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一、基于語文核心素養(yǎng)的教學思考

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在明確了什么是“學科核心素養(yǎng)”的基礎上，將語文學科核心素養(yǎng)概括為四個方面，即“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。語文核心素養(yǎng)的提出，實際上是對教師教學觀念改變的指引。教學不能再在教師的主導下成為教師個人的主場，而應是學生主動的學習過程。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提到：“普通高中語文課程應使全體學生在義務教育的基礎上，進一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)，為終身學習和全面而有個性的發(fā)展奠定基礎，為傳承和發(fā)展中華文化、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應有的作用?！闭Z文素養(yǎng)有很多，但是若論“核心”卻有不同層次的區(qū)別。為了能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要學校、社會、家庭和學生四方聯(lián)動。其中最為重要的是學生的自我學習意愿，學習意愿的強弱決定教學的方向和力度。為了能夠更好地發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)學生的自我管理能力。

二、學困生語文自我管理能力現狀

高中生從入學開始要經歷三年的學習時間，這個時間過程中學生的生理和心理變化都會影響學習的狀態(tài)和未來的走向，學生心理和學習上的變化需要學校、社會和家庭共同關注。

（一）學生學習心理適應

高中生從高一入校到高三畢業(yè)升入大學，三年期間心理會發(fā)生多次變動，學生的學習狀態(tài)很大程度上依托于心理狀態(tài)。如果學生的心理適應能力過差，很有可能會導致學業(yè)的滯后甚至影響到學生的學習能力，從而影響學生大學的學習生活甚至之后的生活。學困生在成長期間的心理變動需要班主任、任課教師以及家長密切的關心，能夠最及時地給予幫助。但是，盲目的幫助往往會事倍功半。因此，需要一套完整的培養(yǎng)方案，幫助學生循序漸進地形成成熟的心理狀態(tài)。

（二）家校合作方式優(yōu)化

高中生的學習能力和心理狀態(tài)還不成熟，極大依托于教師和家長的幫助，特別是學困生在師生交往和學習能力發(fā)展中具有更多的困難。現有的家校合作中，常常出現方法與現狀不匹配的矛盾。因此，現有的家校合作方式急需更新。人們生活方式的變化，勢必導致教育方式的改變，不可能依然保持不變。隨著孩子的成長和科技的進步，需要教師和家長與時俱進，選擇最適合自己家庭的培養(yǎng)方案，最大程度地促進學生的發(fā)展。

（三）親子關系培養(yǎng)

高中生處于心理發(fā)展的極速階段，學困生由于學業(yè)中出現的障礙，很容易在學校和家庭的雙重管束下，出現不同程度的叛逆現象，如果不采取防范，很容易造成不可控的局面。而在家校反饋中，親子關系成為影響學生學業(yè)發(fā)展和心理健康的因素之一。不良的親子關系很容易導致學困生加重厭學心理，進而影響學生生活的幸福度。

（四）學校教學方式轉變

高中相較于初中而言，不僅僅注重學生的學科能力，而是更加注重學生的學科素養(yǎng)。不同學科對學生的能力要求不同，但是都要求學生具有較強的自我管理能力。學生自我管理能力的高低，直接影響學生的學習狀態(tài)和學習成績。學困生相對于其他學生，更加需要適合自己的學習方式。不同學科的教師需要根據自己的學科特點，設計適合學困生家庭情況的家校合作方式，幫助學生養(yǎng)成自我管理能力，從而提高學習成績。

（五）假期培養(yǎng)方式重塑

假期是教學的特殊階段，在這個時期學生居家學習，脫離學校的密切關注，極大依托家庭的教育和幫助。在此過程中，自我管理能力低下的學困生，很容易失去學習狀態(tài)，嚴重影響學校課堂教學以及自我的學習狀態(tài)。在此階段，更加需要合理的家校合作方式來進行幫助，使學生在學校和家庭的合理幫助下，借助于社會的力量，完成健康心理的形成以及完整學習狀態(tài)的銜接。

三、學困生語文自我管理能力培養(yǎng)策略

（一）設計學困生心理健康的長期保持方式

學困生在高中三年的學習時間里，心理狀態(tài)多次發(fā)生變化，需要教師和家長共同合作，保持學困生心理的長期健康。在這個過程中，教師和家長要多溝通，時刻關注學生的細微心理變化并給予指導。教師應依據以往的教學經驗，預設把握學生在三年中可能出現的問題，并設計初步的三年心理健康指導方案，再根據學生的情況進行調整。語文老師可以通過學生的隨筆、作文等文字性的材料，探測學生的心理健康狀況。

（二）家校合作培養(yǎng)學困生自我管理能力的有效方式

無論是學習能力還是心理狀態(tài)的發(fā)展，都是學生自我管理能力的產物，家校合作如何幫助學生養(yǎng)成自我管理能力，需進行有效的挑選。教師和家長最好在高中低年級時，就刻意培養(yǎng)學生的自我管理能力，特別是家長要盡快適應孩子從初中到高中的學習狀態(tài)和心理的變化，幫助孩子做好初高中的銜接。語文學科從初中到高中主要變化，是從語文知識的考查上升為語文能力的培養(yǎng)，要在這個過程中幫助學生完成學科和心理的雙重過渡。

（三）密切關注家庭親子關系成長

很多家長都向高中老師抱怨過親子關系的不融洽。學困生自我管理能力需要家長的密切培育，糟糕的親子關系會使學生失去信任和依靠。家長不要一味地將親子關系的惡化責任全數推向孩子的不懂事。在親子關系的培養(yǎng)和修復過程中需要班主任和任課教師密切關注，讓家庭教育在高中教育中不缺席。

（四）形成以核心素養(yǎng)為指向的教學方式

“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個高中語文核心素養(yǎng)，需要教師在語文教學中轉變思路，把課堂還給學生。教師的過度插手會導致學生形成依賴心理，錯失自我管理能力形成的最佳時期。學生每天在學校中度過的每一分鐘，都要為自己未來的人生做好準備，語文教學作為學生學習祖國語言文字運用的課程，責任更加重大。

（五）基于新媒體及新資源構建四位一體的假期培養(yǎng)方案

高中三年假期時間超過9個月，如果不能很好地利用起來，將會在學校教學和家庭教學中產生斷層。為了能夠做好學校和家庭、社會的銜接，為學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)提供溫床?？萍嫉倪M步勢必導致個人生活方式的變化，個人生活方式的變化也會影響學校教育和家庭的教育方式變化。通過研究和試驗，探尋合理的創(chuàng)新家校合作方式。語文教師可以通過合理的假期作業(yè)設計，讓家長和學生通過觀察生活、感知生活體會“大語文”的魅力。在這個過程中，為了防止假期作業(yè)空置，需要現代科學技術的社交方式的進入。通過合理的設計，例如生活和學習vlog的拍攝，社會調查報告的撰寫，教師也參與到學生的假期作業(yè)中去，讓假期成為學生語文自我管理能力培養(yǎng)的最佳時期之一。讓學困生在社會鍛煉中成長，從而達到學校、家庭、社會和個人的四位一體。

結束語

學生的成長過程是漫長的，同時也是困難重重的，這個過程需要教師的撫育，也需要家長的傾力支持。要讓學生在高中三年中感受到成長的力量，讓每一個學生的成長都有所依、有所得，讓每一個種子都能健康地發(fā)芽、開花。