席文勇

摘要：當(dāng)前不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴較強(qiáng)，自我管理能力較差，出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)的情況。為了培養(yǎng)學(xué)生自我管理，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志力，擁有自主、自覺(jué)的人，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力特別關(guān)鍵。首先要讓學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，擁有自我意識(shí)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造合適的環(huán)境，讓他們成為班級(jí)管理的主體，通過(guò)每天、每周、每月的評(píng)比來(lái)總結(jié)、反思，從而使學(xué)生意識(shí)增強(qiáng)，行為強(qiáng)化，真正能夠認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自我管理。

關(guān)鍵詞：? 小學(xué)生? 自我管理? 培養(yǎng)? 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-376

作為一名教師，培養(yǎng)合格、完整的人是我們首要的任務(wù)。教育家埃賓斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“記住你的管教目的，應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管理的人?！碑?dāng)前不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴較強(qiáng)，缺乏自我意識(shí)和自我管理能力。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力特別關(guān)鍵。

一、以每日小總結(jié)帶動(dòng)學(xué)生每天自己對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)

每天上課第一件事就是拿出5分鐘左右時(shí)間，對(duì)班里昨天學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。請(qǐng)大家思考一下，昨天你對(duì)自己在學(xué)校的表現(xiàn)滿意嗎？有哪些進(jìn)步的地方和不足？大家思考1分鐘，例如：昨天我注意保持教室內(nèi)的衛(wèi)生;昨天課間操我做的比以前認(rèn)真;課上控制自己減少了走神次數(shù);昨天值日小組長(zhǎng)能隨時(shí)提醒大家保持班里的衛(wèi)生等方面，也可以思考一下昨天哪方面自己做的有欠缺，需要提醒自己改進(jìn)等。

接下來(lái)會(huì)分別請(qǐng)3位學(xué)生對(duì)自己昨天的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。說(shuō)說(shuō)自己做的挺好的地方或者有待進(jìn)步指出。可以說(shuō)說(shuō)班級(jí)整體情況或者提醒大家注意的地方。

這種方法在實(shí)際運(yùn)用中效果要比我們想象的好。學(xué)生能非?？陀^的對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是小學(xué)中高年級(jí)階段的學(xué)生，例如，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有好好表現(xiàn)時(shí)，他也能客觀的說(shuō)自己昨天某方面沒(méi)有做好，例如：有的孩子說(shuō)，自己有時(shí)候不懂裝懂;有的容易受別人影響，愛(ài)走神。還有的分享自己做題時(shí)提醒大家容易犯的錯(cuò)誤。

每天讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)總結(jié)評(píng)價(jià)的方法，這些提醒當(dāng)從學(xué)生自己嘴里說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，效果要比從老師嘴里說(shuō)出來(lái)更能引起他們的注意。慢慢的課堂上有了自我意識(shí)，提醒自己接下來(lái)自己努力方向。而且他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)甚至比教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)還要可觀和準(zhǔn)確。

二、讓學(xué)生自主參與班級(jí)管理

在開(kāi)學(xué)第一節(jié)班會(huì)課的時(shí)候，讓學(xué)生明確，班主任也好，教師也好，我們的作用指出你們存在的問(wèn)題，提醒你們自己去做好，只有你們自己去做了，經(jīng)歷了過(guò)程，你們才有成長(zhǎng)，所以希望你們都積極參與到班級(jí)管理中來(lái)，雖然是一份責(zé)任，但也是以此鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)。

我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生說(shuō)：“教是為了不教。 教育的最高境界應(yīng)該是自我教育?！睂?duì)于一個(gè)班級(jí)的管理也應(yīng)該追求班級(jí)管理的最高境界，那就是學(xué)生的自我管理，也就是把學(xué)生作為班級(jí)管理的主體，而不是班主任發(fā)號(hào)施令之后的被動(dòng)執(zhí)行者[1]。

所以筆者的做法是，把班里需要學(xué)生擔(dān)任的責(zé)任崗拋給他們，讓學(xué)生自己認(rèn)領(lǐng)和自己承擔(dān)，我把班里出現(xiàn)的問(wèn)題、需要解決的問(wèn)題拋給他們，讓他們想辦法。

比如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)學(xué)時(shí)我總是有人忘記關(guān)燈、關(guān)窗戶時(shí)，筆者在班里說(shuō)，班里放學(xué)關(guān)燈關(guān)窗戶這樣的小事，已經(jīng)成為了問(wèn)題，怎么辦？當(dāng)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)的衛(wèi)生保持不好，同時(shí)打掃不干凈的時(shí)候。筆者在班里說(shuō)，班里衛(wèi)生已經(jīng)成為了問(wèn)題，怎么辦？把問(wèn)題拋給學(xué)生后，他們都特別主動(dòng)思考，積極響應(yīng)、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，主動(dòng)承擔(dān)新的問(wèn)題或任務(wù)。后期根據(jù)大家的表現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整。

遇到問(wèn)題，先把把問(wèn)題拋給全班學(xué)生，讓學(xué)生自己反思原因，想辦法。鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)報(bào)名承擔(dān)責(zé)任崗，讓學(xué)生意識(shí)到，這既是責(zé)任，又是鍛煉自己的機(jī)會(huì)。自己認(rèn)領(lǐng)的責(zé)任崗比我安排給他們的效果要好很多。

3 正向引導(dǎo)與實(shí)行量化考核并行，激勵(lì)學(xué)生保持一顆不服輸積極進(jìn)取的心態(tài)

一方面，重視對(duì)學(xué)生做正向的引導(dǎo)，筆者班級(jí)的一塊室內(nèi)展板主題是：認(rèn)識(shí)自己、六三因我而精彩！課堂中隨時(shí)鼓勵(lì)他們。同時(shí)把每周被表?yè)P(yáng)的學(xué)生展示到展板上，目的就是讓他們隨時(shí)隨地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)展現(xiàn)好的學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己通過(guò)努力一樣做到優(yōu)秀。

另一方面，在班級(jí)實(shí)行以小組為單位的量化考核。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我管理，參與班級(jí)管理，實(shí)行自我約束，還要采取合適的獎(jiǎng)懲制度，很有必要實(shí)行量化考核，讓學(xué)生在管理的過(guò)程中既能嘗到甜頭，又能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)不足[2]。具體的落實(shí)就是在班上實(shí)行加減分制度。在班級(jí)管理中，班級(jí)設(shè)有紀(jì)律、衛(wèi)生、路隊(duì)、做操等多個(gè)小督察員，小督察員也有權(quán)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行小組加減分。所有負(fù)責(zé)加減分的督察員，統(tǒng)一都在在上午和下午的大課間把自己記錄的分?jǐn)?shù)反饋給給班級(jí)的兩位班長(zhǎng)，兩位班長(zhǎng)在黑板上的小組積分表內(nèi)記錄各小組的積分情況。加分、減分是對(duì)學(xué)生的日常言行、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況這些平常表現(xiàn)以及是否受到學(xué)校表彰、是否為班級(jí)“掙分”等具體加分、減分，同時(shí)明確，加減分的目的在于督促、激勵(lì)、警示，而不在于懲罰和打擊。每周在班會(huì)課上分布，評(píng)比。前三名為“周優(yōu)秀小組”，組長(zhǎng)為“周優(yōu)秀組長(zhǎng)”，班會(huì)上筆者會(huì)對(duì)上周“周優(yōu)秀小組”和“周優(yōu)秀組長(zhǎng)”進(jìn)項(xiàng)表彰，頒發(fā)喜報(bào)。同時(shí)每月進(jìn)行一次月考核，再取總分前三名的小組和小組長(zhǎng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。 并利用微信等向全體家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，動(dòng)員家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)共同行動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主管理。

在班級(jí)管理工作中，通過(guò)施行學(xué)生對(duì)自己言行的關(guān)注和評(píng)價(jià);調(diào)動(dòng)學(xué)生班級(jí)主人翁意參與到班級(jí)管理中來(lái);落實(shí)積分量化考核等辦法，小學(xué)階段小學(xué)生也能做好自我行為的約束，能夠與教師進(jìn)行積極地配合，進(jìn)一步提升班級(jí)管理工作的效果及質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)及發(fā)展目標(biāo)?！敖淌菫榱瞬唤獭保瑯?，“管”也是為了“不管”[3]。教師在育人的過(guò)程中一定著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)與反思，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及管理能力得到更加有效地提高。

參考文獻(xiàn)

[1]寧?kù)o.小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)探微[J].甘肅教育，2014（9）.

[2]丁業(yè)勝.高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力[J].學(xué)周刊，2020（ 16） ： 27-28.

[3]白浩華.小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)[J].2019（12）.

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