方惠霞

摘 ?要：隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)需求與思維意識(shí)的改變，使其想要到城市中看一看、闖一闖，而由于我國(guó)早期計(jì)劃生育背景下形成的二元制戶籍制度和部分城市政策上的限制，導(dǎo)致他們只能將子女放在家中由老人照顧，所以就出現(xiàn)了留守兒童，他們長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，使其顯示出了極強(qiáng)特性，就需要班主任付出更多的精力與關(guān)懷去彌補(bǔ)他們的心靈缺口。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班主任;關(guān)愛(ài)能力

【中圖分類號(hào)】G625.1 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）08-0153-02

On the Effective Measures for the Teacher in Charge of Class in Rural Primary Schools to Improve the Ability of Caring

FANG Huixia ?（Yima Primary School，Qingcheng County，Qingyang City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the continuous acceleration of the process of urbanization in my country，the economic needs and mental consciousness of the rural surplus labor force have changed，making them want to see and make a breakthrough in the city. However，due to the two factors formed in the background of early family planning in my country The household registration system of the yuan system and the restrictions on the policies of some cities have caused them to leave their children at home to be taken care of by the elderly. Therefore，left-behind children have appeared. They lack the company of their parents for a long time，which shows that they have strong characteristics. The teacher in charge puts more energy and care to make up for their spiritual gap.

【Keywords】 Rural primary school;Class teacher;Caring ability

農(nóng)村與城鎮(zhèn)間有著較大差異，存在教育條件不均等問(wèn)題，就農(nóng)村地區(qū)而言，家長(zhǎng)教育意識(shí)上的限制對(duì)學(xué)生會(huì)形成潛移默化的影響，家庭教育或父母關(guān)愛(ài)的缺失使得農(nóng)村小學(xué)生很難適應(yīng)學(xué)習(xí)與集體生活。在這種情況下，小學(xué)班主任作為思想引導(dǎo)者、心靈輔導(dǎo)者、教育啟蒙者肩上好似壓下了萬(wàn)斤重?fù)?dān)，其作為家、校、社三方的交流紐帶就必須發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，保障學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，所以切實(shí)提高自身關(guān)愛(ài)能力，根據(jù)實(shí)際情況更有針對(duì)的開(kāi)展教育工作是十分必要的。

1.農(nóng)村小學(xué)班主任需提高工作效率

小學(xué)生群體共性與個(gè)體特性間的矛盾是需要班主任發(fā)揮個(gè)人才智與魅力去著力解決的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生的家庭背景、興趣愛(ài)好、交際能力、學(xué)習(xí)水平等各有不同，在新課改背景下，就要求班主任需遵重學(xué)生主體地位，深入了解學(xué)生，但由于班級(jí)人數(shù)較多，為了更高效的關(guān)愛(ài)到每一個(gè)學(xué)生，班主任可以先將其劃分為幾個(gè)大類，尋找行之有效的工作方法，在結(jié)合實(shí)際情況靈活轉(zhuǎn)變，如部分學(xué)生是留守兒童，其特性就是父母長(zhǎng)期不在身邊，一般由家里老人照顧，缺乏與父母間的美好回憶、缺少被家長(zhǎng)寵愛(ài)的感覺(jué)，當(dāng)看到其他同學(xué)與父母一起玩、或他們的父母能夠參加家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，心理有一分羨慕、有一絲落寞，有一份說(shuō)不清、道不明的苦楚;一些孩子生長(zhǎng)在單親家庭，缺少父母一方的關(guān)愛(ài);還有的學(xué)生家庭關(guān)系不和諧，成長(zhǎng)環(huán)境差;甚至還會(huì)出現(xiàn)即是留守兒童又處于單親家庭的特例。

針對(duì)以上問(wèn)題，班主任要以不耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)為前提，安排好教學(xué)計(jì)劃與關(guān)愛(ài)計(jì)劃，善于利用課下在校時(shí)間，與學(xué)生談心時(shí)更要講究方式方法。比如某個(gè)學(xué)生爸爸、媽媽離異，隨跟父親生活，但父親又迫于生計(jì)去城市中打拼，家中從年過(guò)半百的爺爺、奶奶負(fù)責(zé)照顧孩子的日常起居，同時(shí)還要干農(nóng)活，在該同學(xué)的印象中，他的家就是田間地頭，爺爺一直教導(dǎo)他：“少說(shuō)話、多做事。”導(dǎo)致其不善言辭、性格有些內(nèi)向，在班級(jí)里不愿與人溝通，習(xí)慣自己做自己的事情的，遇到不會(huì)的問(wèn)題也不會(huì)問(wèn)老師。根據(jù)該學(xué)生的特性，教師在與其進(jìn)行溝通前就需要考慮到其不愿在人前張揚(yáng)的心理意愿，采用適合方法與該學(xué)生取得聯(lián)系，不能下課后直接走到其座位，更不能課上直接讓其與教師“單獨(dú)談話”，這樣做在該學(xué)生眼中不是“偏愛(ài)”而是“針對(duì)”，其他同學(xué)更會(huì)把他想成需要在非正常時(shí)間找老師的“壞孩子”。因此，教師可以在放學(xué)后，以巧遇、偶遇等方式與該學(xué)生一起走，一方面彌補(bǔ)家長(zhǎng)接送次數(shù)上的遺憾，降低學(xué)生回家路上的孤獨(dú)感;另一方面，也創(chuàng)造了很多溝通時(shí)間，將溝通場(chǎng)所移至田間地頭，讓溝通環(huán)境更自由、輕松舒暢，不像辦公室那樣沉悶、嚴(yán)肅、壓抑。這時(shí)班主任可以“放學(xué)路上哪里景色好？”、“哪里有賣好吃的？”、“哪里有好玩的？”、“回家干什么？”等為話題切入點(diǎn)，如朋友一般和學(xué)生親切交談，去看一看他眼中的世界是什么樣，隨后還可以此為契機(jī)自然而然的進(jìn)行家訪。有些時(shí)候，孩子最想要的也許不是思想引導(dǎo)，因?yàn)榘嘀魅瓮钦驹诮逃叩慕嵌热タ创龁?wèn)題，在歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐驗(yàn)證后所生成的健全三觀雖然正確但未必能滿足學(xué)生的特性需求，也許他們真正需要的是一位傾聽(tīng)者、好伙伴，能夠和其分享生活中的諸多回憶，因?yàn)閷?duì)于留守兒童等特殊群體而言，往往正是缺少陪伴才會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，班主任應(yīng)抽出時(shí)間多陪伴、多溝通，切實(shí)提高工作效率。

2.特殊群體、特殊關(guān)懷

對(duì)于那些缺少父母共愛(ài)、家庭環(huán)境復(fù)雜的學(xué)生，教師確實(shí)應(yīng)給予其更多的關(guān)懷，因?yàn)樗麄冸m然在班上向其他同學(xué)一樣笑著、玩耍著、學(xué)習(xí)著，但其內(nèi)心所受眾的壓力與所遭受的傷害卻是特殊的，對(duì)于正處于三觀形成期的他們而言，走出自己內(nèi)心的一道坎、站在愛(ài)與寬容的角度上去看待世間萬(wàn)物是十分有必要的。班主任應(yīng)與他們多溝通、多交流，當(dāng)他們的傾訴者與開(kāi)導(dǎo)者，以朋友的身份打他們的話匣子，從分享生活瑣事開(kāi)始，一步步的的提高溝通深度，讓學(xué)生自己說(shuō)出他們的心里話，隨后班主任需有針對(duì)、有側(cè)重、有方法的對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，使其感受到教師的關(guān)心與幫助。在班集體中，班主任也要給此類學(xué)生特殊照顧，比如有需要家長(zhǎng)簽字的作業(yè)可以在與其家長(zhǎng)溝通后代勞，創(chuàng)造與學(xué)生、家長(zhǎng)間的溝通機(jī)會(huì);利用視頻聊天等方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓留守兒童感受父母之愛(ài);在班內(nèi)進(jìn)行合理分組，讓其感受友誼之美與集體之愛(ài)，一點(diǎn)點(diǎn)的磨平其心靈創(chuàng)傷、用教師愛(ài)、同學(xué)情來(lái)填滿其內(nèi)心空缺，讓其能夠在陽(yáng)光的擁抱下健康成長(zhǎng)。

對(duì)于特殊群體的學(xué)生而言，他們不僅需要班主任的關(guān)懷，更需要同學(xué)的關(guān)懷，因?yàn)椴徽搹哪挲g、知識(shí)水平、個(gè)人涵養(yǎng)來(lái)說(shuō)，班主任都與其存在較大差異，就算能很好的運(yùn)用教育心理學(xué)，擺正姿態(tài)盡量與學(xué)生保持平等、友愛(ài)的關(guān)系，但只從視覺(jué)上，學(xué)生就容易將班主任與家長(zhǎng)混淆，在其潛意識(shí)中存在管教者與監(jiān)督者的刻板印象，而這一點(diǎn)是很難改變的，所以有些時(shí)候我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和同齡人做游戲、聊天時(shí)都很放的開(kāi)，但與班主任溝或其他任課教師溝通時(shí)卻磕磕巴巴、手心緊握，看起來(lái)十分緊張，這其實(shí)是一種自我保護(hù)姿態(tài)，是謹(jǐn)言慎行的表現(xiàn)，也就說(shuō)明班主任尚未走進(jìn)其內(nèi)心世界，在他們看來(lái)班主任的關(guān)愛(ài)可能是一種負(fù)擔(dān)。因此教師要轉(zhuǎn)變關(guān)愛(ài)方式，借學(xué)生之手去關(guān)愛(ài)特殊群體：

首先，教師要合理分組，每個(gè)小組中既要保障有內(nèi)向、有外向，有特殊、有普通的學(xué)生，還要保障各類學(xué)生的比重，比如統(tǒng)一小組內(nèi)要保障特殊類型學(xué)生的數(shù)量，不能只有其孤零零一人，要讓感同身受的人在一起，他們才能有更多話題，才能彼此之間分享開(kāi)心、難過(guò)，促進(jìn)其成為無(wú)話不談的好伙伴。當(dāng)然，組內(nèi)不能死氣沉沉，而是需要一些外向的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)，這樣才會(huì)在思維碰撞中產(chǎn)生話題，讓特殊學(xué)生感受到組內(nèi)關(guān)懷，慢慢的打開(kāi)話匣子、融入集體。

其次，要給予普通學(xué)生正確的引導(dǎo)，主要是做好德育工作，培養(yǎng)其正確的道德觀，團(tuán)結(jié)同學(xué)、友愛(ài)互助、平等待人，不要帶著有色眼鏡去看待特殊同學(xué)，要與他們交朋友，試著去理解他們、為他們考慮。

3.一視同仁開(kāi)展人本化管理

教師關(guān)愛(ài)能力不僅體現(xiàn)在對(duì)留守兒童的特殊關(guān)懷上，是基于班級(jí)整體的一種大愛(ài)，在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)中，大部分學(xué)生受生活環(huán)境的影響，不把學(xué)習(xí)放在心上，學(xué)不好、學(xué)不好都無(wú)所謂，究其根本原因是其沒(méi)能在學(xué)習(xí)領(lǐng)域有所建樹(shù)，傳統(tǒng)管理模式過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于被管理狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮。因此，班主任應(yīng)運(yùn)用人本化管理思想，讓每個(gè)學(xué)生都融入到班級(jí)管理中來(lái)，在班級(jí)小舞臺(tái)中展示自我、彰顯個(gè)性，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值，將班級(jí)當(dāng)做自己的家、管理當(dāng)成自己的事業(yè)，用心感受、用行改變。具體操作過(guò)程中，班主任應(yīng)遵從民主集中制原則，保障每個(gè)學(xué)生的投票權(quán)與被選舉權(quán)，并盡可能的多設(shè)崗位讓每個(gè)學(xué)生都能成為管理者，積極融入到班級(jí)管理中去。從關(guān)愛(ài)的角度來(lái)說(shuō)，給學(xué)生更多證明其能力的機(jī)會(huì)、豐富其在校學(xué)習(xí)生活是轉(zhuǎn)移其注意力、忘卻生活煩惱與壓力的做好方式，這樣不僅能讓學(xué)生感受集體關(guān)懷，更能使其站在管理者的角度去思考如何幫助他人、關(guān)愛(ài)他人，對(duì)“愛(ài)與責(zé)任”形成獨(dú)到感悟，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為思想高度提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在此過(guò)程中，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)與人溝通都很困難，要從事管理工作更是難上加難，這就需要班主任才去適當(dāng)?shù)墓芾聿呗?。班?jí)管理崗位一但確定通常情況下很難再有大的變動(dòng)，也就是說(shuō)若讓留守兒童身居要職位也許其能力達(dá)不到、做不好管理工作，其他學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)的好壞會(huì)直接影響到其自信心與工作積極性，這會(huì)使本來(lái)就可能有情感缺陷的他們更想要躲進(jìn)為自己搭建的保護(hù)所中，和集體之間的隔閡越來(lái)越大。因此，教師一方面要合理安排工作崗位，不能因?yàn)閷W(xué)生處于特殊群體就過(guò)度照顧或過(guò)度排斥，要以個(gè)人能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在合理范圍進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)他們?nèi)ジ?jìng)選某個(gè)職務(wù)，引導(dǎo)其正確了解崗位應(yīng)盡到義務(wù)，讓其在參選環(huán)節(jié)中更積極主動(dòng);另一方面，留守兒童可能不適合當(dāng)班長(zhǎng)，但可任副班長(zhǎng)之職，這樣不僅能為其他特殊兒童樹(shù)立良好榜樣，也能創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，不易出現(xiàn)“政策性歧視”等問(wèn)題。除此之外，教師應(yīng)為參與管理的同學(xué)提供幫助，使其明確全責(zé)、知道自己該干什么、該怎樣做，逐步提高其管理能力。

4.愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)

班主任除了要完成學(xué)校教育賦予其的使命外，更需要發(fā)揮愛(ài)崗敬業(yè)精神，多為學(xué)生付出。比如在放學(xué)后，班主任可以陪學(xué)生一起回家，擺脫教室、辦公室的壓抑氛圍，在自然風(fēng)景中與學(xué)生暢快交談，構(gòu)成一幅有說(shuō)有笑的幸福畫(huà)面，并且教師可以此為契機(jī)進(jìn)行家訪，去了解學(xué)生家庭的真實(shí)情況，與家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，犧牲休息時(shí)間全身心的投入到教育事業(yè)上。

綜上所述，我們不難看出農(nóng)村小學(xué)班主任提高關(guān)愛(ài)能力的必要性與重要性，相關(guān)教育工作者應(yīng)從實(shí)踐入手，要善于分析與解決共性問(wèn)題、有針對(duì)的處理好個(gè)性問(wèn)題，真正做到以學(xué)生為中心，投入更多的精力去幫助學(xué)生走出成長(zhǎng)困境，為其日后的全面發(fā)展提供助力。

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