潘仲姣

摘 ?要：眾所周知，手工制作是美術(shù)學(xué)科的重要內(nèi)容，起著培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、審美能力的作用。但是，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)手工制作教學(xué)活動實施過程中，大部分教師過分地依賴現(xiàn)成的教材內(nèi)容，機械地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、操作，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生難以實現(xiàn)動手能力的發(fā)展。為了解決此問題，筆者在實施手工制作教學(xué)的時候，嘗試挖掘民間藝術(shù)資源，將民間藝術(shù)引入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，驅(qū)動學(xué)生操作。在本文中，筆者將從激發(fā)興趣、豐富形式、動手操作和拓展課堂這四方面入手，就如何用民間藝術(shù)點亮小學(xué)美術(shù)手工制作進行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);民間藝術(shù);手工制作

【中圖分類號】G623.7 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0104-02

Light up Primary school Fine Arts with Folk Art Handmade

PAN Zhongjiao ?（Yingtexixi Foreign Language School，Hangzhou City，Zhejiang Province，China）

【Abstract】As we all know，hand-made is an important content of fine arts disciplines，which plays a role in cultivating students' hands-on ability and aesthetic ability. However，in the implementation of the current primary school art hand-made teaching activities，most teachers rely excessively on the content of ready-made textbooks to mechanically guide students to learn and operate，which severely impacts students enthusiasm for learning and makes it difficult for students to achieve practical skills. development of. In order to solve this problem，the author tried to excavate folk art resources when implementing handmade teaching，introduce folk art into the classroom，stimulate students' interest，and drive students to operate. In this article，the author will explain in detail how to use folk art to light up primary school art handmade from these four aspects：inspire interest，enrich forms，hands-on operations and expand the classroom.

【Key words】Primary school fine arts;Folk arts;Handmade

手工制作是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，審美鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)造能力等方面起著重要的作用。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了傳統(tǒng)文化教學(xué)要求，指導(dǎo)教師在實施教學(xué)的過程中，挖掘文化資源，豐富教學(xué)活動，驅(qū)動學(xué)生發(fā)展。民間藝術(shù)，是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是傳統(tǒng)文化的載體。將民間藝術(shù)應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)手工制作教學(xué)活動中，不僅可以借助多種多樣的藝術(shù)形式，點燃學(xué)生的興趣，還可以使學(xué)生切身地進行多樣操作，鍛煉操作能力，同時受到民間傳統(tǒng)文化的熏陶，自主地樹立審美意識，文化傳承意識，實現(xiàn)多元發(fā)展。所以，筆者在組織小學(xué)美術(shù)手工制作教學(xué)的時候，聯(lián)系教學(xué)所需，挖掘民間藝術(shù)，應(yīng)用多樣的策略將其展現(xiàn)在美術(shù)課堂上，點亮美術(shù)課堂，驅(qū)動學(xué)生發(fā)展，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。具體做法如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)美術(shù)手工制作課有其自身的特點，是以學(xué)生自主參與為保障的，是需要學(xué)生動手實踐的。在小學(xué)階段，學(xué)生對美術(shù)知識的了解還不夠深入，很可能會把美術(shù)手工制作課當(dāng)成單純的娛樂互動，在課程的動手環(huán)節(jié)變得隨意和不專注，在動手環(huán)節(jié)結(jié)束后也無法產(chǎn)出有效的作品。除了保障學(xué)生都積極主動參與以外，教師在進行教學(xué)活動時還需要保證學(xué)生的積極參與是有效的。創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境，可以更好地吸引小學(xué)階段學(xué)生的注意力。學(xué)生自主參與手工制作課，必須要對手工制作有濃厚的興趣。除此之外，創(chuàng)設(shè)情境還可以幫助學(xué)生理解手工課的內(nèi)涵和意義，讓學(xué)生在參與動手制作的過程中體會美術(shù)課的魅力。建構(gòu)主義者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。在情境教學(xué)的幫助下，學(xué)生對手工制作的興趣度提升，對妥善完成美術(shù)作品以保證情境順利發(fā)展的愿望也會促使學(xué)生認(rèn)真做好手工作品，在動手實踐之后獲得有效的美術(shù)課手工成果。因此，筆者在實施小學(xué)美術(shù)手工制作教學(xué)的時候，會在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

以“剪紙喜花”為例，這節(jié)課教學(xué)的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生們體驗剪紙過程，學(xué)會剪切喜花。在組織教學(xué)活動的時候，筆者打破教材的限制，挖掘生活中手工藝人剪切喜花的資源。在課堂上，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們直觀地展現(xiàn)民間藝人的高超剪紙視頻，吸引學(xué)生注意力，同時向?qū)W生提出問題：手工藝人是如何剪制喜花的？喜花有何特點？借此引發(fā)學(xué)生們的探究興趣，驅(qū)動學(xué)生探究、制作。同時，也會向?qū)W生展現(xiàn)喜花范作，使學(xué)生們零距離互動，整體認(rèn)知喜花，打好制作基礎(chǔ)。此外，在情境教學(xué)方式的理念指導(dǎo)下，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的情境，來促使學(xué)生將手工作品妥善完成。例如，在學(xué)生動手制作“喜花”之前，教師可以告訴學(xué)生，這次制作的“喜花”是為了在學(xué)校聯(lián)歡會上使用的，做得好的同學(xué)可以將作品在聯(lián)歡會上進行展示。這樣一來，在“聯(lián)歡會”這一情境的引入下，學(xué)生對手工作品的實用性功能會有更加深入的認(rèn)識，為了能夠?qū)ⅰ奥?lián)歡會”情境發(fā)展的更好和更加完善，學(xué)生會更加積極主動地保證手工作品的完成度。在手工制作環(huán)節(jié)結(jié)束后學(xué)生也能真正的有所收獲，而不是嬉鬧著結(jié)束美術(shù)課堂實踐活動。

2.挖掘資源，豐富形式

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，美術(shù)教學(xué)的實施需要從自然、社會、社區(qū)等場所，挖掘多種多樣的資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的豐富，同時借助這些資源，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的手工制作活動，激發(fā)學(xué)生的操作興趣。此要求的提出，驅(qū)動著教師成為教學(xué)資源的開發(fā)者。在小學(xué)美術(shù)的手工制作教學(xué)中，仍存在著目標(biāo)制作物品的形式老舊，作品模板無法吸引學(xué)生興趣等問題。部分教師僅以教材提供的資源為教學(xué)基礎(chǔ)，對美術(shù)手工課堂創(chuàng)新度的重要性認(rèn)識不足。學(xué)生通過提前翻閱教材就能預(yù)知到教師的講解內(nèi)容，課堂的授課將變得沒有新意，學(xué)生如果對毫無變化的課程內(nèi)容不感興趣，接下來的手工制作環(huán)節(jié)也就很難擁有活力。當(dāng)前小學(xué)美術(shù)手工制作教學(xué)效果之所以不佳，就是因為部分教師單純的以教材為依據(jù)，而忽視了挖掘現(xiàn)實資源。為了解決此問題，筆者聯(lián)系手工制作與生活的關(guān)系，從生活中挖掘豐富資源，借此實現(xiàn)教學(xué)形式的豐富。

以“傳統(tǒng)門飾”為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識傳統(tǒng)門飾，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。立足于此，在實施教學(xué)之前，筆者利用網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集了諸多傳統(tǒng)門飾圖片，在課堂上，利用多媒體或?qū)嵨镎故镜姆绞剑瑢鹘y(tǒng)門飾展現(xiàn)給學(xué)生們，實現(xiàn)教學(xué)資源的豐富，同時指導(dǎo)學(xué)生觀察這些資源，看看傳統(tǒng)門飾有什么特點，要如何制作傳統(tǒng)門飾，促進課堂教學(xué)效果的提高。學(xué)生是小學(xué)美術(shù)手工制作的參與主體，同時也是教學(xué)資源的挖掘者。將民間藝術(shù)引入到小學(xué)美術(shù)課堂上，少不了學(xué)生的參與。所以，在組織教學(xué)活動之前，筆者還鼓勵學(xué)生們成為搜集民間藝術(shù)資源的主人，鼓勵學(xué)生去古鎮(zhèn)、古宅等建筑群去實地觀察民間藝術(shù)的魅力，并收集照片，和同學(xué)們一起分享你的所見所得。并結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容，自主地利用多樣途徑，挖掘相關(guān)資源，從而通過切身的體驗，實現(xiàn)知識儲備的豐富，受到民間藝術(shù)形式中的傳統(tǒng)文化的熏陶，為有效動手操作的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.簡化方法，體驗樂趣

“做中學(xué)”是我國著名教育家陶行知先生提出的教學(xué)思想。蘇霍姆林斯基也曾說過，手腦之間有著千絲萬縷的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生的動手能力得到發(fā)展的時候，其思維能力也將獲得發(fā)展;思維能力的發(fā)展，進一步地推動著動手能力的發(fā)展。手中制作課是以學(xué)生動手操作為主的課程，在教學(xué)活動開展過程中，如果缺乏學(xué)生的動手操作，教學(xué)將是無意義的。所以，在將民間藝術(shù)引入到手工制作課中的時候，教師不僅可以利用其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要將制作方法簡化，讓小學(xué)階段實際操作能力還比較弱的學(xué)生能夠順利進行手工制作環(huán)節(jié)。除此之外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，把握制作方法，自主地動手操作。

以“剪紙喜花”為例，在教學(xué)的過程中，筆者先利用多媒體課件展現(xiàn)了剪紙喜花圖片，使學(xué)生們在視覺的作用下，初步地整體認(rèn)知剪紙喜花，把握其整體特征，同時，初步地感受到傳統(tǒng)文化熏陶。接著，筆者放大多媒體課件，動態(tài)演示喜花的特點，引導(dǎo)學(xué)生們從不同角度觀察，發(fā)現(xiàn)、喜花對稱的方法，并讓學(xué)生不要局限于教材中的方法，發(fā)現(xiàn)喜花中其實有4組對稱，在對稱后如何剪也是很重要的，進行圖像聯(lián)想的方法。在此次觀察的過程中，筆者要求學(xué)生們將自己觀察到的東西與小組成員共享，通過合作互動，切實地探尋到剪喜花的方法，折、畫、剪。手工制作中研究方法至關(guān)重要。在幫助同學(xué)了解了知識理論之后，教師還必須簡化方法，讓學(xué)生動手實踐的剪紙目標(biāo)具有可操作性。為了幫助學(xué)生完成手工制作，教師還可以對剪紙進行分步驟講解，讓學(xué)生跟著教師的每一次動作進行操作，這樣不僅使學(xué)生切實地掌握了知識，鍛煉了動手操作能力，還能讓學(xué)生在實際動手環(huán)節(jié)過后能夠得到有效成果。在學(xué)生真正掌握剪紙方法之后，教師還可以幫助學(xué)生進行自由創(chuàng)作，讓學(xué)生根據(jù)已了解的剪紙理論和剪紙實踐經(jīng)驗自由發(fā)揮，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力的同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中還提出了拓展課堂教學(xué)，驅(qū)動學(xué)生切身體驗的要求。之所以在小學(xué)美術(shù)手工制作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，是為使他們能有效地在體驗生活的過程中，自主操作，發(fā)展創(chuàng)新能力。對此，在組織了課堂教學(xué)活動之后，教師要延續(xù)課堂，引導(dǎo)學(xué)生們在課后自主地應(yīng)用多樣的材料，動手制作。比如，在組織“剪紙喜花”之后，筆者鼓勵學(xué)生們把剪制的喜花分發(fā)給家人，給新人送喜花“祝?！保瑢崿F(xiàn)學(xué)以致用，同時通過切身體驗，鍛煉創(chuàng)新能力。

4.拓展課堂，滲透德育

民間藝術(shù)是傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。將民間藝術(shù)引入到小學(xué)美術(shù)手工制作課上，不僅是為了豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，也不僅是為了鍛煉學(xué)生操作能力，更是為了使學(xué)生們在與民間藝術(shù)互動的過程中，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，欣賞到藝術(shù)作品的美，形成審美意識，和文化傳承意識，為今后有效地參與社會生活奠定堅實基礎(chǔ)。尤其，立德樹人教育根本任務(wù)的提出，明確地要求教師在實施教學(xué)的過程中，挖掘德育資源，多種方式地實施德育教育，幫助學(xué)生塑造良好道德品行。因此，筆者在實施小學(xué)手工制作課教學(xué)的時候，將民間藝術(shù)作品作為德育資源，向?qū)W生們講述民間藝術(shù)的起源、發(fā)展，以及發(fā)生在民間藝術(shù)家身上的故事，使學(xué)生們通過傾聽，豐富知識儲備，同時受到文化熏陶。此外，在實施教學(xué)的過程中，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，走進廣闊的生活天地中，與民間藝術(shù)家進行互動，向民間藝術(shù)家詢問關(guān)于某種民間藝術(shù)的相關(guān)故事，與民間藝術(shù)家討論某種民間藝術(shù)的創(chuàng)作方法，通過與民間藝術(shù)家的直接互動，實現(xiàn)民間傳統(tǒng)文化儲備的豐富，也積累制作手工作品的經(jīng)驗，為實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，在實施小學(xué)美術(shù)手工制作教學(xué)的時候，教師可以將民間藝術(shù)引入其中，激發(fā)學(xué)生興趣，驅(qū)動學(xué)生觀察，輔助學(xué)生制作，塑造學(xué)生品行，使學(xué)生實現(xiàn)有效發(fā)展，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張星，韋昆，劉燕.淺談小學(xué)美術(shù)課堂中滲透本土民族民間藝術(shù)的實踐與嘗試[J].美術(shù)教育研究，2018（18）：115-116

[2]楊斌.讓我們的手更靈活—小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)探微[J].美術(shù)教育研究，2018（14）：157

[3]馮曉濤.依托民間藝術(shù)，打造精彩小學(xué)美術(shù)課堂[J].美術(shù)教育研究，2018（08）：157

[4]李小花.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入地方民間藝術(shù)資源的意義與策略[J].教育現(xiàn)代化，2017.4（22）：255-256