顏紅錦

摘 ?要：隨著社會的不斷發(fā)展進步，世界一體化進程不斷推進，英語使用范圍越來越廣泛。但是城鄉(xiāng)教育不平衡的發(fā)展，使得英語教學資源不能公平享用，導致農(nóng)村學生的英語水平與城市學生的英語水平差距越來越大，再加上農(nóng)民忙于農(nóng)活和本身文化程度低，經(jīng)濟條件差等多方面原因的限制，使得農(nóng)村學生的英語水平不能很好發(fā)展。本文通過農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查闡述了農(nóng)村學生英語教學現(xiàn)狀，提出了自己的一些建議供大家參考。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)小學英語;現(xiàn)狀;建議

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0171-02

Survey and Suggestions on English Teaching in Urban and Rural Primary Schools.

YAN ?Hongjin ?（Shajing Town Center School，Ganzhou District，Zhangye City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the Development and progress of the society and the world integration，English is used more and more widely. However，the unbalanced development of education in urban and rural areas has led to the unequal use of English teaching resources，resulting in a widening gap between the English proficiency of rural students and that of urban students，coupled with the fact that farmers are busy with farm work and have low levels of their own culture，poor economic conditions and other reasons for the limitations of rural students English level can not be well developed. This paper expounds the present situation of English teaching for rural students by investigating the present situation of rural education，and puts forward some suggestions for our reference.

【Keywords】Urban and Rural Primary School English;Current situation;Suggestion.

1.農(nóng)村學生與城區(qū)學生英語學習的差距

（1）農(nóng)村學生

第一，農(nóng)村學生對英語的認知。

現(xiàn)在學生從小學三年級開始學習英語，其中農(nóng)村有一部分學生由于家長有一定的英語基礎(chǔ)，能夠提前教他們認讀字母和一些單詞。但大部分農(nóng)村學生在三年級英語課程開始前沒有接觸過英語，對英語學習是零認知。

第二，農(nóng)村學生對英語學習的方法。

農(nóng)村學生每天除了在課堂上、英語社團及英語童話劇展演等活動中學習英語，再沒有其他的英語學習途徑?；氐郊抑幸仓皇菍懸粚?、讀一讀當天老師布置的作業(yè)，沒有更多的學習和使用英語的渠道和機會，無法實現(xiàn)英語在實際生活中的運用。經(jīng)過一段時間的學習后，學生慢慢感到英語學無用處，失去了學習的動力。再加上回到家里沒有人督促學習，時間長了英語學習逐漸被放棄。

第三，農(nóng)村學生對英語學習的主要途徑。

農(nóng)村學生對英語學習的主要途徑是教材，通過教材來獲得英語知識。學生所擁有的輔助學習英語的工具，除了課本外，就是一至兩本與課本內(nèi)容同步的參考書（翻譯書）。也有個別家長給孩子買了點讀機、學習機、電腦等等，但是家長缺乏對孩子使用這些工具的合理性以及有效引導，致使孩子沒有真正使用這些工具來學習，而且使用的頻率并不是很高。由于沒有形成良好的學習習慣，一學期過后就對那些輔助學習工具失去了新鮮感，不再應用于英語學習。

第四，拆班并校，學習氣氛下降。

拆班并校，學生學習氣氛下降。由于城鄉(xiāng)一體化加劇，越來越多的孩子轉(zhuǎn)入城區(qū)學校就讀，近幾年幾乎每學期農(nóng)村學校都有撤班并校。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學學生可達到每班30人以上，而村級小學每班不足15人，學生之間缺乏學習競爭力，也沒有濃厚的課堂學習氛圍，學生用英語交流、操練對話的機會較少，英語口語學習的對話學習效果不明顯。

（2）城區(qū)學生

城區(qū)學生的英語學習同樣是三年級起始。但95%的學生在學校課程開始前已接觸過英語學習。家長們千方百計、爭先恐后通過自己教、送去上英語培訓班等方式讓孩子提前預學，所謂“不讓孩子輸在起跑線上”。此外，一些英語培訓機構(gòu)為了實現(xiàn)長期招生，紛紛推出“二升三暑假免費學英語”的優(yōu)惠活動，極大地方便了城區(qū)學生提前學習英語。

幾乎所有城區(qū)學生的家中都有電腦，且有的家庭既有臺式又有筆記本，還有平板，供孩子學習英語的設(shè)備較多，也較為齊全。學生不僅在學校學習了英語，還可以上培訓班、家教一對一輔導、上網(wǎng)課等進一步強化和鞏固當天所學內(nèi)容。會英語的家長還鼓勵孩子與自己英語對話，學生有了運用英語的機會，英語學習也越來越有興趣。

2.城鄉(xiāng)小學英語教學現(xiàn)狀

（1）農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀

第一，農(nóng)村小學英語課的開設(shè)。

農(nóng)村小學英語課程按照上級文件要求開設(shè)，三年級每周三節(jié)，四至六年級每周四節(jié)。教師逐漸由非專業(yè)化向?qū)I(yè)化過渡。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學已基本能達到英語專業(yè)教師任教，而部分村級小學依然存在非英語專業(yè)教師教英語的情況。有的教師只是兼任英語，習慣了在其他課上說漢語，上英語課時也是漢語多，英語少。使得學生們學習英語的方法和聽力能力不能得到提高和鍛煉。

第二，農(nóng)村英語教學單一。

教師多以課本為主要的教學方式，在課堂中拓展內(nèi)容較少。給學生布置的作業(yè)時多以抄寫單詞、背單詞、聽寫單詞為主，沒有給學生提供使用詞匯的學習環(huán)境，使得學生很少有啟發(fā)性。對外開放性的作業(yè)很少，也沒有去練習的地方。

第三，農(nóng)村英語教師流動性大。

英語教師的流動性大，經(jīng)常性的開學半途離崗，使得學生適應過渡期長，不能很好接受英語學習。有些學校每一學期教學中途都要更換新的英語老師一到兩次使得學生無法接受，導致英語學習跟不上。不同老師的教學模式、發(fā)音有所不同，使學生在不斷的適應新面孔、新教法，最終沒有形成穩(wěn)定的學習方式。

（2）城區(qū)小學英語教學現(xiàn)狀

城區(qū)學校的英語教學不論是師資，還是英語活動開展方面都優(yōu)于農(nóng)村學校。英語教師基本都是英語專業(yè)畢業(yè)，且英語教師都主要任教英語，無兼任數(shù)學、語文學科的情況。學校均設(shè)有英語教研組，極大地方便了英語教師相互交流和學習。尤其是優(yōu)質(zhì)課評選活動，參賽教師的發(fā)揮都集聚了集體的智慧和力量。

3.農(nóng)村小學英語教學存在的問題

（1）農(nóng)村教學資源整合不足 ?農(nóng)村學校每校配備英語教師2—3名，平常教學都是自謀思路、各唱各戲。校內(nèi)沒有足量人數(shù)的教研組，也就沒有教研活動。對于教學資源的研討、整合也只是憑自己的理解和經(jīng)驗。

（2）農(nóng)村師資力量薄弱 農(nóng)村師資力量薄弱這是一個長久的問題，多年來沒有得到解決，許多老師分配到農(nóng)村，想方設(shè)法離開農(nóng)村，使得學校教師流動性增大，英語專業(yè)教師資源不足且分配不均。

（3）農(nóng)村教學環(huán)境條件差 ?近幾年隨著“義務(wù)教育均衡化”驗收，農(nóng)村教學設(shè)施有了極大地改善，但一些村小仍然還是舊教室，沒暖氣，冬天生爐子取暖;還有一些通過電暖供暖，受成本高，周末和假期斷電的影響，教師宿舍及教室依然凍人。交通不便利，沒有公交車，有些偏僻的地方甚至沒有班車，教師回家困難大。

（4）多媒體輔教學工具的使用 ?每所學校的教室都配備了電子白板以輔助教師教學，但英語教師對它的使用率并不高。部分教師只有在上公開課時才使用電子白板，其他時候就是“一張嘴，一支粉筆一本書”。也有教師只是用它來播放課件或者課文朗讀，沒有真正物盡其用。

（5）學生聽、說、讀、寫能力 ?農(nóng)村學校的學生聽力練習主要在課堂學習中，課后受學習設(shè)備和環(huán)境的制約練習極少;在“說”的方面，農(nóng)村孩子只有在課堂有機會說英語，而這也多局限于課本上的內(nèi)容分角色朗讀扮演，真正場景的說英語很少見;隨著手機錄音視頻的普及，大部分農(nóng)村孩子除了課堂上讀英語外，回到家可以使用手機微信、QQ發(fā)語音或視頻讀英語，但能夠長期堅持讀的學生人數(shù)不足班級總?cè)藬?shù)的三分之一;學生寫作能力的培養(yǎng)，完全是基于課本話題，為了保證學生在測試中寫出英語短文，教師通常讓學生死記硬背范文。沒有拓展的寫作也就沒有了靈活發(fā)揮的空間，久而久之，學生的思維受限，寫作時腦海中的詞匯也越來越貧乏。

4.建議

（1）多校聯(lián)合開展教研

開展多校聯(lián)合英語教學研討，“獨木難成林”，一個人對英語的教學思維、模式都是有限的。一個學校的英語教師資源也是有限的，模式基本也是一樣的，且英語老師較少，但幾個學校聯(lián)合就可以組成一個教研組。利用現(xiàn)代技術(shù)，大家可以通過視頻會議，支教，聽課、評課等活動拉動英語教研，拓寬教學思路，更新教學方法。使得英語教育與時俱進，更好的服務(wù)教育，培育更多的英語人才。

（2）合理配備專業(yè)化教師

多方籌措，讓英語教學專業(yè)化，給農(nóng)村孩子輸入純正的英語，引導孩子們掌握科學合理的英語學習方式;確實因各種原因不能滿足專業(yè)教學的學校，應采取多培訓、多教研的方式讓非專業(yè)的英語教師向?qū)I(yè)化靠攏。

（3）轉(zhuǎn)變家長思想觀念

學生在學校的學習需要課后的不斷鞏固。作為監(jiān)護人的家長們要改變過去的思維，不能等、不能靠，更不能再有消極的思想和“我不會，輔導不了”的觀念，而是要有積極向上的思想，通過電子設(shè)備、網(wǎng)課學習等方式積極引導孩子學習。教師可利用家長會、家校聯(lián)系微信群、QQ群等平臺，與家長交流溝通，共同探討和傳授有效的英語學習輔導經(jīng)驗。

（4）宣傳網(wǎng)絡(luò)教育

現(xiàn)在社會節(jié)奏快，家長都很忙，早出晚歸，為了一家人的生計和改善生活條件，供孩子上學，一天只知道去掙錢，從來不關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，多數(shù)家長玩手機很在行，也只不過是聊聊天，購購物，對學習方面的軟件使用一竅不通，而且對電腦還很陌生，有些家長不會使用鍵盤打字，也不知道電腦的好多用處。多數(shù)家長認為孩子到學校，學習的任務(wù)就是老師和學生的，知識一切靠老師，作業(yè)一切靠學生自己，而《新課標》倡導“以學生為主體”，老師只是引導者，更多需要孩子通過探索、發(fā)現(xiàn)，自主學習。現(xiàn)在的孩子教育一是靠家長教，二是靠現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)庫來獲得知識。只有拋棄過去傳統(tǒng)的思想，孩子教育才能與時俱進。做好網(wǎng)絡(luò)宣傳工作，提高家長的教育意識，才能讓孩子更好地學習英語。

（5）培訓家長提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用

培訓家長提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，公平教育，讓孩子們享受平等教育，首先是提高家長網(wǎng)絡(luò)知識的教育水平，認識網(wǎng)絡(luò)教育，看清自己的差距，改進思想，才能更好地讓孩子們享受到現(xiàn)代教育。

（6）正確引導家長對待網(wǎng)絡(luò)教育

正確引導家長對待網(wǎng)絡(luò)教育，是孩子們提高英語的一種有效途徑。許多家長認為孩子變壞與電腦有很大關(guān)系，直接不讓孩子接觸電腦。正確對待，引導孩子們學習，可以有效提高孩子的英語學習水平。家長要正確對待網(wǎng)絡(luò)教育，把利與弊分清楚，合理監(jiān)管孩子應用網(wǎng)絡(luò)學習，有助于提高孩子學習。

（7）減少教師的流動性

減少教師在教學期間的流動性，提高學生英語水平。教師流動對學生的學習影響很大，尤其在一學期中途調(diào)換教師影響最大。小學生接受能力有限，適應性差，教師換來換去使得學生學習積極性下降，對英語課產(chǎn)生錯覺，英語課不重要，學不學無所謂，英語成績平平。一旦形成厭學情緒，再好的老師也無法提高學生的成績。

（8）改善農(nóng)村教師教學居住環(huán)境

農(nóng)村教師居住環(huán)境較差，許多教師在農(nóng)村教育待上兩三年就不愿意在農(nóng)村待了，主要是教室破舊，冬天取暖條件差，使得老師不能安心教學，既要為學生取暖操心又要為學生教學負責，還要應付各種檢查，再加上老師的居住環(huán)境也很差。一些偏僻的小學，衣食住行也成問題，沒有車很不方便，來來去去的車費也成了農(nóng)村教師的負擔，導致教師不愿意待在農(nóng)村。