作為閱讀領(lǐng)域的重要組成部分，非連續(xù)性文本自2012年進入中考語文試卷以來，其考查比例呈現(xiàn)上升趨勢。

筆者在兼顧地域性和代表性的基礎(chǔ)上，選取了2020年38套試卷，通過分析發(fā)現(xiàn)，共有19套試卷①涉及對非連續(xù)性文本閱讀的考查。其中，有15套試卷的非連續(xù)性文本閱讀試題出現(xiàn)在閱讀板塊。另外4套試卷則在綜合性學習板塊設(shè)題，因題目重在考查學生的閱讀能力，故將其一并納入非連續(xù)性文本閱讀試題的統(tǒng)計中?；趯@19套試卷中非連續(xù)性文本閱讀試題的分析，筆者總結(jié)測試材料、測試內(nèi)容以及試題形式的主要特點，對試題命制進行深刻反思，探尋中考語文非連續(xù)性文本閱讀試題的發(fā)展趨向。

一、以材料勾連日常經(jīng)驗，凸顯地域文化特征

近年來，非連續(xù)性文本閱讀的測試材料基本以課外資料為主，大多來自報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)新聞、科普資料以及相關(guān)專業(yè)論著。從材料的來源可以發(fā)現(xiàn)，測試材料大多反映現(xiàn)實生活，一般是帶有論述性和說明性的實用類文本。這些文本材料不僅是考查學生閱讀能力、思維能力的載體，而且擴大了學生的知識面，豐富了學生分析問題、解決問題的視角。

從材料的核心議題來看，關(guān)注當下社會熱點事件一直是中考選擇非連續(xù)性文本閱讀材料的重要標準，如北京卷2018年以“博物館公共教育”、2019年以“扶貧脫貧”為議題組織的材料，緊扣社會熱點話題，引導學生關(guān)注和參與社會生活。2020年新冠疫情爆發(fā)，“線上教學”成了社會、學校教育關(guān)注的熱點話題，湖南長沙卷以“線上教學”為話題組織閱讀材料，考查學生對于非連續(xù)性文本的理解和判斷。此外，命題人也關(guān)注學生的校園學習經(jīng)驗，“校園生活”類別的閱讀材料數(shù)量最多，占比最大。如江蘇南京卷以“減肥”為話題編寫熱點新聞，福建福州卷選取“志愿者”相關(guān)材料等，都與學生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。這些材料充分勾連學生的社會、學習、生活經(jīng)驗，一方面增強了學生的閱讀興趣，另一方面也強化了學生在實際生活中學習語文、開展語言實踐活動的意識。

值得注意的是，2020年非連續(xù)性文本閱讀的地域文化特色較為突出。課程標準要求學生認識中華文化的豐厚博大、關(guān)心當代文化生活，強調(diào)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解各地區(qū)、民族的優(yōu)秀文化。地域傳統(tǒng)文化、民俗文化與學生生活聯(lián)系緊密，可以作為樹立弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識、構(gòu)建文化理解的重要載體。北京卷、河南卷、遼寧沈陽卷深入挖掘當?shù)鬲毺氐臍v史文化素材，分別圍繞“北京老城保護”“文化旅游”“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”等主題篩選、組織測試材料。這類閱讀材料豐富了非連續(xù)性文本閱讀的教育價值，引導學生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尤其是地域特色文化的傳承與發(fā)展，進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代反思。

二、側(cè)重高階能力考查，強調(diào)能力的綜合運用

非連續(xù)性文本打破了連續(xù)性文本的線索和結(jié)構(gòu)，融合多種文本形式，使學生在閱讀時無法依靠連貫的行文順序與思考邏輯將其串聯(lián)。這種材料組織形式在一定程度上提升了獲取信息的難度，增強了融合、梳理各種信息的考查力度?？偟恼f來，非連續(xù)性文本側(cè)重考查學生信息提取、歸納整合、解釋推斷和評價反思四個方面的能力。

在2020年的19套樣本卷中，非連續(xù)性文本閱讀共計57道試題，總分為194分。其中，考查信息提取能力的共計35分，分值占比18%，主要包括圖文信息轉(zhuǎn)換、篩選定位關(guān)鍵信息等;考查歸納整合能力的試題共計37分，占比19.1%，主要包括概括材料信息、提取主要觀點等;解釋推斷是非連續(xù)性文本閱讀重點關(guān)注的內(nèi)容，考查分值共計78分，占比40.2%，主要包括根據(jù)材料內(nèi)容形成解釋，進行判斷，形成結(jié)論，或基于文本解釋進行遷移運用;考查評價反思能力的分值為44分，占比22.7%，重點考查對材料呈現(xiàn)形式、組合方式的評價，以及對材料內(nèi)容的個性化認識和思考。筆者通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，盡管信息提取、歸納整合能力仍是非連續(xù)性文本閱讀的重要考查內(nèi)容，2020年非連續(xù)性文本閱讀從側(cè)重低階能力轉(zhuǎn)向高階閱讀能力考查，強調(diào)對測試材料的深度加工和思考。

意義和形式上的不連續(xù)，使非連續(xù)性文本閱讀更加注重學生思維能力和思維方式的考查。運用思維解決問題的過程是一種能力的綜合運用過程，2020年中考語文非連續(xù)性文本閱讀也在閱讀能力的綜合考查方面做出嘗試。

看到報上的漫畫，大家都笑了。你分別模擬畫上兩個人物的口吻，展開對話。

完成這道試題，學生首先要仔細觀察圖畫，明確畫中主要信息，而解讀圖表、提取其中關(guān)鍵信息正是非連續(xù)性文本閱讀考查的主要內(nèi)容。同時，漫畫的“圖說健康”小標題對學生的對話內(nèi)容進行了限定。漫畫是以“減肥”為核心議題的“熱點新聞”的一部分，學生需要基于對其他文字材料的理解，貼合相關(guān)議題推斷對話內(nèi)容。通過這樣的設(shè)計，試題有效整合文本與圖片材料，綜合考查學生提取、轉(zhuǎn)化、整合圖文信息，通過聯(lián)想形成推斷的綜合能力。

總的說來，無論是提升思維考查力度，還是增強能力考查的綜合性，2020年非連續(xù)性文本閱讀試題都對學生閱讀能力的考查更加深入，在課標“找出有價值的信息”“領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”[2]等要求的基礎(chǔ)上，強調(diào)有效利用材料信息，解決現(xiàn)實生活問題的綜合能力。

三、問題的開放性增強，強化情境性任務(wù)設(shè)計

試題的命制形式主要包括題型設(shè)置和設(shè)問方式，從這兩個方面都可以看出2020年非連續(xù)性文本閱讀試題的開放性有所增強。從題型設(shè)置來看，在19套樣本卷中，除北京卷設(shè)有填空題外，其他18套試卷主要選用客觀選擇和主觀問答兩種題型，且多采用主客觀試題相結(jié)合的考查方式。筆者進一步分析發(fā)現(xiàn)，主觀問答題比重較大，57道非連續(xù)性文本閱讀試題中，主觀問答題共計39道，占比接近70%。在語文考試評價中，客觀選擇題、填空題大多強調(diào)答案的確定性與唯一性，主觀問答題則相對開放，學生的思考空間和作答空間更大。從設(shè)問方式來看，2020年非連續(xù)性文本閱讀試題呈現(xiàn)出指向真實問題解決、問題答案具有不確定性和個性化的特點。如山西卷第16題第3小題，題目要求學生根據(jù)同學們對待舒適區(qū)的態(tài)度，從材料中篩選有用信息，準備即席講話，即要求學生在理解材料、總結(jié)材料相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，進行個性化思考和個人觀點的闡釋。試題將文本閱讀理解與個性化表達緊密結(jié)合起來，問題答案開放多樣，答題視角豐富多元。非連續(xù)性文本閱讀試題具有較強的開放性，有利于引導學生進行多角度、個性化思考，從而拓寬學生的思維空間，提升主體思維活動的質(zhì)量。

隨著非連續(xù)性文本閱讀命題探索的不斷深入，命題人逐漸認識到，非連續(xù)性文本生活化、主題化的特點使它們在創(chuàng)設(shè)測試情境、設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型問題上具有天然優(yōu)勢。對此，2020年中考語文非連續(xù)性文本閱讀試題進一步強化真實情境創(chuàng)設(shè)，以情境調(diào)動學生的閱讀興趣、喚醒相關(guān)學習經(jīng)驗，以實踐性任務(wù)為驅(qū)動，引導學生解決真實問題。如浙江寧波卷第12題以戲劇社宣傳手冊為閱讀材料，創(chuàng)設(shè)了社團招新這一學生常見的校園生活情境。該題在題干中進一步細化任務(wù)情境，以“為了助力招新宣傳，戲劇社讓宣傳組設(shè)計一幅宣傳畫放在‘卷首語之前，要求配圖、文字、排版和宣傳手冊的語言風格和諧統(tǒng)一”為任務(wù)背景和任務(wù)條件。學生需要基于情境要求，在總結(jié)配圖、文字、排版、語言等方面具體特點的基礎(chǔ)上，完成分析、評價宣傳畫的任務(wù)。校園社團活動的情境貼近學生的日常生活，有利于學生在真實的情境中調(diào)動相關(guān)經(jīng)驗和相關(guān)閱讀能力解決問題。分析和評價宣傳畫是學生生活中可能或者已經(jīng)遇到的問題，情境中又蘊含豐富的條件信息，有利于考查學生的思維過程，呈現(xiàn)學生的真實閱讀表現(xiàn)。

四、命題反思與發(fā)展趨向

縱觀2020年考查非連續(xù)性文本閱讀的19套試題，筆者認為，當前的命題實踐仍處于探索階段，仍有一些問題值得反思和調(diào)整。第一，有效搭配圖文材料，提升圖表材料的信息含量。圖表能夠豐富文本形式，考查學生理解圖表信息、進行圖文轉(zhuǎn)換的能力，許多命題人都偏好選擇圖文結(jié)合的命題材料。但目前部分試卷仍然存在“無效圖表”的問題，即圖表僅作為豐富材料形式的點綴，并不提供實質(zhì)性信息。中考語文試卷在篇幅上有較為嚴格的限制，因此需要充分考慮圖表材料的信息含量，選擇具有實際價值的圖表材料。第二，選擇有代表性的測試材料，深入挖掘材料的命題價值。信息的豐富性、復雜性是非連續(xù)性文本閱讀的重要特點，但這種豐富和復雜并不是依靠材料的堆砌實現(xiàn)。為了提升測試材料的命題價值，增強材料篇幅與試題數(shù)量的匹配程度，應(yīng)選擇具有代表性的材料，避免部分試卷中測試材料冗長但題量較少、考查視角單一的情況。第三，明確組織材料的內(nèi)在邏輯，強化對測試材料的系統(tǒng)性考查。整合多則材料信息、綜合考慮多則材料以形成恰當?shù)慕Y(jié)論，是非連續(xù)性文本閱讀考查的重要內(nèi)容。在部分試卷中，命題人雖然組織了多則材料，但問題設(shè)計仍指向單一材料或部分材料，缺乏對材料整體性、系統(tǒng)性的考查。命題時需明確材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，突顯組合材料的目的和意義。

綜合對非連續(xù)性文本閱讀試題的審視與反思，結(jié)合語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，筆者認為未來中考語文非連續(xù)性文本閱讀試題主要有以下三個發(fā)展方向。第一，測試材料多樣化。學生在實際生活中，會通過不同媒介接觸不同題材、不同體裁、不同視角的文字和圖表材料。當前的非連續(xù)性文本閱讀材料還多局限于實用類文本領(lǐng)域，測試材料的來源較為有限。為了更加貼合學生的實際閱讀情境，模擬學生真實閱讀過程，未來非連續(xù)性文本閱讀將會在材料的來源、類型、組合方式、內(nèi)容主題上更加多元，為考查學生的語文學科核心素養(yǎng)提供更大的命題空間。第二，創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境。學生的語文學習、語言文字的運用都不能脫離真實而富有意義的語言實踐活動情境。為了使學生在完成試題的過程中充分展現(xiàn)其閱讀能力、閱讀策略和思維品質(zhì)，中考語文非連續(xù)性文本閱讀試題也將會繼續(xù)創(chuàng)設(shè)富含條件、目的信息的測試情境。第三，綜合考查閱讀能力。學生在完成真實情境任務(wù)、解決實際問題的過程中，需要綜合運用信息提取、歸納整合、解釋推斷、評價反思等多種能力。在創(chuàng)設(shè)測試情境、以任務(wù)為導向、解決真實問題的命題趨勢下，未來中考語文非連續(xù)性文本閱讀也將由強調(diào)“獲取字面信息”的單一能力轉(zhuǎn)向側(cè)重綜合能力的考查，系統(tǒng)呈現(xiàn)學生解決實際問題過程中的具體表現(xiàn)。

考試評價對教學有重要的導向作用。中考語文非連續(xù)性文本閱讀在豐富閱讀材料、強調(diào)測試材料的文化教育價值、重視任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)、關(guān)注學生高階思維能力和綜合性閱讀能力等方面的命題實踐和發(fā)展，也為語文非連續(xù)性文本閱讀教學提供借鑒和參考。教師應(yīng)充分運用非連續(xù)性文本的組織形式，創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生多角度、多途徑思考問題、解決問題的能力，提升學生的思維水平和思維品質(zhì)，實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 趙寧寧，朱珅躍，騰希純，等.非連續(xù)性文本閱讀能力指標初探[J].中國考試，2018（8）：34-41.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：北京師范大學文學院）

責任編輯：趙繼瑩

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