張敏

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-418

“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。這是剛參加工作時(shí)常聽的一句話?？墒请S著新課程改革的深入，“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”也早就變成了“要給學(xué)生一杯水，教師要有長(zhǎng)流水”?，F(xiàn)在我理解這句話，不單單是指教師的知識(shí)量而言，更是對(duì)教育思想和教學(xué)方法的更新而言。自我縣推進(jìn)教與學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變以來，我們長(zhǎng)海教育人就迎上了課堂革新這股源頭活水，我們一路看，一路想，一路試，一路探。幾年來，課堂這個(gè)踐行教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的深水區(qū)也涌出了潺潺清泉---------這是思想的更新，更是觀念的洗禮。

在這場(chǎng)改革的浪潮中，我有幸成為一名弄潮兒，躋身于教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐中。多年的理論與實(shí)踐的結(jié)合，思想與行為的統(tǒng)一，讓我逐漸對(duì)教與學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變有了一些認(rèn)識(shí)。下面我就來談一談自己幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

認(rèn)識(shí)之一：“教什么”比“怎么教”更重要。

拿我上公開課備課的經(jīng)歷來說吧。備課之前，我首先開始在網(wǎng)上找名師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄，然后把精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行拼湊，課堂結(jié)構(gòu)成型之后，再結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，修改教學(xué)環(huán)節(jié)，最后才翻開教參，隨便把“教學(xué)目標(biāo)”安上去。教學(xué)目標(biāo)在我心中基本是忽略的。這樣的備課也著實(shí)是本末倒置的?，F(xiàn)在我明白了：一堂課，確定好“教學(xué)目標(biāo)”是首要，圍繞目標(biāo)再選擇“教學(xué)內(nèi)容”，最后再確定“教學(xué)方式”。因此，實(shí)施有效教學(xué)，首先要解決“教什么”的問題，這個(gè)問題不解決，語文教學(xué)目標(biāo)盲目性和隨意性的現(xiàn)象就不可能從本質(zhì)上得到根除。這個(gè)問題不解決，教學(xué)就很難走出高耗低效的局面。

“教什么”比“怎么教”更重要。因?yàn)榻淌裁淳褪墙虒W(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的方向。把握教學(xué)目標(biāo)對(duì)于上好課至關(guān)重要。所以，我們老師大到上每一堂課，小到問每一個(gè)問題，都要做到心中有數(shù)，要明白你上這堂課，問這個(gè)問題的目的是什么，主要是要讓學(xué)生學(xué)到什么?！敖淌裁础笔侵笇?duì)教學(xué)內(nèi)容理性的思考、本質(zhì)的挖掘，“怎么教”是指教學(xué)的方式方法。教學(xué)的方法是教學(xué)內(nèi)容所決定的，教學(xué)內(nèi)容不同所采取的教學(xué)方法就可能不同。如果你拿“教什么”來問語文老師，一百個(gè)語文老師都會(huì)百分之百的回答你：語文課當(dāng)然教語文。我們仿佛不用思考也從未思考過，可問題恰在于此。我們對(duì)于“怎么教”卻是十二分重視的，我們追求的是教學(xué)方法的精巧，教育技術(shù)運(yùn)用的創(chuàng)新，這正是本末倒置的追求，“皮之不存毛將焉附”，“教什么”都沒有弄明白，如何奢談“怎么教”？ “教什么”決定著課堂教學(xué)的一切。打個(gè)比方說吧，“教什么”就好比是我們要去的地方，“怎么教”就好比我們?nèi)ミ@個(gè)地方要選用的交通工具，可以是火車、汽車、飛機(jī)等等。那我們想，如果我們連所要去的地方都沒有搞清楚，無論是選用任何交通工具又怎么會(huì)到達(dá)目的地呢？這豈不是南轅北轍？所以說，“教什么”比“怎么教”更重要。

認(rèn)識(shí)之二：不是“教教材”，而是“用教材教”。

葉圣陶先生曾說過：“我們的教學(xué)內(nèi)容主要來自教材，但教材只能作為教課的依據(jù)之一，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用。教材無非是個(gè)例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的拐杖。”教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、加工和組合，創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)開放、內(nèi)容豐富、有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容。

新的教材觀強(qiáng)調(diào)：“用教材教，而不是教教材?！睆摹敖探滩摹钡健坝媒滩慕獭?，不只需要更新教學(xué)觀念，更要改進(jìn)教學(xué)行為。我們提倡創(chuàng)造性地使用教材，而不是隨意地超越教材。教師只有潛心鉆研教材，才能夠準(zhǔn)確地把握教材，才能夠高效率地使用教材，不僅可以充分利用教材里的教育素材，也包括教材外的教育素材。新課程標(biāo)準(zhǔn)代替原有的教學(xué)大綱，不再給教師太多的束縛，而是給教師提供充分的時(shí)間與空間自由讓教師擺脫原來死板的課堂教學(xué)模式，努力去用新的教學(xué)理念分析教材，用教材去教，而不是教教材，讓課堂生機(jī)勃勃。

“生活即語文，語文亦即生活?！睆?qiáng)調(diào)語文知識(shí)性與科學(xué)性的結(jié)合，工具性與人文性的統(tǒng)一。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中只重視知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生獨(dú)特感受的弊端。教師以課改新理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式。同時(shí)把教材作為優(yōu)秀范例，創(chuàng)造性的使用教材，真正把以前的“教語文”變?yōu)椤霸谏钪袑W(xué)語文”、“用語文學(xué)習(xí)生活”、“在語文中學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)”。

認(rèn)識(shí)之三：“一課一得”是真“得”。

以前，我總是想著一節(jié)課盡可能多教一些，讓孩子多學(xué)一些，這個(gè)舍不得丟，那個(gè)舍不得放。每一堂課的承載能力是有限的，教學(xué)目標(biāo)如果紛雜，課堂學(xué)習(xí)便如蜻蜓點(diǎn)水，過猶不及。一節(jié)課只有40分鐘，如何在這短短的四十分鐘能讓學(xué)生學(xué)有所收獲、習(xí)有所得，有時(shí)候真的就需要老師有壯志斷腕的決心，在課堂上聚焦語文學(xué)科中最重要、最核心的素養(yǎng)?！叭跛В蝗∫黄啊?，抓住核心目標(biāo)，化繁求簡(jiǎn)，注重方法的習(xí)得。一堂課中，目標(biāo)集中，重心突出，教師教的實(shí)在、簡(jiǎn)潔，學(xué)生學(xué)得集中、明了，真正做到效率高效，學(xué)有所獲。

所謂“一課一得”，我從兩方面進(jìn)行理解。一是對(duì)“得”的理解，“得”即“獲得”、“得到”的意思，它是結(jié)果和目標(biāo)，是質(zhì)的問題;二是對(duì)“一”的理解，顧明詞義，“一”即是小到一個(gè)詞、一句話、一段話的識(shí)記和理解，大到一種學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從辨證的角度看，“一”應(yīng)是“得”的前提和保證，是量的問題，量不必多，但要保證這個(gè)底線，只有底線保證了，才有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能，二者是有著緊密的聯(lián)系。所以，作為一個(gè)一線語文老師，在備課前一定要對(duì)這堂課的核心目標(biāo)有清晰地定義和定位。

其實(shí)，設(shè)定“一課一得”的目標(biāo)，在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥。在一節(jié)課中獲得知識(shí)，一課有一得，若干課就有若干得，將一得與若干得聯(lián)系起來，便能由“點(diǎn)”到“線”，從“線”到“面”，由“面”到“網(wǎng)”，如一單元講完后，再把一課一得，用單元小結(jié)進(jìn)行得得相聯(lián)?？偨Y(jié)出一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以終身受用。學(xué)生獲得的知識(shí)增多了，對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系掌握熟了，隨之語文素養(yǎng)也就會(huì)提高。

教語文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生讀讀寫寫，寫寫讀讀。所以，語文教學(xué)必須化繁為簡(jiǎn)，走簡(jiǎn)約語文之路。化繁為簡(jiǎn)，追求語文教學(xué)之本真。教學(xué)亦如修行，愈深愈來得簡(jiǎn)！

長(zhǎng)海縣廣鹿島鎮(zhèn)中心小學(xué) 116502