丁彩霞　齊硯奎

摘 ?要：高?！八颊n建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”是新時期加強(qiáng)思政課建設(shè)的行動指南?！八颊n建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”應(yīng)服務(wù)于“立德樹人”的育人目標(biāo)，體現(xiàn)思想性、理論性和親和力、針對性的統(tǒng)一，打造過硬的師資隊伍，并加強(qiáng)頂層設(shè)計。作者所在學(xué)校推行的思政課“活力課堂”教學(xué)改革不是教學(xué)方法的簡單變革，而是從教學(xué)理念到教學(xué)設(shè)計到教學(xué)評價，貫穿到教學(xué)的全過程，既符合新時代高校思政課教育教學(xué)目標(biāo)，又符合學(xué)生全面發(fā)展的要求，與 “思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”要求相契合。

關(guān)鍵詞：思政課;內(nèi)涵式發(fā)展;教學(xué)改革

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）07-0144-04

Abstract： "The connotative development of ideological and political course construction in colleges and universities" is the action guide to strengthen the construction of ideological and political course in the new period. It should serve the educational goal of moral education， embody the unity of ideological theory and affinity and pertinence， build a strong faculty， and strengthen the top-level design. The dynamic classroom teaching reform of ideological and political course carried out by the author's school is not a simple reform of teaching methods， but the whole process from teaching concept to teaching design and to teaching evaluation. It not only conforms to the educational and teaching objectives of ideological and political course in colleges in the new era， but also accords with the requirements of students' all-round development， and coincides with the connotative development requirements of ideological and political course construction

Keywords： ideological and political courses; connotative development; teaching reform

2017年黨的十九大報告指出：“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”2019年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：要“推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。[1]從“高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”到“思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”，“內(nèi)涵式發(fā)展”這種提法已然為新時期加強(qiáng)思政課建設(shè)提供了新的行動指南。綜合學(xué)界對“思政課內(nèi)涵式發(fā)展”的理解，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在要求包括：服務(wù)于“立德樹人”的育人目標(biāo)，體現(xiàn)思想性、理論性和親和力、針對性的統(tǒng)一，打造過硬的師資隊伍，以及加強(qiáng)頂層設(shè)計。提升課堂有效性是思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展出發(fā)點和落腳點，把思政課打造成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的“金課”仍是當(dāng)前思政課教學(xué)部門和教師的共同追求。

“活力課堂”是筆者所在學(xué)校對包括思政課在內(nèi)的

全部課程提出的教學(xué)改革目標(biāo)。思政課“活力課堂”指包含第一課堂和第二課堂在內(nèi)的全部課堂教學(xué)活動，“活力課堂”教學(xué)改革不是教學(xué)方法的簡單變革，而是從教學(xué)理念到教學(xué)設(shè)計到教學(xué)評價，貫穿到教學(xué)的全過程，既符合新時代高校思政課教育教學(xué)目標(biāo)，又符合學(xué)生全面發(fā)展的要求，與“思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”要求相契合。

一、提升教師自我修養(yǎng)是前提

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。教師是課堂教學(xué)的第一負(fù)責(zé)人，從教學(xué)設(shè)計到學(xué)習(xí)活動的開展，最后到教學(xué)評價，都離不開教師的主導(dǎo)。思政課活力課堂教學(xué)改革要求打破傳統(tǒng)課堂的授課模式，對教師的能力提出了更高要求。

（一）提升理論素養(yǎng)

高校思政課是對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道、主陣地。理論教育、思想教育、政治教育三者中，理論教育是關(guān)鍵，“理論上的成熟是政治上堅定的基礎(chǔ)?！盵2]在教學(xué)中，只有將理論講深講透，讓學(xué)生不僅知道馬克思主義及馬克思主義中國化理論是什么，還要理解馬克思主義理論為什么是正確的以及為什么可以指導(dǎo)中國的革命、建設(shè)和改革開放實踐走向成功。

理論來源于實踐且高于實踐。從歷史上看，馬克思主義理論誕生于19世紀(jì)的歐洲，其內(nèi)容包含馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義，掌握了馬克思主義理論三部分的內(nèi)涵就對十九世紀(jì)歐洲歷史的發(fā)展有了清晰的認(rèn)知。馬克思主義中國化的理論成果從毛澤東思想開始到習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，涵蓋從20世紀(jì)早期至今中國革命、建設(shè)、改革開放的全過程，掌握了馬克思主義中國化理論成果的內(nèi)涵，就對中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展脈絡(luò)有了清晰的認(rèn)知。因此，深厚的理論素養(yǎng)其背后折射出來的是一位教師深厚的學(xué)養(yǎng)、豐富的知識儲備及崇高的政治信仰，這樣的教師在思政課的舞臺上必然是充滿“理論自信”的，在講解具體問題的時候能夠旁征博引，語言生動，案例翔實。深厚的理論功底，為活力課堂注入“靈魂”。反之，缺乏理論支撐的思政課就如同缺少了靈魂，即使教學(xué)方法再靈活多變也僅僅是流于形式，無法完成基本的教學(xué)目標(biāo)，這種“課堂”是對“活力課堂”的誤讀。

（二）提升科研能力

教師在授課過程中要以教材和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，但應(yīng)將教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系，做到既基于教材又高于教材，除了授課模式、教學(xué)方法需要轉(zhuǎn)變之外，教師的教學(xué)還應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，在授課過程中將學(xué)科前沿的知識通過各種方法傳授給學(xué)生。如《綱要》課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解國史國情，而值得警惕的是，在現(xiàn)實生活中存在“歷史虛無主義”的思潮，這種思潮常常通過各種渠道和方式影響著大學(xué)生對歷史和現(xiàn)實的正確認(rèn)知。教師在《綱要》課教學(xué)中一個非常重要的任務(wù)就是要結(jié)合所學(xué)知識對“歷史虛無主義”進(jìn)行批判，幫助學(xué)生確立正確的歷史觀。教師就必須對“歷史虛無主義”的概念、起源、表現(xiàn)、危害進(jìn)行詳細(xì)的講解，介紹學(xué)術(shù)界關(guān)于“歷史虛無主義”及相關(guān)內(nèi)容研究的成果及主要學(xué)術(shù)觀點。只有從學(xué)術(shù)層面而非僅僅從表象入手，才能夠讓學(xué)生對“歷史虛無主義”的危害有深刻的認(rèn)知，才能幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會確立正確歷史觀的現(xiàn)實意義。

除此之外，教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的科研能力，在大學(xué)生思政教育領(lǐng)域能夠提出自己的觀點，能夠在某些問題上有較深入的研究，這樣教師的授課才更具有科學(xué)性、理論性和說服力?？蒲惺钦n堂教學(xué)能力提升的助推劑，科研能力的提升與課堂教學(xué)能力提升是相輔相成、同向而行的，即使以教學(xué)為主的學(xué)校也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注教師科研能力的提升。但教師應(yīng)注意的是，活力課堂的建設(shè)要把握好“學(xué)術(shù)性”與“趣味性”之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的特點做到因材施教，把握二者的平衡點，實現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。

（三）提升實踐能力

所謂“讀萬卷書，行萬里路”。思政課的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，豐富的閱歷是提升教師授課魅力、增強(qiáng)課堂活力的必備要素。比如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程講授了馬克思主義中國化理論成果的形成全過程，年齡長、生活閱歷豐富的老師親身經(jīng)歷過這一歷史進(jìn)程，體會比年輕老師更深，講課時可以運(yùn)用大量鮮活生動的案例，這樣的課堂更具有歷史感，感染力強(qiáng)，容易引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)然，年輕老師雖然生活閱歷較淺，但通過讀書、讀報、關(guān)注時事新聞等方式，既可以深入了解過去，又可以更好地把握現(xiàn)在，在生活、工作和學(xué)習(xí)中不斷豐富人生閱歷。除此之外，教師還應(yīng)多參加各類實踐活動，踐行 “兩山”理論，通過實踐積累大量案例和教學(xué)素材，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活、反映現(xiàn)實，從而增強(qiáng)課程的說服力，提升課堂教學(xué)的活力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是核心

高校思政課對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和社會主義核心價值觀教育，發(fā)揮價值引領(lǐng)的作用，學(xué)生“真心喜愛，終身受益”是思政課教學(xué)的目標(biāo)和追求。單純的理論講述是枯燥的，照本宣科的教學(xué)是無趣的，教師的教學(xué)必須打動學(xué)生，內(nèi)心深處引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生在知識、技能、價值情感等方面都有進(jìn)步，這種教學(xué)才是有效的教學(xué)，反之，則是無效或低效的教學(xué)。實現(xiàn)有效教學(xué)要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做到“以學(xué)生為本”。

（一）構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系

著名教學(xué)家、清華大學(xué)校長梅貽琦關(guān)于師生關(guān)系有這樣一段名言：“古者學(xué)子從師受業(yè)，謂之從游。孟子曰：‘游于圣人之門者難為言，間嘗思之，游之時義大矣哉。學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！泵焚O琦將師生比作大魚與小魚，師生關(guān)系比作“從游”，這種理念摒棄了教師與學(xué)生之間的從屬關(guān)系，使原本緊張、對立、僵硬的師生關(guān)系變得和諧、融洽。這種關(guān)系中，教師不再是高高在上的權(quán)威人物，而是走下神壇和藹可親的長者、朋友。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把“教學(xué)”二字顛倒過來，突出教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，把實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”作為教學(xué)的根本任務(wù)，把自己從老師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。

（二）教師必須了解真實的學(xué)情

活力課堂首重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解真實的學(xué)情是教學(xué)有的放矢的前提。任課教師必須對教學(xué)對象有深入的研究，摸清學(xué)生既有的知識水平，了解學(xué)生的專業(yè)特點、興趣和思想上的困惑，只有做到了解學(xué)生，才能做到因材施教，抓住課堂教學(xué)的痛點，激發(fā)學(xué)生對課程濃厚的興趣。教師可以通過集中訪談、調(diào)查問卷、座談會、個別聊天等方式開展學(xué)情調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果采用不同的授課方案。如排課時可以根據(jù)學(xué)生的不同情況安排不同特點的老師;授課時教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)特長安排特定的教學(xué)活動;課堂展示時教師根據(jù)學(xué)生的性格和特長安排才思敏捷、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)代表發(fā)言……

（三）教師的教學(xué)設(shè)計能夠充分調(diào)動學(xué)生

教師要處理好理論講授與課堂活動之間的關(guān)系，讓學(xué)生走起來動起來、寫起來畫出來、想起來說出來。理論講授時淺入深出，以生動的語言，鮮活的案例、真實的情感打動學(xué)生，通過問題引導(dǎo)，加強(qiáng)課堂互動交流，引發(fā)學(xué)生共鳴;理論講授之外，開展豐富的課堂活動和課外實踐活動是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。教師與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)方案、研究確定活動選題，給予學(xué)生更自由的發(fā)揮空間，在這一過程中教師扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生指引方向、提供必要的指導(dǎo)，傾聽學(xué)生的想法并提供建議。

三、深化教學(xué)改革是手段

自05方案出臺以來，關(guān)于思政課教學(xué)改革的研究可謂碩果累累，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革是實現(xiàn)思政課育人目標(biāo)的重要手段。但在教學(xué)改革中不應(yīng)忽視既有的成果，盲目追求創(chuàng)新，而應(yīng)結(jié)合課程、專業(yè)、學(xué)生的特點，對既有的教改成果進(jìn)行優(yōu)化組合，使教學(xué)改革內(nèi)容始終體現(xiàn)“活力課堂”教改特色，且服務(wù)于“思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”的要求。

（一）教學(xué)方法改革

實用主義教育理念的代表人物杜威反對傳統(tǒng)教育單純地向?qū)W生傳授和灌輸知識，認(rèn)為這種教育是“強(qiáng)行注入成年人研究成果的教育”，他主張“生活即教育”、“在做中學(xué)”的教育理念。[3]流行于歐美的“設(shè)計思維”教育實踐更是將“在做中學(xué)”發(fā)揮到了極致。美國和德國設(shè)計思維學(xué)院面向高校中的各個專業(yè)，招收大學(xué)里研究生層次的在讀學(xué)生，組建具有不同專業(yè)背景的師生團(tuán)隊，以工作室的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，將學(xué)生發(fā)散性的思維逐步引導(dǎo)向合理的成果。不管是杜威的實用主義教育主張還是設(shè)計思維教育理念，都充分尊重學(xué)生的主體性地位，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)習(xí)效能。高校思政課教學(xué)應(yīng)樹立起“在做中學(xué)”的教育理念，綜合考慮地區(qū)特點、學(xué)校特點、學(xué)生特點和課程特點，在既有的教學(xué)方法中選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

筆者所在的學(xué)校四門思政課均開展了“活力課堂”教學(xué)改革，四門課程的任課教師在教學(xué)中根據(jù)課程特色和學(xué)生的特點，選取了不同的教學(xué)方法，具體方式如下：

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》：教師把設(shè)計思維教育理念融入《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，采取項目驅(qū)動形式完成。項目選題分為三大模塊：關(guān)注社會進(jìn)步，文明立國;關(guān)注校園和諧，文化立校;關(guān)注個人發(fā)展，文雅立己。每個模塊下的若干小選題可以由學(xué)生自行討論確定。如校園安全月活動策劃、綠色環(huán)保校園主題活動策劃、大學(xué)生誠信問題調(diào)查、講好中國故事，弘揚(yáng)中國文化等。將班級學(xué)生分為若干項目小組，以項目組為單位進(jìn)行研究，最終提交項目研究報告，并進(jìn)行課堂展示。

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》：構(gòu)建雷鋒精神教育課堂內(nèi)外結(jié)合的“大思政”活力課堂。將第一課堂作為主陣地，主要解決大學(xué)生對雷鋒精神的認(rèn)知問題。此外，發(fā)揮課堂、課外教育的優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)雷鋒精神“三進(jìn)”，一是通過談心、新媒體等交流平臺了解大學(xué)生的思想實際，因材施教;二是以校園文化為主陣地，管理部分多方聯(lián)動，通過成立雷鋒精神志愿服務(wù)隊，開展“尋找身邊的感動”、朗誦、辯論、攝影圖片展等豐富多彩的課外活動，使大學(xué)生在喜聞樂見的校園特色文化活動中接受雷鋒精神的洗禮。

《馬克思主義基本原理概論》：采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行授課。教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)劃分若干小組，每組6-8人，各組自行確定組長、匯報人、書記員、討論計時員等。小組產(chǎn)生后，根據(jù)課程內(nèi)容，各小組確定選題。每次課前，各組根據(jù)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)進(jìn)度收看網(wǎng)絡(luò)視頻課程，進(jìn)行小組討論，形成小組匯報材料。課堂上，每次由一個小組來負(fù)責(zé)本章節(jié)學(xué)習(xí)匯報，匯報完畢后，其他各組選拔一人組成答辯委員會，向匯報小組質(zhì)疑提問，在教師的主持下自由辯論，最后教師對討論中存在的疑難問題進(jìn)行解答。

《中國近現(xiàn)代史綱要》：由于我校坐落在上海，而上海既是黨的誕生地又是中國紅色文化的源頭。1994年至今，上海市先后命名了七批上海市愛國主義教育基地，目前全市已建成148家市級愛國主義教育基地，其中13家為全國愛國主義教育示范基地。參觀愛國主義教育基地，感受中國和上海歷史發(fā)展的變遷，是我?！吨袊F(xiàn)代史綱要》教學(xué)的重要內(nèi)容。每學(xué)期，教師將實踐方案發(fā)放給學(xué)生，列出上海市各區(qū)縣愛國主義教育基地名單及地址作為參考，將學(xué)生分成若干小組，由小組自定參觀計劃，分赴各愛國主義教育基地參觀考察，并根據(jù)要求制作考察報告，進(jìn)行課堂交流。課堂上，要求學(xué)生簡述愛國主義教育基地的發(fā)展歷史或參展文物，結(jié)合《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)介紹重要歷史事件及歷史人物。

（二）教學(xué)評價改革

美國著名教育學(xué)家拉爾夫·泰勒說：“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程”。[4]科學(xué)合理的考核評價方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)教師教學(xué)改革的不斷深化和教學(xué)質(zhì)量的提高，從而增強(qiáng)思政課教學(xué)的實效性，對于課程

基金項目：上海市教委“2019年上海高校馬克思主義學(xué)院內(nèi)涵提升建設(shè)（規(guī)范化建設(shè)項目）”（編號：Z32005.19.001）

作者簡介：丁彩霞（1981-），女，漢族，安徽淮北人，碩士，講師，研究方向：中國近代史、高校黨建與思想政治;齊硯奎（1981-），男，漢族，山東諸城人，在讀博士，講師，研究方向：高校管理、黨建以及思想政治。